閱讀教學(xué)：從“課文”走向“課程”

王祥連

（南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 南京 211200）

閱讀教學(xué)應(yīng)該基于文本閱讀，但閱讀教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該只是指向文本的閱讀，而是依托文本并通過(guò)文本閱讀的教學(xué)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的目標(biāo)。

當(dāng)下，閱讀教學(xué)普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題主要是缺乏課程意識(shí)。兩只眼睛都盯著眼前獨(dú)立的文本（一篇篇課文），卻沒(méi)有留一眼睛關(guān)注課程。只有當(dāng)前的視角，沒(méi)有九年一貫的乃至學(xué)生終生的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展性的課程視野。一篇課文的教學(xué)就是孤零零的一篇課文的教學(xué)，沒(méi)有把它放在整個(gè)語(yǔ)文課程范疇來(lái)權(quán)衡，沒(méi)有凸顯其年段特點(diǎn)與學(xué)段目標(biāo)；沒(méi)有形成目標(biāo)的連貫體系，是零碎與散亂的，沒(méi)有串成語(yǔ)文課程目標(biāo)的珍珠鏈。這樣相對(duì)孤立的一篇篇課文的閱讀教學(xué)，無(wú)法形成整體的合力，最終語(yǔ)文課程目標(biāo)難以有序而完整地實(shí)現(xiàn)。

走向課程化的每篇課文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)有這樣的考量：這篇課文可以承載哪些語(yǔ)文知識(shí)能力的習(xí)得與語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展；哪些是這個(gè)年段（學(xué)段）學(xué)生重點(diǎn)掌握與培養(yǎng)的，要達(dá)到什么程度；哪些雖然是這篇課文可以體現(xiàn)與承載的目標(biāo)與內(nèi)容，但并不適宜這個(gè)年段（學(xué)段）學(xué)生學(xué)習(xí)，是另一個(gè)學(xué)段需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)、掌握的，不需要在當(dāng)下學(xué)習(xí)……如此，從宏觀的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的“課程視角”給予恰當(dāng)?shù)目剂?、定位、選擇與取舍，可以從根本上避免由于教學(xué)的重復(fù)、浪費(fèi)、缺位和錯(cuò)位等造成的低效狀況。

如果說(shuō)，閱讀教學(xué)目標(biāo)基于文本，注重體現(xiàn)文本獨(dú)特的個(gè)體價(jià)值，這無(wú)疑是需要的。但僅此是不夠的，正如前面所述，須從課程視野來(lái)考量、定位、選擇與取舍，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的課程化。因此，仔細(xì)與深入鉆研文本，解讀出富有個(gè)性的、能夠體現(xiàn)文本獨(dú)特價(jià)值的閱讀教學(xué)目標(biāo)還只是第一步，進(jìn)一步要做的是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程化的界定與選擇，即“有所為，有所不為；有所教，有所不教”——這應(yīng)當(dāng)是課程化閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的一個(gè)基本原則。那么，閱讀教學(xué)如何從文本化走向課程化呢？

一、重視研究與落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的“總體目標(biāo)與內(nèi)容”及“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”用專門的章節(jié)表述得非常具體、明確與清晰。四個(gè)學(xué)段，每一學(xué)段重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么，達(dá)到什么程度，分門別類（分“識(shí)字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面）表述相當(dāng)具體。只是，由于我們?nèi)狈φn程意識(shí)，忽視了年段特點(diǎn)，往往僅僅就文本教文本；不曾“瞻前顧后”，不重視研究與落實(shí)“課標(biāo)”的目標(biāo)要求。如此缺乏課程化的教學(xué)，造成了很多知識(shí)教學(xué)的重復(fù)、缺位、越位，甚至錯(cuò)位，教學(xué)效果可想而知。

如，現(xiàn)實(shí)中一個(gè)“比喻”（打比方）的知識(shí)點(diǎn)，從一年級(jí)到九年級(jí)，沒(méi)有明顯的目標(biāo)與知識(shí)的層次之分。教學(xué)中大同小異，都是判斷是不是比喻句，即把什么比作什么之類。那么，回到“課程”（課程化語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)）——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》四個(gè)學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”是什么呢？我們又應(yīng)該如何落實(shí)呢？

第一學(xué)段（1—2年級(jí)）：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！甭鋵?shí)課程要求，這一學(xué)段有關(guān)知識(shí)教學(xué)要求定位重在“了解”與“積累”，了解這個(gè)“比喻”（打比方）的句子是什么意思，積累“好像”“仿佛”等比喻詞即可。至于，“比喻”（打比方）這樣的術(shù)語(yǔ)概念等根本無(wú)須教授，因?yàn)檫@些不是（也不適合）這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。如果學(xué)生在寫話時(shí)能自然地用上“好像”“仿佛”這類詞語(yǔ)則更好，給予鼓勵(lì)。這一知識(shí)的教學(xué)在這一學(xué)段僅是開(kāi)始，只需達(dá)到這樣的程度，但這一知識(shí)的教學(xué)遠(yuǎn)未結(jié)束，后面還有發(fā)展性的后續(xù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與過(guò)程。

第二學(xué)段（3—4年級(jí)）：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！甭鋵?shí)課程要求，這一學(xué)段相關(guān)知識(shí)教學(xué)要求是“理解”與“體會(huì)”（表達(dá)情意的作用）?！袄斫狻钡囊蟊取傲私狻币?，不只是內(nèi)容上的理解，還要“體會(huì)表達(dá)情意的作用”——進(jìn)一步的要求是體會(huì)這一運(yùn)用比喻的句子表達(dá)了作者怎樣的情意？如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課中這句：桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”這一關(guān)鍵句的教學(xué)，我們除了理解其基本意思（桂花紛紛落下來(lái)，“我”感覺(jué)就像下雨一樣）之外，還要落實(shí)第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)與要求，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：作者把“桂花紛紛落下來(lái)，落得滿頭滿身”想象（比喻）成“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”這樣好不好，你體會(huì)當(dāng)時(shí)作者怎樣的情感呢？學(xué)生體味想象的奇妙，感受作者當(dāng)時(shí)的快樂(lè)、興奮，其實(shí)也就體會(huì)到了這一句子“表達(dá)情意的作用”！

第三學(xué)段（5—6年級(jí)）：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果?！甭鋵?shí)課程要求，這一學(xué)段相關(guān)知識(shí)教學(xué)則要求定位重在“推想”“辨別”“體會(huì)”（其表達(dá)效果），此時(shí)的要求不是“理解”，而是“推想”?！巴葡搿敝饕繉W(xué)生自己揣摩，所以前面提到“能聯(lián)系上下文和自己的積累”，特別提出了“自己的積累”。第一學(xué)段重在“積累”，第二學(xué)段重在“理解”，有了第一二學(xué)段的“積累”與“理解”，到了第三學(xué)段才有學(xué)生自我“推想”的基礎(chǔ)與要求，這就是知識(shí)教學(xué)的層次性、發(fā)展性，所謂“各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)?！保ā罢n標(biāo)”語(yǔ)）再者，在“推想”這一要求之后，明確提出“辨別詞語(yǔ)的感情色彩”，比之前的第一學(xué)段“在閱讀中積累詞語(yǔ)”要高得多，而且之后提出的“體會(huì)其表達(dá)效果”中的“表達(dá)效果”，比第二學(xué)段的“體會(huì)表達(dá)情意的作用”中的“表達(dá)情意”外延上要更寬，不只是局限于“情意”這一維度方面的體會(huì)了！如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《小草和大樹(shù)》中的中心句：她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。這一關(guān)鍵句的教學(xué)，根據(jù)第三學(xué)段的相關(guān)要求，我們就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容（第2段：夏洛蒂不幸的童年及艱難地謀生；第3段：夏洛蒂寄詩(shī)稿給當(dāng)時(shí)大名鼎鼎的桂冠詩(shī)人騷塞所遭受的冷酷譏諷；第4段：夏洛蒂節(jié)衣縮食出版詩(shī)集僅賣出兩本的沉重打擊；第5—7段：夏洛蒂改寫小說(shuō)，艱苦創(chuàng)作《簡(jiǎn)·愛(ài)》獲得成功。）來(lái)理解這句話的內(nèi)涵，而且還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的積累（生長(zhǎng)在沙漠中的仙人掌花有什么特點(diǎn)？可能遭受哪些艱難困苦……）甚至還可以引導(dǎo)學(xué)生辨析品味“傲放”一詞蘊(yùn)含的感情色彩，為什么用“傲放”不用“開(kāi)放”？為什么比作“仙人掌花”，不比作“玫瑰花”……如此，學(xué)生就能深入體會(huì)“其表達(dá)效果”，從而比較到位地落實(shí)了這一學(xué)段的關(guān)鍵詞句的教學(xué)目標(biāo)。

第四學(xué)段（7—9年級(jí)）：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果?！辈浑y看出，由第三學(xué)段的“推想”提高到“推敲”，并明確要求“隨文學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)法知識(shí)，了解常用的修辭方法……”根據(jù)這一學(xué)段要求，教師可以隨文教授有關(guān)“比喻”的概念、分類及特征等修辭知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文及文章主旨等細(xì)細(xì)推敲、分析其表達(dá)效果。

這就是九年一貫整體規(guī)劃思想，即課程化教學(xué)思維。由此看來(lái)，切實(shí)落實(shí)好每一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，避免閱讀教學(xué)純文本化造成的教學(xué)目標(biāo)的重復(fù)、越位、錯(cuò)位等不良情況，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)文本化與課程化有機(jī)統(tǒng)合是多么重要??！

二、“有所為，有所不為”：落實(shí)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”到位而不越位

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《少年王冕》，節(jié)選自吳敬梓的著名諷刺小說(shuō)《儒林外史》。課文第5段對(duì)雨后美景作了具體精彩的描寫。很多教師在教學(xué)這段時(shí)，希望學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫景與寫人的統(tǒng)一，總是不停地追問(wèn)：為什么作者要花這么多筆墨來(lái)寫景？

我聽(tīng)到很多節(jié)公開(kāi)課，學(xué)生無(wú)一例外地回答：寫這段美景是為了具體說(shuō)明王冕被這里的美景所吸引、所陶醉，因?yàn)楹竺嬉痪湔f(shuō)“王冕不禁看得入了迷”，這樣王冕才想到學(xué)畫荷花的，是為后面“王冕畫荷”的故事情節(jié)作鋪墊。而我們的教師則總是窮追不舍：那為什么要寫荷花呢？學(xué)生答：因?yàn)闀险f(shuō)“正值黃梅時(shí)節(jié)”，正好是荷花開(kāi)放的時(shí)候??！

教師遠(yuǎn)未滿意，不達(dá)目的不罷休地追問(wèn)：這段景物描寫除了為過(guò)渡到下面情節(jié)之外，還有什么作用呢？寫景為的是寫人，再想想王冕與荷花有什么共同之處？每當(dāng)問(wèn)到此處，課堂陷入一片沉寂，學(xué)生往往什么也講不出來(lái)了。教師只好自說(shuō)自話（或出示早已準(zhǔn)備好的相關(guān)資料）：荷花出淤泥而不染，是花中君子，是君子的象征。所以，荷花就代表了王冕，寫荷花是突出王冕的精神與品格。有的教師還進(jìn)一步介紹：王冕是吳敬梓在《儒林外史》中刻畫的少有的幾個(gè)正面人物之一（有的說(shuō)是“唯一”），被作者稱贊為“儒林楷模，學(xué)者典范”，其他的都是一些靈魂扭曲、腐化墮落的糟糕的讀書人，所以王冕就像荷花一樣，出淤泥而不染。作者運(yùn)用象征的手法……每當(dāng)此時(shí)，我觀察到學(xué)生往往還是一臉惘然，不知教師一番所云何所用意。

教師在課堂上為何不遺余力地如此深挖呢？因?yàn)檫@是教者對(duì)文本“深度”解讀的“成果”，是教者認(rèn)為的這篇課文特別典型的語(yǔ)文知識(shí)，是教者所確定的教學(xué)目標(biāo)之一。然而，教者缺少了課程的意識(shí)與視野，只是做了文本化的語(yǔ)文知識(shí)解讀與教學(xué)，而沒(méi)有做課程化的教學(xué)定位與取舍。這是造成教師在這一教學(xué)中“越位”的原因，也是造成語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)、高耗低效的原因之一。

作為第三學(xué)段的這一課文，其相關(guān)知識(shí)的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”是“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！?/p>

對(duì)于小學(xué)生而言，能夠聯(lián)系下文，體悟到這段具體的景物描寫是交代“王冕不禁看得入了迷”的原因，是為后面王冕學(xué)畫荷花的故事情節(jié)打基礎(chǔ)，其實(shí)這就達(dá)到了“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序”的要求。至于“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”這一要求，我們或許更應(yīng)該確定——“課文通過(guò)‘輟學(xué)放?！汀畬W(xué)畫荷花’這兩個(gè)典型事例，并通過(guò)人物代表性的語(yǔ)言、神情、行動(dòng)、心理描寫等刻畫、塑造人物”這一知識(shí)，作為本文最基本的表達(dá)方法，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)、體悟。而這段寫景的語(yǔ)段，在第三學(xué)段教學(xué)目標(biāo)也不應(yīng)該是掌握“象征”的手法、體會(huì)荷花的寓意，而應(yīng)該是在了解這段為上下文所起的銜接過(guò)渡的作用外，重點(diǎn)學(xué)習(xí)、體會(huì)作者是如何寫景的？這段景物描寫何以寫得這么美、這么生動(dòng)、這么有層次？哪些詞語(yǔ)運(yùn)用得特別好？

荷花“出淤泥而不染”的象征意義，應(yīng)該是第四學(xué)段的“目標(biāo)與內(nèi)容”。一來(lái)是因?yàn)橹芏仡U的《愛(ài)蓮說(shuō)》到了初中才學(xué)到，學(xué)生才有相關(guān)積累。更主要的是因?yàn)榈谒膶W(xué)段才有這樣的目標(biāo)：“欣賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”“了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)”。教者一廂情愿、人為地超越學(xué)生的年段學(xué)習(xí)能力和課程的“學(xué)段目標(biāo)”，拔高對(duì)學(xué)生的要求，定是得不償失的。

再如，“默讀”教學(xué)要求，不同學(xué)段的要求是不一樣的?！罢n標(biāo)”上寫得非常具體、清楚明確：第一學(xué)段的要求是“學(xué)習(xí)默讀”；第二學(xué)段的要求是“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”；第三學(xué)段的要求是“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”；第四學(xué)段的要求是“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”。

但是，現(xiàn)實(shí)中的課堂上，往往所有年級(jí)的要求都大致局限于“不出聲、不指讀”這一個(gè)層面，特別是到了第三學(xué)段，很多課堂根本沒(méi)有去落實(shí)“默讀有一定的速度”的要求。

“寫字”也是如此，到了第三學(xué)段，“課標(biāo)”提出“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”。但在實(shí)際的教學(xué)中，三個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)中的寫字指導(dǎo)還是差不多的要求，皆是分辨字形，注重指導(dǎo)一筆一畫的寫法，側(cè)重于“寫正確”這一要求，而第三學(xué)段的“有一定的速度”的目標(biāo)與要求遠(yuǎn)未得到重視與落實(shí)。其實(shí)，蘇教版課本在六年級(jí)課文后面提供的“生字描紅”的范字已是行楷，正是考慮到“有一定的速度”的書寫要求。但很多課堂上還是當(dāng)作正楷指導(dǎo)，實(shí)際的要求與第一、二學(xué)段同。

綜上所述，只有扎扎實(shí)實(shí)地真正落實(shí)好每一學(xué)段的目標(biāo)要求，“有所為，有所不為”，把每一學(xué)段重點(diǎn)要學(xué)習(xí)與掌握的語(yǔ)文知識(shí)（能力）落實(shí)到位而不越位、缺位或錯(cuò)位，這才是真正實(shí)現(xiàn)了從文本走向課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了文本化與課程化的有機(jī)統(tǒng)合；這才是語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)發(fā)展觀；也只有這樣的教學(xué)才會(huì)是真正有效且富有課程品質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)?！?/p>

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]南京鳳凰母語(yǔ)教育科學(xué)研究所.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：四年級(jí)（上冊(cè)）語(yǔ)文[M].第8版.南京：江蘇教育出版社，2013：62.

[3]南京鳳凰母語(yǔ)教育科學(xué)研究所.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：六年級(jí)（上冊(cè)）語(yǔ)文[M].第8版.南京：江蘇教育出版社，2013：48．

[4]南京鳳凰母語(yǔ)教育科學(xué)研究所.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：六年級(jí)（下冊(cè)）語(yǔ)文[M].第8版.南京：江蘇教育出版社，2013：95，99．