微博互動(dòng)在推拿學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用※

朱國(guó)苗 王建偉 仇 菲

（1 上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬曙光醫(yī)院推拿教研室，上海 201203；2 上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬曙光醫(yī)院教學(xué)處，上海 201203）

微博互動(dòng)在推拿學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用※

朱國(guó)苗1王建偉1仇 菲2

（1 上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬曙光醫(yī)院推拿教研室，上海 201203；2 上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬曙光醫(yī)院教學(xué)處，上海 201203）

基于微博具有豐富的媒體承載能力、自如的溝通互動(dòng)與協(xié)作分享功能、高效的信息傳播與反饋速度、適度的博友關(guān)系與交互距離等特點(diǎn)，提出將微博互動(dòng)引入推拿學(xué)教學(xué)中，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，一定程度解決課前準(zhǔn)備不充分，課中討論不活躍，課后總結(jié)不深入的問(wèn)題，同時(shí)還能促進(jìn)師生互動(dòng)，提升學(xué)生推拿手法實(shí)踐水平。

微博互動(dòng)；推拿學(xué)；教學(xué)

推拿學(xué)是在傳統(tǒng)中醫(yī)理論和現(xiàn)代科學(xué)理論指導(dǎo)下，闡釋運(yùn)用手法和功法防治疾病的方法、規(guī)律和原理的一門(mén)醫(yī)學(xué)學(xué)科，推拿的防治手段是手法治療和功法鍛煉［1］。因此，在一般基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生推拿手法操作技巧，增強(qiáng)學(xué)生臨床實(shí)踐操作能力一直是推拿學(xué)教學(xué)的核心?；趯?duì)這一核心的充分認(rèn)識(shí)，廣大推拿學(xué)教育工作者開(kāi)展了大量的推拿學(xué)教學(xué)改革，如教學(xué)手段現(xiàn)代化 （PPT教學(xué)，多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)），教學(xué)方法多樣化 （理念先進(jìn)的PBL教學(xué)，形式多樣的互動(dòng)教學(xué)），筆者也曾開(kāi)展過(guò) “基于疾病單元模式的推拿學(xué)教學(xué)方法”研究，均取得了較大的進(jìn)步，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，增強(qiáng)了推拿學(xué)的教學(xué)效果，但依然存在一些問(wèn)題［2］。

1 師生互動(dòng)不充分 生生討論不熱烈

PPT及其他各種多媒體教學(xué)手段引入課堂，使得教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式從單純文字，更多地轉(zhuǎn)向了圖片和視頻，可以在課堂上向同學(xué)們呈現(xiàn)更多的教學(xué)內(nèi)容。但遺憾的是，由于過(guò)多依賴(lài)這些多媒體的教學(xué)手段，依然無(wú)法避免教師講同學(xué)聽(tīng)，教師唱獨(dú)角戲，以教師為中心的單向知識(shí)傳播模式，要么教師照本宣科讀PPT，學(xué)生昏昏欲睡還不如回去自己看書(shū)；要么老師口若懸河每句都是重點(diǎn)，學(xué)生低頭記筆記苦不堪言。即使是先進(jìn)如PBL教學(xué)，所能調(diào)動(dòng)的也只是課堂短短幾十分鐘的時(shí)間，依然無(wú)法在課前、課中和課后形成充分的師生互動(dòng)和熱烈的生生討論的良好教學(xué)氛圍。

2 手法操作不熟練 實(shí)際動(dòng)手無(wú)機(jī)會(huì)

盡管絕大部分推拿學(xué)教育工作者均認(rèn)識(shí)到推拿手法練習(xí)一直是推拿學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和核心，在推拿學(xué)課程的安排上也刻意增加手法操作練習(xí)的比重，但在課堂教學(xué)中既要求學(xué)生掌握推拿學(xué)的理論知識(shí)又要求學(xué)生熟練掌握常用推拿手法幾乎是不可能的，短暫的課堂手法實(shí)操練習(xí)往往淺嘗輒止，造成學(xué)生手法操作不熟練，實(shí)踐動(dòng)手無(wú)機(jī)會(huì)。開(kāi)展怎樣的教學(xué)方法才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)推拿手法的興趣和積極性，使其不但在課堂上練習(xí)，在課下也能練習(xí)，甚至有人體實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，一直是推拿學(xué)教育工作者苦苦思索和探尋的問(wèn)題。

3 基礎(chǔ)理論不扎實(shí) 臨床實(shí)踐不踏實(shí)

因?yàn)槭潜粍?dòng)填鴨式教學(xué)或者是短暫的互動(dòng)課堂教學(xué)，不能充分發(fā)揮同學(xué)的自主性和積極性，進(jìn)行某些理論的深入探討，造成學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)流于表面，不能深入理解，一考完試就忘得一干二凈。同時(shí)在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)缺乏同步協(xié)調(diào)的實(shí)踐操作，導(dǎo)致走向臨床后，對(duì)推拿手法治療一些臨床常見(jiàn)病能力不夠，信心缺失，形成理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，臨床實(shí)踐不踏實(shí)的惡性循環(huán)。

微博的誕生，特別是國(guó)內(nèi)外將微博互動(dòng)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的成功嘗試，為我們突破推拿學(xué)教學(xué)研究的困境帶來(lái)了新希望［3，4，5］。微博即微博客，由英文 micro blog翻譯而來(lái)，微博是一個(gè)基于用戶(hù)關(guān)系的信息分享、傳播以及信息獲取的平臺(tái)，允許用戶(hù)通過(guò)網(wǎng)頁(yè)、手機(jī)短信、W A P、即時(shí)通訊軟件等多種方式及時(shí)更新包括文字、圖片、音頻、視頻等形式的內(nèi)容，允許任何人閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享［6］。微博既給每個(gè)人提供了一個(gè)麥克風(fēng)，將每一個(gè)微博用戶(hù)上傳的任何內(nèi)容以現(xiàn)場(chǎng)直播的方式及時(shí)傳播至他所有的粉絲，對(duì)于想要獲取信息的用戶(hù)，也可以輕而易舉地獲得對(duì)自己有用的信息。

微博使用的便捷性、操作的多樣性、內(nèi)容的豐富性、傳播的即時(shí)性、交互的創(chuàng)新性等特點(diǎn)使得將它應(yīng)用在高校開(kāi)放式教學(xué)中有著天然的優(yōu)勢(shì)，因而能夠有效承載和傳遞教學(xué)內(nèi)容或信息?；谕颇脤W(xué)更多的重視實(shí)際動(dòng)手能力和理論應(yīng)用于實(shí)踐能力的特點(diǎn)，如能在推拿學(xué)教學(xué)中引入微博互動(dòng)，不僅可以延伸教學(xué)的時(shí)間和空間，還可以加強(qiáng)師生間的情感交流，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力，有利于學(xué)生理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升。

3.1 微博互動(dòng)能夠促進(jìn)全面的課前準(zhǔn)備 微博互動(dòng)教學(xué)模式突破了課堂教學(xué)范圍的限制，有利于實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間上的延續(xù)。傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法提前跟學(xué)生形成有效的互動(dòng)并提前告知有關(guān)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和考核方式，微博互動(dòng)則可以通過(guò)微博平臺(tái)預(yù)先告知同學(xué)們即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)，甚至可以提前告知將要上課教師的任教、研究經(jīng)歷和學(xué)術(shù)特色，結(jié)合即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以以思考題的形式建議同學(xué)們應(yīng)提前預(yù)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容、檢索相關(guān)文獻(xiàn)和查閱專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。

3.2 微博互動(dòng)能夠促進(jìn)充分的課堂討論 通過(guò)全面的課前準(zhǔn)備和課前預(yù)習(xí)，學(xué)生已對(duì)所講內(nèi)容有所熟悉甚至通過(guò)檢索相關(guān)文獻(xiàn)及閱讀相關(guān)書(shū)籍，逐漸形成了自己獨(dú)到的視角和見(jiàn)解，教師可以把更多的時(shí)間放在課堂討論上，甚至在課堂教學(xué)中引入微博大屏幕，互動(dòng)時(shí)學(xué)生無(wú)需站起來(lái)發(fā)言，只需敲敲手機(jī)鍵盤(pán)，將自己所思所想發(fā)布于大屏幕，支持的同學(xué)可以繼續(xù)補(bǔ)充，反對(duì)的同學(xué)可以據(jù)理反駁，真正形成激烈討論的局面。與傳統(tǒng)課堂提問(wèn)的臉對(duì)臉交互不同，微博互動(dòng)是一種背對(duì)臉式交互，不會(huì)因?yàn)榫o張、怯場(chǎng)等各種不良情緒影響自己的充分表達(dá)，特別是當(dāng)學(xué)生通過(guò)微博在課堂討論上對(duì)某一問(wèn)題提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解時(shí)，得到教師或者其他學(xué)生的關(guān)注和鼓勵(lì)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，大大提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 微博互動(dòng)能夠促進(jìn)深入的課后總結(jié) 微博豐富的交互手段可以輕易地將教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)廣泛擴(kuò)展到課后，學(xué)生既可以繼續(xù)就課堂中未能充分討論的內(nèi)容展開(kāi)討論，還可以利用課后時(shí)間，將自己在課堂上沒(méi)能充分理解的內(nèi)容以問(wèn)題的形式發(fā)布到微博上，教師和其他同學(xué)可以方便快速地了解其問(wèn)題，并及時(shí)給予反饋和幫助。教師還可以圍繞課堂教學(xué)重點(diǎn)，以圖片、視頻和鏈接的形式提供豐富的在線(xiàn)資源，并積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考、檢索文獻(xiàn)、查閱資料，鼓勵(lì)他們以書(shū)面文字的形式形成小思考或小論文。這種自發(fā)的思考和總結(jié)有利于學(xué)生真正掌握推拿學(xué)的理論精髓，而不是流于表面的死記硬背。

3.4 微博互動(dòng)能夠促進(jìn)反復(fù)的推拿實(shí)踐 推拿學(xué)是一門(mén)非常注重實(shí)踐的課程，手法練習(xí)始終是推拿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，但傳統(tǒng)教學(xué)模式僅僅通過(guò)老師課堂上的講解和極少時(shí)間的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到對(duì)常規(guī)手法的掌握，更談不上在人體上的實(shí)際操作。通過(guò)微博互動(dòng)教學(xué)模式教師和學(xué)生在課后依然可以保持密切的聯(lián)系和良性的互動(dòng)，一方面教師可以將全國(guó)推拿名家的代表性手法視頻上傳到微博上供學(xué)生們反復(fù)模仿練習(xí)；另一方面還可以鼓勵(lì)學(xué)生們將自己平時(shí)練習(xí)手法的視頻上傳到微博，教師可以作出評(píng)價(jià)和具體改進(jìn)意見(jiàn)，學(xué)生們也可以互相模仿練習(xí)提高。課外微博互動(dòng)最大的魅力是可以通過(guò)微博組織形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如組織臨床見(jiàn)習(xí)，組織志愿者和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，不但促進(jìn)了手法的練習(xí)和實(shí)踐操作，更主要的是通過(guò)手法的人體實(shí)操練習(xí)，讓學(xué)生切身感受到手法的真實(shí)效果和受歡迎程度，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)手法的信心，從技能和心理兩方面為今后走向臨床夯實(shí)了基礎(chǔ)。

3.5 微博互動(dòng)能夠促進(jìn)良性的師生互動(dòng) 與傳統(tǒng)教學(xué)模式下缺少師生互動(dòng)不同，通過(guò)微博互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生既可以就某些疑難問(wèn)題與教師和其他同學(xué)展開(kāi)討論，還可以隨時(shí)隨地以文字、圖片甚至視頻的方式將生活感悟、學(xué)習(xí)心得、突發(fā)靈感、學(xué)習(xí)困惑、教學(xué)反饋等有關(guān)內(nèi)容與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。學(xué)生因?yàn)檫@種便捷的師生互動(dòng)，拉近了師生間的距離，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)習(xí)的效率。教師也因?yàn)檫@種便捷的師生互動(dòng)，能夠及時(shí)了解其教學(xué)效果及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)。

建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)并不僅僅是學(xué)生對(duì)于教師所傳授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，并且建構(gòu)活動(dòng)要在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行，具有社會(huì)性［7］。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然經(jīng)歷了多次改革，如多媒體教學(xué)等，筆者曾經(jīng)倡導(dǎo)的基于疾病單元的推拿學(xué)教學(xué)模式，仍解決不了不能充分發(fā)揮同學(xué)的自主性和積極性，不能進(jìn)行某些理論的深入探討，課堂教學(xué)淺嘗輒止，無(wú)法解決學(xué)生們的實(shí)際動(dòng)手能力，更談不上與師生的良性互動(dòng)。微博具有聊天、評(píng)論、私信等多種交流功能，具有文字、圖片、聲音、視頻、超鏈接等多種信息傳播方式，加上多平臺(tái)的便捷操作方式，恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，將微博作為推拿學(xué)課堂教學(xué)輔助平臺(tái)，可以一定程度解決課前準(zhǔn)備不充分，課中討論不活躍，課后總結(jié)不深入的問(wèn)題，有利于拓展課堂教學(xué)思路，豐富課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果。

當(dāng)然，作為一種新興的技術(shù)平臺(tái)，微博在高校教育中的研究還處于初始階段，微博互動(dòng)本質(zhì)上是一種開(kāi)放的教學(xué)模式，但這種開(kāi)放式的教學(xué)不是放任自由的教學(xué)，而是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師在進(jìn)行微博互動(dòng)輔助教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)宗旨。我們相信，充分認(rèn)識(shí)到微博互動(dòng)的特色與優(yōu)勢(shì)并加以利用，一定能夠與傳統(tǒng)教學(xué)模式互相補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)推拿學(xué)教學(xué)的更進(jìn)一步發(fā)展。

［1］房敏，劉明軍.推拿學(xué)［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2012：8.

［2］王開(kāi)龍，龐軍，雷龍鳴，等.對(duì)《推拿治療學(xué)》教學(xué)的思考［J］.按摩與康復(fù)醫(yī)學(xué)，2010，（31）：19－20.

［3］K Borau，C Ullrich，J Feng，etal.Microblogging for Language Learning：Using Twitter to Train Communicative and Cultural Competence［J］.Advances in Web Based Learning–ICWL 2009，2009，5686：78－87.

［4］T Sakaki，M Okazaki，Y Matsuo，etal.Microblogs in Higher Education – A chance to facilitate informal and process－oriented learning？［J］.Computers ＆Education，2010，55（1）：92－100.

［5］周云，微博英語(yǔ)班級(jí)與課堂教學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，22（2）：80－84.

［6］微博.百度百科，http：//baike.baidu.com/view/1567099.htm.

［7］竇樹(shù)德.新教育理念下的建構(gòu)主義課堂教學(xué)模式研究［J］.長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（6）：101－103.

Study of the Teaching Methodology of Microblog Interaction in Tuina Class

Zhu Guomiao Wang Jianwei Qiu Fei
（Shuguang Hospital Affiliated Shanghai University of Traditional Chinese Medicine，Shanghai，201203，China）

The methodology of microblog interaction was introduced into Tuina teaching based on microblog's rich media carrying capacity，freely sharing interactive communication and collaboration，efficient information dissemination and feedback speed，appropriate blog－friends relationship and transaction distance。Microblog interaction can compensate for the lack of traditional teaching mode，it can solve some problems such as the inadequate preparation before class，not active discuss in class，not deep summary after class，and also can promote the interaction between teachers and students，enhance students'level of Tuina manipulation practices.

microblog interaction；Tuina；teaching

10.3969/j.issn.1672－2779.2014.10.045

1672－2779（2014）－10－0072－02

上海中醫(yī)藥大學(xué)第十二期課程建設(shè)項(xiàng)目［No：

SGYY2012KCJS005）；上海市中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃（重大研究）“研究型中醫(yī)院建設(shè)”項(xiàng)目［No：ZYSNXD－CC－YJXYY－JS02］

蘇 玲 本文校對(duì)：王艷玲

2013－12－29）