校企合作培養(yǎng)材料成型及控制工程專業(yè)人才的思考*

◆樊湘芳 邱長(zhǎng)軍 李必文 陳勇 吳煒 周娟

作者：樊湘芳，南華大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院教授，碩導(dǎo)，主要研究方向?yàn)椴牧铣尚图翱刂乒こ?；邱長(zhǎng)軍、李必文、陳勇、吳煒、周娟，南華大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院（421001）。

企業(yè)是人才需求的主體，大學(xué)應(yīng)與企業(yè)保持緊密聯(lián)系。南華大學(xué)自組建以來，一直堅(jiān)持自己的辦學(xué)特色，堅(jiān)持走“核特色、醫(yī)品牌、以工為主、工醫(yī)結(jié)合”的道路，并不斷探索和實(shí)行與相關(guān)科研院所、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。2012年2月，南華大學(xué)被教育部正式批準(zhǔn)為“卓越計(jì)劃”高校，在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)進(jìn)行專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)。卓越計(jì)劃的實(shí)施，對(duì)機(jī)械大類其他幾個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)起到很好的示范作用。材料成型及控制工程專業(yè)適時(shí)修訂培養(yǎng)方案，進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，從最初的學(xué)生在校期間到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)這種較為單一的教育模式過渡到校企不斷深入合作，除認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)外，在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開展多渠道的合作人才培養(yǎng)。如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)，強(qiáng)化“雙師”教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)開設(shè)企業(yè)專家課程，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)需求開展產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)等。優(yōu)選與符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的大中型企業(yè)密切合作，建立相對(duì)穩(wěn)定的人才培養(yǎng)基地。其中，南岳電控人才培養(yǎng)基地，2014年被湖南省教育廳評(píng)為人才培養(yǎng)示范基地。

1 校企合作培養(yǎng)人才適應(yīng)本專業(yè)特點(diǎn)及行業(yè)發(fā)展需求

專業(yè)特點(diǎn)需要 為適應(yīng)人才培養(yǎng)寬知識(shí)面的時(shí)代需要，擴(kuò)大本科生的專業(yè)口徑、拓寬學(xué)生的知識(shí)面，1998年國(guó)家教育部將原鑄造、鍛壓、焊接、熱處理等專業(yè)合并為材料成型及控制工程專業(yè)。該專業(yè)是材料科學(xué)、成型工藝和自動(dòng)控制技術(shù)的綜合與交叉，專業(yè)通用性強(qiáng)、適應(yīng)性好、擇業(yè)面寬，能更好地滿足日益高、精、尖的社會(huì)大生產(chǎn)的需求，材控專業(yè)畢業(yè)生屬于熱銷人才。但由于合并后，專業(yè)涵蓋內(nèi)容多，涉及范圍廣，學(xué)生在同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間需要掌握的知識(shí)信息量大，給大學(xué)的課程設(shè)置及教學(xué)實(shí)施提出了的新挑戰(zhàn)。近年來，很多高校就材料成型及控制專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行探討。據(jù)調(diào)查，各高校本專業(yè)人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式雖各具特色，但大多還是體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性[1]。

行業(yè)發(fā)展需求 在材料成型及控制工程領(lǐng)域，我國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，無論在規(guī)模上，還是在工藝設(shè)備上，差距都十分明顯。隨著機(jī)械工業(yè)的飛速發(fā)展，對(duì)產(chǎn)品的要求越來越高。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造過程中，會(huì)遇到越來越多的材料及材料加工方面的問題。這就要求技術(shù)人員掌握必要的材料科學(xué)知識(shí)，具備正確選擇材料和加工方法、合理安排加工工藝路線的能力。行業(yè)發(fā)展，形勢(shì)逼人，需要培養(yǎng)材料成型及控制工程領(lǐng)域的專業(yè)人才，讓他們具有材料成型與控制過程的設(shè)計(jì)、制造、研究開發(fā)、生產(chǎn)及經(jīng)營(yíng)管理能力，對(duì)材料成型過程進(jìn)行有效的控制，提高產(chǎn)品質(zhì)量的同時(shí)，降低工人的勞動(dòng)強(qiáng)度，改善工人的工作環(huán)境，在該領(lǐng)域去趕超發(fā)達(dá)國(guó)家。材料成型及控制工程專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，跟企業(yè)合作進(jìn)行人才培養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，培養(yǎng)出實(shí)踐型工程技術(shù)人才，也是高校義不容辭的責(zé)任。

2 校企合作培養(yǎng)人才模式

培養(yǎng)目標(biāo) 南華大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)校企合作培養(yǎng)人才的目標(biāo)是注重基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)適應(yīng)基地各生產(chǎn)崗位需要，德智體美全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、外語(yǔ)表達(dá)和溝通協(xié)作能力好、綜合素質(zhì)高、職業(yè)綜合技能水平過硬及富有創(chuàng)新精神的高級(jí)工程應(yīng)用型專業(yè)人才。

培養(yǎng)特色 南華大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)分為兩個(gè)專業(yè)方向：材料成型方向和焊接方向。

材料成型方向：以現(xiàn)代企業(yè)要求為根本，以金屬塑性成型為主線，以模具技術(shù)為重點(diǎn)，以熟悉先進(jìn)成型制造方法為特色。開設(shè)的主要課程有電工電子技術(shù)、材料科學(xué)基礎(chǔ)、檢測(cè)技術(shù)與控制工程基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、制造技術(shù)基礎(chǔ)、熱加工工藝基礎(chǔ)、金屬塑性成型原理、熱處理原理及工藝、液態(tài)成型技術(shù)、沖壓成型技術(shù)、塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)、先進(jìn)制造技術(shù)、熱加工工藝設(shè)備及設(shè)計(jì)等。

焊接方向：以現(xiàn)代企業(yè)要求為根本，以金屬連接成型為主線，以焊接技術(shù)為重點(diǎn)，以熟悉典型核電機(jī)械設(shè)備焊接成型方法為特色。開設(shè)的主要課程有電工電子技術(shù)、材料科學(xué)基礎(chǔ)、檢測(cè)技術(shù)與控制工程基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、制造技術(shù)基礎(chǔ)、熱加工工藝基礎(chǔ)、熔焊原理、焊接方法及設(shè)備、焊接結(jié)構(gòu)、熱處理原理及工藝、核電設(shè)備焊接技術(shù)、先進(jìn)制造技術(shù)、現(xiàn)代材料測(cè)試與分析技術(shù)等。

實(shí)施方案 以“立足行業(yè)、面向社會(huì)、突出特色、強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重創(chuàng)新、提高能力、優(yōu)化素質(zhì)”為指導(dǎo)思想，按照專業(yè)教育與素質(zhì)教育、科技教育與人文教育相融合，理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、教化與養(yǎng)成相結(jié)合的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，突出人才培養(yǎng)特色，整體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出以人為本、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的模式。培養(yǎng)過程強(qiáng)化“案例教學(xué)”和“雙師教學(xué)”。

1）案例教學(xué)。當(dāng)今社會(huì)，科技知識(shí)日新月異，傳統(tǒng)四年制教學(xué)體系框架已不能充分滿足各方面知識(shí)結(jié)構(gòu)需求。因此，當(dāng)今的大學(xué)教育除了加強(qiáng)基礎(chǔ)理論，鍛煉學(xué)生的思維能力和分析問題的能力外，對(duì)于工科大學(xué)生還應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練及創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，以加強(qiáng)他們解決工程問題的能力。為了在理論教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)之間架設(shè)橋梁，針對(duì)專業(yè)課程設(shè)置，一方面在課堂教學(xué)中注意引入一些工程實(shí)例進(jìn)行分析講解，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力；另一方面，在每門專業(yè)課程的教學(xué)中開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)。如材料成型方向的課堂教學(xué)引入基地產(chǎn)品——油泵殼體砂鑄模具設(shè)計(jì)、汽車單體泵的成型加工等作為實(shí)例。焊接方向的課堂教學(xué)結(jié)合自編出版的核類特色教材——《核電設(shè)備焊接技術(shù)》，引入核電行業(yè)典型焊接結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的機(jī)構(gòu)創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)靈活運(yùn)用機(jī)構(gòu)組合、機(jī)構(gòu)演化與變異，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、拼接機(jī)構(gòu)；在機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)平臺(tái)上，利用提供的構(gòu)件、運(yùn)動(dòng)副進(jìn)行機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和機(jī)構(gòu)的演化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高其創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。

此外，結(jié)合基地實(shí)際情況，選擇有代表性、有針對(duì)性的一些專業(yè)問題匯編成冊(cè)。去不同的企業(yè)都有相對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)書，并要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑；在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中優(yōu)選一些綜合運(yùn)用知識(shí)性較強(qiáng)的典型成型工藝設(shè)計(jì)、成型模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目；還有一部分課題，結(jié)合學(xué)校擁有的大功率激光器、數(shù)控加工中心、真空熔煉爐、摩擦磨損機(jī)、疲勞試驗(yàn)機(jī)等設(shè)備，基地?fù)碛械亩喾N先進(jìn)的熱加工生產(chǎn)設(shè)備條件，開展學(xué)科前沿帶有探索性的試驗(yàn)研究。

2）雙師教學(xué)。學(xué)校不僅與本地企業(yè)積極溝通，也聯(lián)合其他工科院校共同參與建設(shè)基地。目前，南華大學(xué)聯(lián)合湖南工學(xué)院，加強(qiáng)校企聯(lián)系，建立了由學(xué)校專職教師與基地有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)、管理人員共同組成的“雙師團(tuán)隊(duì)”。從培養(yǎng)方案的確定開始，便開始“學(xué)校導(dǎo)師”和“基地導(dǎo)師”共同合作指導(dǎo)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年的各教學(xué)階段都有“基地導(dǎo)師”參加，即學(xué)生受到的實(shí)踐教學(xué)不斷線：入學(xué)后的專業(yè)教育有“基地導(dǎo)師”與“學(xué)校導(dǎo)師”共同進(jìn)行；認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)由基地教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行全面教學(xué)；專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)不同的課程，利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和基地生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的理論部分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握；專業(yè)課教學(xué)時(shí)，部分實(shí)踐性強(qiáng)的課程在基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)合基地的不同工作崗位，通過輪崗達(dá)到多種知識(shí)、多個(gè)崗位的學(xué)習(xí)，最后形成學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

3 校企合作培養(yǎng)人才教學(xué)效果及思考

教學(xué)評(píng)價(jià) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)湖南省教育廳《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校教師課程教學(xué)考核指導(dǎo)意見》及《南華大學(xué)教師課程教學(xué)考核管理辦法》進(jìn)行，學(xué)校分學(xué)期開展學(xué)生對(duì)教師網(wǎng)上評(píng)教、教師互評(píng)，學(xué)校將網(wǎng)上評(píng)教納入學(xué)院教學(xué)工作評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)各教學(xué)院進(jìn)行考核。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在歷年的考評(píng)中，課堂教學(xué)能采用案例教學(xué)的教師往往得到高分評(píng)價(jià)；課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的課題普遍受到學(xué)生的歡迎。學(xué)生也因參與企業(yè)課題，縮短了融入企業(yè)實(shí)際工作的時(shí)間，部分學(xué)生畢業(yè)后較快成為企業(yè)技術(shù)骨干。

幾點(diǎn)思考

1）企業(yè)對(duì)參與聯(lián)合培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不一。企業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，以盈利為主要經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，其參與聯(lián)合培養(yǎng)人才的動(dòng)力，源自其經(jīng)營(yíng)目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任感。南岳電控每年接受來自南華大學(xué)、湖南工學(xué)院等高校多個(gè)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)，為湖南省的人才培養(yǎng)做出重要貢獻(xiàn)。多年的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，積累了豐富的實(shí)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，建立了較為完整、較為系統(tǒng)的實(shí)習(xí)管理制度，形成了較科學(xué)的實(shí)習(xí)管理機(jī)制及實(shí)習(xí)模式。公司每年都會(huì)招聘一批來自南華大學(xué)、湖南工學(xué)院等高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)。

但也有一些企業(yè)參與聯(lián)合培養(yǎng)的動(dòng)力不足，合作意識(shí)淡漠，擔(dān)心增加企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，怕出安全事故、增加管理成本，害怕技術(shù)涉密等，未能把培養(yǎng)人才納入企業(yè)價(jià)值鏈中[2-3]。

2）高校適應(yīng)企業(yè)需求的能力有待提高。高校教學(xué)模式往往追求理論的系統(tǒng)性和完整性，還沒有形成與企業(yè)需求相適應(yīng)的獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)生對(duì)自己的未來職業(yè)生涯感到茫然，個(gè)別學(xué)生對(duì)材料成型及控制工程專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，怕苦怕累。說到鑄造，想到的是整天生活在塵土飛揚(yáng)的車間里的翻砂工；說到鍛壓，想到的是長(zhǎng)年拿著大錘的打鐵匠；說到焊接，想到的是時(shí)刻戴著面罩、拿著焊槍的電焊工。

針對(duì)這一點(diǎn)，高校尚需加強(qiáng)專業(yè)思想教育。這幾年，南華大學(xué)開設(shè)了專業(yè)導(dǎo)論課，讓學(xué)生盡早了解現(xiàn)代企業(yè)，了解本專業(yè)的重要性，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)有所提高。

3）校企合作的有效模式有待進(jìn)一步探討。校企合作培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，需要得到政府的支持，需要政府加強(qiáng)統(tǒng)籌，建立校企合作的專門機(jī)構(gòu)[4]。不僅僅是針對(duì)職業(yè)院校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，所有高校都應(yīng)與本地的企業(yè)加強(qiáng)合作，最終形成多校資源共享、校企共建、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益雙贏的人才培養(yǎng)模式。通過校企合作方式，培養(yǎng)大學(xué)生工程實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)有側(cè)重、專有所長(zhǎng)，以滿足行業(yè)特征招聘人才的需求。

[1]常云龍,李潤(rùn)霞.我國(guó)材料成型及控制工程專業(yè)培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)電力教育,2008(8):94-95.

[2]王芳,倪勇.高職校企合作模式的分析與研究[J].高等工程教育研究,2012(4):121-125.

[3]張志強(qiáng).校企合作存在的問題與對(duì)策研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2012(4):62-66.

[4]袁媛.以校企合作教育推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)[J].江蘇高教,2011(1):110-111.