“成長科研”的價值、內(nèi)涵與實踐
——以重慶市沙坪壩區(qū)為例

余華云 謝菁菁

（1.重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學(xué)院 重慶 400030；2.重慶市第七中學(xué)校 400030）

如何促進中小學(xué)教育科研的創(chuàng)新發(fā)展是區(qū)縣級教研機構(gòu)的重要任務(wù)。20世紀德國存在主義哲學(xué)大師海德格爾說過：“任何發(fā)問都是一種尋求。任何尋求都有從它所尋求的東西方面而來的事先引導(dǎo)。”我們提出“成長科研”這個問題，旨在尋求區(qū)域中小學(xué)教育科研的創(chuàng)新路徑。對于這一尋求的事先引導(dǎo)，來自我們對新時期沙坪壩區(qū)中小學(xué)教育科研的背景分析。在此背景分析基礎(chǔ)上，我們確立了“成長科研”的價值定位，厘清了“成長科研”的內(nèi)涵特征，開展了“成長科研”的實踐探索，有效促進了中小學(xué)教師的專業(yè)成長。

一、“成長科研”的價值定位

沙坪壩區(qū)是重慶市傳統(tǒng)的科教文化中心區(qū)，歷來重視教育科研的先導(dǎo)地位和引領(lǐng)作用。早在20世紀90年代，我區(qū)就以市級課題“目標教學(xué)常規(guī)管理體系研究”為載體，以目標導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)管，大面積提高了中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，贏得了在全國目標教學(xué)研究領(lǐng)域的話語權(quán)。國家新課程改革啟動以后，我區(qū)先后以市級課題“校本教研與教學(xué)優(yōu)質(zhì)化研究”“中小學(xué)教師STM（選拔培訓(xùn)管理）體系研究”、區(qū)級項目“特色學(xué)校建設(shè)工程”“深化課堂教學(xué)改革項目”、國家級課題“區(qū)域性推進義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的實踐研究”為龍頭，引領(lǐng)中小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展，相關(guān)研究成果獲得了教育部、市政府、市教委表彰獎勵。

2009年底，在全區(qū)中小學(xué)辦學(xué)條件基本均衡背景下，區(qū)教委確立了在重慶市率先建成現(xiàn)代化教育強區(qū)的戰(zhàn)略目標，啟動了教育內(nèi)涵發(fā)展三年規(guī)劃。教育科研既是內(nèi)涵發(fā)展的核心內(nèi)涵，又是促進教育內(nèi)涵發(fā)展的重要引擎，需要搶抓內(nèi)涵發(fā)展之機發(fā)展內(nèi)涵。通過廣泛深入的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教育科研工作還存在不少問題亟待改進，如：保障系統(tǒng)中的組織不健全、制度不優(yōu)、投入不足，課題立項時的行政主導(dǎo)、攀龍附鳳、問題空泛，研究過程中的脫離實際、忽視管理、欠缺方法，課題結(jié)題時的主研人員名不副實、研究成果不可推廣、研究成果束之高閣等。產(chǎn)生這些問題的原因，主要有認識淺表化、價值功利化、研究虛無化等。在新的教育發(fā)展背景下，中小學(xué)教育科研如何在傳承經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展，真正成為廣大教師專業(yè)成長和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的推進器，是當(dāng)前擺在全區(qū)教育科研管理者面前的重要而又緊迫的問題。

教育科學(xué)在傳統(tǒng)上歸屬于社會科學(xué)。教育科學(xué)研究主要包括理論研究和實踐研究。理論研究關(guān)注教育理論的構(gòu)建、修正或補充，實踐研究注重教育理論的應(yīng)用與開發(fā)。教育研究一般采取經(jīng)驗研究方法，即基于經(jīng)驗材料建構(gòu)關(guān)于事物發(fā)展機理的理論解釋，并將理論訴諸實踐檢驗的研究活動。經(jīng)驗研究方法包括“實證性”經(jīng)驗研究方法和“解釋性”經(jīng)驗研究方法。前者強調(diào)假說基礎(chǔ)上的實踐驗證，后者突出觀察基礎(chǔ)上的理論解釋。中小學(xué)教育科研是一種以教師為主體的草根性、應(yīng)用性、行動性研究，主要目的不是追求理論和方法的創(chuàng)新，而是在于成長教師和發(fā)展學(xué)生。因此，中小學(xué)教育科研應(yīng)該是以教師為主體的科研，應(yīng)該是親近、成長、成就教師的科研。簡言之，中小學(xué)教育科研應(yīng)該是助推教師成長的科研。2010年初，通過廣泛深入的討論，我們達成了共識：以成長課題研究為載體，引導(dǎo)教師及時發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決教育教學(xué)中的實際問題，主動提高專業(yè)知識、能力和情意，成為全區(qū)中小學(xué)教師成長科研的價值取向。

二、“成長科研”的內(nèi)涵特征

20世紀以前，西方主流教育理論還認為教學(xué)是藝術(shù)。20世紀以來，在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能說核定之后，西方掀起了教育科學(xué)化運動。人們逐漸認識到教育也是科學(xué)，并開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)方法來研究教育現(xiàn)象和問題。教育科研是指人們以教育科學(xué)理論和方法為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問題為對象，以探索現(xiàn)象和問題背后的教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認識和實踐活動。一般而言，教育科學(xué)研究分為理論、應(yīng)用和開發(fā)研究。具體而言，根據(jù)研究的層次可分為宏觀研究、中觀研究、微觀研究；根據(jù)研究的性質(zhì)可分為定量研究、定性研究；根據(jù)研究的對象可分為專業(yè)研究、行動研究。教育科學(xué)研究常用方法有文獻法、觀察法、調(diào)查法、敘事研究法、個案研究法、比較法、實驗法、行動研究法等。教育科學(xué)研究的一般過程包括選擇課題、查閱文獻、制訂方案、實施方案、收集資料、分析資料、撰寫報告、成果推廣等。

從廣義的角度說，教師專業(yè)成長與教師專業(yè)化的概念是相通的，均指教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷完善的過程。但從狹義的角度說，他們之間還有一定的區(qū)別。前者更多是從社會學(xué)角度加以考慮的，主要強調(diào)教師群體的外在的專業(yè)性提升；后者主要是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指教師個體的內(nèi)在的專業(yè)化提高。教師專業(yè)成長可理解為教師個體的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。教師的專業(yè)成長具有發(fā)展的終身性、自主性、階段性、連續(xù)性、豐富性等特點，包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等內(nèi)容。

綜上所述，我們認為，“成長科研”的內(nèi)涵是：教師團隊以教育教學(xué)實踐中遇到的實際問題為課題，運用教育科學(xué)理論和方法，在較短時間內(nèi)共同研究，獲得成長，研究結(jié)論能有效解決教育教學(xué)實際問題的教育科學(xué)研究。“成長科研”的特征有：一是真，研究問題客觀，研究過程真實，研究結(jié)論可靠；二是小，研究范圍窄小，研究內(nèi)容單一，研究方法簡單；三是活，自建隊伍，自定課題，自選周期，自主活動；四是簡，聯(lián)系教師實際，簡化繁瑣程序，堅持寬進嚴出；五是實，研究過程扎實，研究結(jié)論對解決教育教學(xué)普遍問題、促進自身成長和學(xué)生發(fā)展有實際效果?！俺砷L科研”的價值取向是：一是問題即課題。來自于教師教育教學(xué)現(xiàn)場的不知道、想知道、有意義的問題，都可成為課題。二是反思即研究。圍繞教育教學(xué)實際問題所進行的教育教學(xué)反思活動，都可作為課題研究活動。三是成長即成果。不過分追求論著、論文、報告等課題性研究成果，重點關(guān)注在課題研究過程中專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力的成長。

三、“成長科研”的實踐探索

從科學(xué)研究的視角來看，未經(jīng)實踐檢驗，任何概念、判斷、推論都只能是假設(shè)。從我們提出并開展“成長科研”至今，已經(jīng)三年有余。總結(jié)這三年多的探索歷程，我們的主要做法有以下幾方面：

（一）做好頂層設(shè)計

“成長科研”注重區(qū)校聯(lián)動的頂層設(shè)計，主要體現(xiàn)在三個方面：一是全區(qū)統(tǒng)籌。我們將“成長科研”納入《沙坪壩區(qū)教育科研“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，明確全區(qū)教育科研在促進教師專業(yè)成長、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的重要地位；通過制發(fā)《沙坪壩區(qū)中小學(xué)“教師成長課題”實施規(guī)程》，規(guī)定全區(qū)、學(xué)校和教師的責(zé)、權(quán)、利；通過印發(fā)《沙坪壩區(qū)中小學(xué)“教師成長課題”申報書》《沙坪壩區(qū)中小學(xué)“教師成長課題”過程活動記錄》《沙坪壩區(qū)中小學(xué)“教師成長課題”評審報告書》，規(guī)范研究程序；通過持續(xù)舉辦成長科研課題負責(zé)人培訓(xùn)班，壯大教育科研骨干隊伍；通過建立年度先進個人和優(yōu)秀成果獎勵辦法，激活教師的參與熱情。二是學(xué)校主管。學(xué)校是本?！俺砷L科研”課題的主要管理者，負責(zé)抓好課題論證、申報、開題、檢查、結(jié)題、推廣、保障等工作，及時向區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃辦公室上傳研究活動電子文檔和研究成果，主動引導(dǎo)教師走上教育研究道路，在教育教學(xué)的問題解決中實現(xiàn)共生共長。三是組內(nèi)自主。課題組長是課題管理第一責(zé)任人，負責(zé)做好課題的全員、全程、全面管理工作，力爭實現(xiàn)研究結(jié)論可推廣、學(xué)生發(fā)展見成效和教師成長有證據(jù)。

（二）創(chuàng)新操作策略

“成長科研”采取以師為本的操作策略，主要包括如下幾個方面：一是降低申報條件。全區(qū)所有體制的中學(xué)、小學(xué)、幼兒園教師，只要具備小學(xué)高級及其以上、中學(xué)中級及其以上職稱，都可參加區(qū)級教師成長課題申報。二是精簡研究人員。課題組成員不一定必須7人，可以是5人、3人，甚至可以是1人（教師個人課題）。三是簡化申報程序。刪減標準規(guī)劃課題申報書的有關(guān)項目，減低字數(shù)要求，圍繞教育教學(xué)中的實際問題，重點闡述為什么、是什么、怎么做等要素。四是縮短研究周期。將課題研究周期縮短為一年或兩年，未完成任務(wù)的可以申請延長，強調(diào)問題解決的短、平、快。五是放寬準入條件。只要符合條件的，都可以獲準區(qū)級教師成長課題立項。六是加強過程管理。學(xué)校嚴格計劃、實施、檢查、總結(jié)諸環(huán)節(jié)，及時向區(qū)里上傳簡訊，區(qū)里主要采取過程調(diào)研方式進行指導(dǎo)。七是注重教師培訓(xùn)。搶抓申報、中期調(diào)研、結(jié)題等重要環(huán)節(jié)，區(qū)里負責(zé)課題主持人培訓(xùn)，學(xué)校做好主研人員培訓(xùn)。八是嚴格結(jié)題程序。從規(guī)范性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、成長性四個維度，構(gòu)建區(qū)級教師成長課題評價指導(dǎo)標準；中小學(xué)參照全區(qū)標準創(chuàng)造性制定學(xué)校評價標準，對本校擬結(jié)題的課題實施集體評審，給出等級初評意見，并將獲得合格及其以上等級的課題報送至區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃辦公室；區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃辦公室組織評審專家對學(xué)校初評結(jié)果進行復(fù)評，確認合格等級以上的制發(fā)結(jié)題證書，不合格的課題提出改進意見并建議延期研究，獲得優(yōu)秀等級的作為評選年度優(yōu)秀成果和先進個人的重要依據(jù)。

（三）注重實踐成效

三年來，我們以放大教育科研對課題研究者的自我培訓(xùn)功能為出發(fā)點，以動員和組織中小學(xué)教師立足教師教育教學(xué)實際，廣泛開展田野研究，以有效解決課堂教學(xué)中的實際問題為重點，以增強廣大教師求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新的科研意識，提高其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力為目標，求真務(wù)實，扎實工作，“成長科研”實踐取得明顯成效。一是優(yōu)化了研究生態(tài)。三年來，全區(qū)中小學(xué)共申請立項教師成長課題710個，申報范圍涉及所有中小學(xué)，研究內(nèi)容涵蓋教育教學(xué)幾乎所有領(lǐng)域，參研教師近2000名，占全區(qū)教師總?cè)藬?shù)的近1/2。不少教師是首次擔(dān)任課題主持人或主研人員，他們不僅從研究中獲得了專業(yè)發(fā)展，而且影響了更多的教師參與到群眾性教育科研活動中來，共同支撐起區(qū)域教育科學(xué)發(fā)展的良好生態(tài)。二是完善了管理機制。通過三年來的探索實踐，我們初步構(gòu)建起全區(qū)統(tǒng)籌、學(xué)校主管、組內(nèi)自主的“成長科研”管理機制，基本厘清了全區(qū)、學(xué)校、課題組的責(zé)、權(quán)、利，三方既各司其職，又協(xié)同配合，確保教師成長課題研究的規(guī)范性、價值性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和成效性。三是促進了教師成長。在教師成長課題管理過程中，不少學(xué)校的教育科研管理者提升了管理水平和研究能力，成長為更高級別的管理干部。課題組成員以課題研究為載體，通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和個人反思，不僅找到了解決教育教學(xué)實際問題的方法，而且提高了專業(yè)知識、能力和情意。四是催生了研究成果。三年來，全區(qū)共有316個教師成長課題申請結(jié)題，公開出版教育教學(xué)專著7部，公開發(fā)表論文281篇。在2013年重慶市政府第二屆教學(xué)成果獎評選中，沙坪壩區(qū)獲得一等獎3名，二等獎5名，三等獎1名，整體水平名列全市領(lǐng)先地位。▲

關(guān)于我刊啟用期刊在線采編系統(tǒng)的公告

為適應(yīng)期刊編輯工作網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字出版的需要，規(guī)范稿件編審流程，縮短稿件處理周期，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》在線采編系統(tǒng)從2014年7月起試運行。在線采編系統(tǒng)，可實現(xiàn)作者在線投稿、查稿，專家在線審稿，編輯在線辦公。該系統(tǒng)具有快捷、互動、方便的優(yōu)點，有利于信息的及時交流。

作者在首次使用“作者投稿系統(tǒng)”時,需點擊作者中心首頁進行“注冊”成為用戶,注冊時請務(wù)必按照提示和要求如實填寫作者信息和稿件信息,并將所填信息記錄和發(fā)送,確認投稿完成，并可再次登陸系統(tǒng)查詢稿件進度。

歡迎各位新老作者在線注冊和投稿，并將使用過程發(fā)現(xiàn)的問題以及需要改進的意見及時反饋給本刊雜志社。原投稿電子信箱jshpx@nenu.edu.cn仍同時使用?！?/p>

《中小學(xué)教師培訓(xùn)》采編系統(tǒng)網(wǎng)址http://zxxx.cbpt.cnki.net