養(yǎng)護學生健康成長的有效路徑
——以俞玉萍的百合班為例

程先國

（重慶市開縣教師進修學校 重慶 405400）

一株細嫩幼苗長成參天大樹，離不了人類的呵護；一個懵懂稚子長大成人，離不了教育的養(yǎng)護。俞玉萍創(chuàng)造的“中國百合班”，是“一個把班歌唱到中央電視臺的班級，一個被多家媒體爭相報道的班級，一個讓學生感受到幸福與完整的班級，一個令無數(shù)家庭向往的班級?！苯馄视嵊衿荚诎嘀魅喂ぷ髦叙B(yǎng)護孩子健康成長的有效路徑，對提高立德樹人的有效性大有裨益。

一、經(jīng)典養(yǎng)護

經(jīng)典是指具有典范性、權(quán)威性、經(jīng)過歷史選擇出來的“最有價值”的著作。教師巧用慧眼，從經(jīng)典中選擇適合學生心理特點與認知特點的篇章，以此滋養(yǎng)學生心田，助其健康快樂成長，既能收獲立德樹人的良好功效，又具有一舉多得的養(yǎng)護功能。

1.用經(jīng)典播種理想信念。俞玉萍在學生剛進入初中的第一天，在與班主任老師見面的第一課上，為孩子們興高采烈地朗誦林清玄的《心田上的百合花》，朗誦完時，此前“喧騰熱鬧的教室靜得聽得見針尖落地的聲音”。孩子們的屏息凝神與閃光的眸子已經(jīng)證明，他們已經(jīng)深深地喜歡上了“我要開花是因為我知道自己有美麗的花；我要開花是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花是由于自己喜歡以花來證明自己的存在”。俞玉萍巧妙地利用經(jīng)典在特定時刻、特定場景里在孩子們心田種下了“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在”的信念，立下了“我們會一起堅守開花的諾言，讓自己的生命在這里怒放”的行動誓言。

2.用經(jīng)典播種價值追求?！霸谟嵊衿伎磥恚粋€懂得追求人生最大價值的人，必然是在樸素中高貴、因單純而偉岸的精英。”為了教會孩子們“懂得追求人生最大價值”，她巧妙地安排了《與“哈佛人”對話》的閱讀與對話活動?！爱斢嵊衿甲x完這個故事時，全班肅然，靜悄悄的教室只能聽到秒針的聲音?！痹趯W生感動的基礎(chǔ)上，俞玉萍趁勢追擊，叫孩子們選擇句子或段落背誦。在背誦品味的基礎(chǔ)上，俞玉萍繼續(xù)向前推進，升華總結(jié)：“當一個人立志要當一座圖書館，立志為人類留下豐厚的財富的時候，當一個人全身心沉浸在自己想要探索、想要研究的課題中時，他早已超越了自己的衣食住行，超越了普通人時時關(guān)注的生存條件，他生活在‘無我’的大世界里，因為這個世界，他興味盎然，因為關(guān)注的只有大世界，他顯得更高貴、更脫俗。一個達到這種境界的人才是真正幸福的人。”通過這遞進的三步，俞玉萍如愿以償?shù)貙ⅰ白屪约撼蔀橐蛔鶊D書館，從而贏得超越功利、超越生存的大幸?！钡膬r值追求播種到了孩子們的心田。

3.用經(jīng)典播種經(jīng)典閱讀。書籍為人類插上改變命運的翅膀，閱讀是獲取智慧的最有效的途徑?！坝嵊衿级嗝聪Ｍ俸习嗟暮⒆幽軌驉凵虾脮?，多么期待閱讀成為孩子成長最堅實的砥柱?！睘榱恕跋Ｍ迸c“期待”，她是這樣做的：第一，她向孩子們推薦四個層面的人文類經(jīng)典。一層是《梁衡散文中學生讀本》里面的偉人傳記；二層是“想縮短自己與偉人距離的話，可以看看李開復的《世界因你而不同》，或《俞敏洪傳記》，或郎朗的成長經(jīng)歷”；三層是“還想再近一點的話，你可以嘗試著讀讀短小的激勵性的文字，如劉墉的《肯定自己》《創(chuàng)造自己》《超越自己》等等”。第二，她用屏幕投影著名教育家蘇霍姆林斯基談讀書的有關(guān)文字，啟迪孩子們選擇適合自己閱讀的科學類經(jīng)典，讓“孩子們恍然大悟：原來我們需要閱讀大量的科學類書籍。與物理、生物、化學、數(shù)學有關(guān)的?！贝藭r，俞玉萍趁勢助推一把，補充道：“與我們相關(guān)的學習方法、用腦方法、心理方面的書也是科學類的書?！钡谌ㄆ谂e辦“我和好書有個約會”的導讀課?！爱敽⒆觽儼阉麄円粋€月或一個學期所讀的課外書以幻燈片形式向全班推薦的時候”，“一個登臺的孩子就是一個美麗的世界?！薄叭巳硕荚趯ふ液脮?，人人都想把好書與大家分享；人人都在追求更簡明的介紹，人人都在追求精彩的重點介紹。當一個個孩子把一本本厚書讀薄的時候，你怎么會擔心他的篩選水平、概括能力、說明能力呢？當一個孩子到處尋找勵志類書籍、科學類書籍閱讀的時候，你怎么會擔心他會消極或誤入網(wǎng)途？怎會擔心他對科學知識的理解膚淺，成績下滑呢？當孩子們自己學會讀書的時候，你又怎么會擔心他的未來？”

二、活動養(yǎng)護

活動是孩子們進行實踐的有效載體，也是孩子們健康成長的有效載體，俞玉萍深知其味，深得其髓。

1.游戲：學合作。百合班有一個游戲，將全班分成四組，每十人一組，排成長隊，一個挨一個，后一名學生的左手必須搭在前一名學生的左肩上，右手則提著自己的右腳。比賽速度的過程中，只要有一人放棄了同伴的肩膀或自己的右腳就算失敗。通過這個游戲，他們體會到：領(lǐng)頭的必須考慮到整個團隊的速度與力量，不能隨心所欲地只顧自己朝前奔，必須保證整個團隊不脫節(jié)；而團隊中的同學，則不管多累都要緊緊跟上前面，不放棄；只有領(lǐng)頭的不拋棄任何一個成員，跟上的不放棄任何一次跟上的機會，這個游戲才能成功。于是，他們給這個游戲命名為“不拋棄不放棄”；于是，集體榮譽與團隊合作等概念對百合班的孩子們來說不僅入腦入心，更是自覺入行。

2.下雨：學關(guān)愛。下雨天是常見的，在下雨天上學也是常見的，在下雨天因沒有雨傘冒雨上學的情況也是常有的。但百合班的孩子們卻想出了不讓同學淋雨的辦法：“盡量提醒大家?guī)?；實在忘記帶傘，就由帶傘的同學把傘一路撐開，從落雨的校門口開始，依序排到教學樓的廊檐。這樣一來，沒有帶傘的同學就可以從‘傘橋’下通過了?！庇谑?，“每一個下雨天，從東洲中學校門前的校車?？奎c開始，一直到廊檐結(jié)束，一把一把的雨傘依次撐開，色彩繽紛，它成了開在雨中最美的花朵，成了一座雨天最美的渡橋。”這景象，表面上看是孩子們用小手撐起的一把把雨傘，實質(zhì)上是孩子們心田里成長的一份份對他人的關(guān)愛。

3.跳繩：學專注。在學校，跳繩，很常見；自搖自跳，很常見；兩人搖，單人依次跳，常見；兩人搖，多人同時跳，較常見；兩人搖，十數(shù)人同時跳，較少見；兩人搖，數(shù)十人同時跳，罕見。這“罕見”的景象在百合班卻成了“很常見”。開始時，當俞玉萍要求百合班的38個孩子在一根繩上跳時，孩子們覺得是不可能的。但在俞玉萍堅持下，孩子們由漫不經(jīng)心地跳——開始注意地跳——認真探索地跳——神情專注地跳——隨心所欲地跳——花樣翻新地跳。這一跳繩過程，孩子們收獲到的何止是跳繩成功那么簡單！“無論是一人獨跳，還是與人共跳；無論是同性別的一起跳，還是異性在一起跳；無論是快的速度，還是慢的速度；無論是站著原地起跳，還是瞅準機會沖進繩陣去跳——不管周圍的環(huán)境如何變化，成功的孩子都已在跳繩的時候?qū)W到了寶貴的一課：跳繩的時候，只想著‘繩’與‘跳’已足夠了?！薄疤K的時候，只想著‘繩’與‘跳’就已經(jīng)足夠了”，這是何等的專注，又是何等的富有哲理！

4.展示：學創(chuàng)新。一般而言，學校都會舉辦很多活動，都會為孩子們提供相當多的展示平臺。如何充分利用活動與平臺培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神與實踐能力，看看百合班孩子們的表現(xiàn)定會有諸多啟迪。在學校運動會開幕式上，他們敢于旁若無人地表演“漫步云端”式的太極步；在學校詩歌朗誦比賽中，他們雜糅國旗護衛(wèi)隊進場的表演形式；在學校歌唱比賽中，他們別出心裁地在《夢想的翅膀》中展開自己的翅膀，青春洋溢地載歌載舞；大課間里，他們將周杰倫的《稻香》編成舞蹈，在大操場上旁若無人地唱著、跳著……還有許許多多在一般人眼中看來稍顯“另類”的表現(xiàn)，筆者讀出的卻是俞玉萍對教育真諦的實踐：“敢于不‘從眾’，敢于‘第一個’去做正確的事，敢于‘獨立’去完成一項任務(wù)。為的是能夠讓每一個孩子從生活的點點滴滴開始”，勇于創(chuàng)新，學習創(chuàng)新，學會創(chuàng)新。

三、榜樣養(yǎng)護

喊破嘴皮子不如做出個樣子、樹個榜樣在那里，因為榜樣的力量是無窮的。

1.師表示范。國際著名教育專家陳硯博士曾經(jīng)這樣說過：“想讓孩子變成什么樣子，需要你自己先做出表率，不要低估孩子的模仿能力?！庇嵊衿忌钪獋€中三昧，并將其做到極致。在孩子們剛升入初一時，她發(fā)現(xiàn)在餐廳用餐的孩子很多只吃飯不會主動端湯喝，她開始是宣講喝湯的好處，但沒多大效果，于是她就在孩子們用餐前15分鐘提早來到餐廳，來回跑20次，把40碗湯全部端端正正地擺放到每一個孩子的桌上，那些原本不愛喝湯的孩子也開始喝下一些了。俞玉萍沒有就此打住，借此機會啟發(fā)并讓孩子們堅持“先打到飯的人幫同桌把湯端好”，不但讓孩子們養(yǎng)成了喝湯的習慣以及為他人服務(wù)的習慣，還在孩子們心田里播下了“我為人人，人人為我”這高尚情操的種子。俞玉萍師表作用發(fā)揮的故事與細節(jié)不勝枚舉，諸如她為孩子們寫的《關(guān)于責任的公開信》《關(guān)于自律的隨想》《關(guān)于全心全意的姿勢》等書信，就具有一舉多得的榜樣功效。

2.同學示范。身邊的榜樣看得見摸得著，選樹班級榜樣，孩子們能夠感到既可望又可及，更具有影響力與激勵力。俞玉萍深知其道，并勤于運用、善于運用。她借定期舉辦“我和好書有個約會”導讀課的機會，巧妙開展讓“孩子當教授”的活動，讓孩子為孩子作講座，如第一堂讓姜雨陽講關(guān)于“預習、課堂、復習”等關(guān)于學習方法的講座，姜雨陽將那本書看了兩遍，并制作了幻燈片，講座時還結(jié)合自己與同學的學習實例，“一堂由孩子導讀、由孩子完善、由孩子得益的講座，效果出奇地好”。再如，每學期期末，百合班都有一次隆重的慶典，都要分類設(shè)獎。如初二第一學期結(jié)束時設(shè)獎為“努力獎”“思考獎”“最佳學力獎”“成長獎”等，由家長嘉賓朗誦頒獎詞，每類獎就是一類榜樣，激勵著孩子們不斷追求，不斷進步，不斷成長。

3.學友示范。俗語曰：要知山下路，還問去來人。作為班主任，讓此前的特長生現(xiàn)身說法，以證明某種做法或某種說法的正確性與有效性，毫無疑問會事實勝于雄辯的。俞玉萍在這點上用得高明而巧妙。如她叫第一屆百合班畢業(yè)生已經(jīng)被美國哥倫比亞大學與英國牛津大學同時錄取的陸英杰做《夢想——是個好東西》的主題演講，以激勵正在就讀者；用第二屆百合班畢業(yè)生許圣欽在新加坡德明政府讀書時給學弟學妹們的信來勉勵正在就讀者。

四、養(yǎng)根行動

“驅(qū)除雜草最好的辦法是在孩子們的心田種滿鮮花，趕跑‘壞毛病’最有效的辦法莫過于把一個又一個‘好習慣’親自交到孩子們手中，根治于教育與教學的點滴細節(jié)?！边@在俞玉萍那里，有糾偏性的“趕跑”，更多的是建構(gòu)性的“親自交到孩子們手中”。

1.根治于行動細節(jié)。一是舉手。課堂上舉手發(fā)言是最常見不過的，但俞玉萍用心血寫成的《舉手的故事》卻讓人感動，更讓我等汗顏。她發(fā)現(xiàn)全班40名學生經(jīng)常舉手的只有三四個，便挖掘舉手人的幸福感激勵更多的人舉手，巧借全國公開課的契機調(diào)動到35人主動舉手，用《讓我們一起分享成長的快樂——致百合樣孩子的第五封信》鞏固舉手的成果，面對還有5個同學不舉手的現(xiàn)狀又精心寫了《舉手現(xiàn)人生——致百合樣孩子的第六封信》，面對剩下2名不舉手的孩子，她用憤怒的語言斥其猛醒并寫下《感動，在百合班——致百合樣孩子的第七封信》予以總結(jié)升華。筆者借此機會慎重建議，希望教育同仁讀一讀這個故事。二是拔草。百合班的孩子第一次參加為校園的草坪除草時歡天喜地，但俞玉萍借此問孩子們拔除的雜草叫什么名字來引起孩子們的深思；第二次拔草時孩子們感到時間的緊迫，看待拔草勞動更像是應(yīng)付差事，俞玉萍不依不饒，硬要孩子們每人務(wù)必要挖出來一把帶全部莠草根的“有頭有腦”的草，讓孩子們多次返工，“最多的一個返工了五次”。俞玉萍是要通過拔草讓孩子們牢牢記?。骸霸谌魏吻闆r之下，人都不能敷衍自己的任務(wù)，即使有一萬條理由；在任何時間與空間下，每個人能夠做好的，其實也只是手邊的那一件事情而已。做著這個，想著那個，其結(jié)果只能是——一無所成?！?/p>

2.根治于語言細節(jié)。語言是交際的工具、交流的媒介。俞玉萍用潛移默化、潤物無聲的方式讓孩子們感受與踐行語言的準確、規(guī)范而富有哲理意味。這樣的例子太多太多，諸如開學見面之前，她精心構(gòu)思與撰寫，賦予每個孩子姓名以理想式的激勵式的正能量解讀；諸如全班同乘校車的日子，在車廂里朗誦《面朝大海，春暖花開》時“提議大家把最新的祝福語送給司機叔叔”；諸如前文所述的“師表示范”中的三封信與“舉手故事”中的三封信等。

3.根治于道具細節(jié)。這里的道具指輔助教與學活動的實物媒介，包括音像制品等，俞玉萍慧心巧運，將其育人功能發(fā)揮到了極致。諸如“三張名片”，第一張名片是胸卡大小的“玲瓏的初見”，正面紅、藍、白三色，主體突出百合班主題，背面是她根據(jù)孩子們各自名字的內(nèi)涵所寫的寄語；第二張名片A4紙大小，主要功能是讓每個孩子亮出你自己；第三張名片是讓孩子們自己為自己設(shè)計名片，設(shè)計你的未來！再比如“書簽”，在歲末時她精心制作了40張書簽，正面是“盛放的百合”的班徽與“我就是一株百合”的主題詞，背面是她精心設(shè)計并寫下的“你是什么樣的百合”或“你會是什么樣（選擇名人）的人”的寄語，讓孩子們自主選擇一枚，這既是一種成長的期待，也是一種正能量的目標激勵，書簽這種小巧輕靈的文具，經(jīng)她妙手點撥，竟然成了育人的重頭好戲。

愛與智慧的細節(jié)舉不完，道不盡！播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運！創(chuàng)造，源于自律的心靈；創(chuàng)造，源于奮進的理想；創(chuàng)造，源于原初的潛能！▲

[1]趙國忠.中國教室的奇跡[M].南京：南京大學出版社，2013.