重新審視學(xué)校心理健康教育

張 銳

（臨沂市羅莊區(qū)教體局教科室 山東 臨沂 276017）

學(xué)生出現(xiàn)心理問題有多種原因，并有不斷加劇的趨勢，因此，重視和加強心理健康教育工作是非常必要的。隨著新課程的實施和教育部頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，心理健康教育工作得到了前所未有的重視，各種形式的心理健康教育逐步展開。在分析當(dāng)前心理健康教育所開展的活動和取得效果的基礎(chǔ)上，筆者認為，有些問題需要進一步思考和厘清，這對于今后有效地推進心理健康教育工作，提高學(xué)生心理健康教育的實效性是有價值的。

一、重新審視學(xué)校心理健康教育的對象

強調(diào)和重視心理健康教育定是因為學(xué)生有了心理問題，需要對其進行教育，這是一種常識性的觀點。這種觀點有著很大的市場，也是影響人們認識、重視心理健康教育的重要依據(jù)，心理健康教育在于幫助學(xué)生健康成長。當(dāng)我們帶著這種觀點來評判一項心理健康教育工作或者教育行為時，可能無法回避思考學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因是什么，只有理清這個問題，才能找準(zhǔn)心理健康教育工作的重點和對象。否則，心理健康教育就有可能成為一項過分依賴行政推動的工作，其結(jié)局與德育的處境差不多：說起來重要，做起來次要，忙起來不要。

從大量的研究成果來看，造成學(xué)生心理問題的原因既有社會的因素，也有個人的因素，包括社會環(huán)境的變化以及價值觀、行為方式多元化帶來的沖擊；青少年不成熟和認識偏差等。這種認識與大多數(shù)教育者的認識一致。從教育功能的有限性出發(fā)，我們無法左右或者決定社會價值、行為方式的走向，所能做的是針對學(xué)生的心理特點，從促進其健康成長，或解決其心理問題的角度出發(fā)，實施和組織好心理健康教育工作，這既是一種教育手段，也是一種出現(xiàn)問題的補救措施。

其實，教育作為社會環(huán)境的重要的、特殊組成部分，是影響學(xué)生心理的重要因素。在學(xué)生成長過程中起到“重要他人”作用的教師，以及學(xué)校教育和管理方式都影響到學(xué)生心理的發(fā)展方向和成長水平。我們不妨做出這樣的假設(shè)，如果所有學(xué)校的教育行為是按照教育規(guī)律進行的，學(xué)生是否可以生活在更為融洽、和諧的環(huán)境之中，沒有了過度的壓力、負擔(dān)和強制性、控制性的環(huán)境，學(xué)生的心理問題即使還是出現(xiàn)，是否比例會減小、嚴(yán)重程度會降低？如果每一位教師的師德和教育理念是到位的，教育行為是合乎教育規(guī)律的，充分地關(guān)心、理解、接納和愛護學(xué)生，是否學(xué)生的心理問題會減少很多？由此，一些輕微的心理問題也不至于累積和演變成為心理障礙。

談到這里，有兩項研究成果不能不引起我們對上述問題的思考：一個是教育和心理專家對師原性心理傷害的研究，不僅指出了教師的行為方式與學(xué)生心理問題發(fā)生的關(guān)系，同時也通過大量的數(shù)據(jù)反映出了師原性心理傷害的危害和由此造成的學(xué)生心理問題程度。另一個是2001年國家課題組在遼寧進行的教師心理健康情況調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示出教師的心理問題發(fā)生率是常人的2.5倍；有2.49%的教師存在重度的心理問題。[1]當(dāng)一名教師本身就被心理問題所困擾，他（或她）培養(yǎng)的學(xué)生又怎能是健康的。這樣的結(jié)果不能不引起我們對心理健康教育工作的深思。

由此可見，心理健康教育上的認識偏差，即心理健康教育要保證學(xué)生的心理健康，似乎主要應(yīng)從學(xué)生方面考慮問題。其實，學(xué)生的自主選擇空間是有限的，包括他們的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式乃至作業(yè)的選擇都受控于教師，這種有限性使得很多的心理問題和認識問題并不是由學(xué)生自身所能決定的，盡管強調(diào)學(xué)生的主觀能動性能在某種程度上解釋學(xué)生心理問題的個體差異。筆者曾經(jīng)開過這樣的玩笑，一位教師在班里發(fā)一通火，訓(xùn)斥一批學(xué)生，可能到心理咨詢室的學(xué)生就不是個位數(shù)，如果長期如此，就目前的學(xué)校心理教師配置和心理教師的素質(zhì)來看，恐怕是無法改觀心理健康教育的。

通過上述分析，筆者認為，目前學(xué)校心理健康教育的重點絕不是開設(shè)心理課和心理咨詢這么簡單，更為重要和緊迫的是加強對教師心理健康教育的培訓(xùn)，切實轉(zhuǎn)變學(xué)校管理者和教師的教育理念，提高他們的心理知識、心理水平，包括基本的心理調(diào)節(jié)技能。教師心理知識的欠缺和心理學(xué)習(xí)的淡化，不僅僅影響到課堂教學(xué)效果，也影響到了學(xué)生的心理健康水平，這是一個不容忽視和亟須解決的問題。當(dāng)然，這一切還需要科學(xué)合理的教育評價機制，特別是轉(zhuǎn)變唯分?jǐn)?shù)至上的偏差認識，從孩子全面發(fā)展和心理健康的角度評價學(xué)校和教師的教育質(zhì)量，才能營造良好的氛圍，避免或者減少學(xué)生心理問題的發(fā)生。每個教育行為都符合教育規(guī)律，都適合于孩子的健康成長，這可能是目前教育機制下的一種理想化目標(biāo)。從這一層面上思考，這恰恰折射出心理健康教育可以努力的方向，即心理健康教育的對象不僅僅是學(xué)生，同時教師也應(yīng)作為重要的教育對象，對其開展好心理健康教育工作。從學(xué)生成長的需要和心理問題產(chǎn)生的根源入手，確定心理健康教育的內(nèi)容和措施，提高教師心理健康教育能力水平，這是在目前心理健康教育中必須思考清楚的。由此，才能避免當(dāng)前心理健康教育中存在的諸多無奈、偏差乃至低效的問題，保證學(xué)生心理健康教育的效果。

二、重新審視學(xué)校心理健康教育的定位

教育部頒布的心理健康教育指導(dǎo)綱要中對學(xué)校心理健康教育的工作內(nèi)容、形式和要求等都有著明確的規(guī)定，只要學(xué)習(xí)和理解似乎就能掌握，探討這樣的問題似乎顯得比較幼稚。實際上，筆者認為，寫在文件和綱要中的規(guī)定可以被學(xué)習(xí)、被理解，不過現(xiàn)實的情況卻與這種理解有著太多的差距。決定學(xué)校心理教育方式的常常不是心理教師，而是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)的規(guī)定在受到現(xiàn)實條件的制約后，有時并未得到嚴(yán)格的遵循。于是，在談及心理健康教育的開展時，表述的常是建立了多少心理咨詢室，開展了什么樣的測量、建檔和咨詢工作；在學(xué)校調(diào)研時，也經(jīng)常聽到的是介紹某某老師有了心理咨詢師證，可以開展心理健康教育了，等等，大量的現(xiàn)實表明，目前對心理健康教育的認識就是心理咨詢，這種認識不僅停留在很多的心理教師的意識中，可怕的是這種認識更多地停留在某些教育管理者的腦中，并依此指導(dǎo)區(qū)域和學(xué)校心理健康教育，其中的偏差和誤區(qū)已經(jīng)嚴(yán)重影響了心理健康教育的走向和質(zhì)量。

不可否認，心理咨詢作為心理健康教育的一種形式，有其存在的必要性和合理性，但是將心理咨詢作為學(xué)校心理健康教育的重要形式，就走入了心理健康教育的誤區(qū)，因此，需要進一步理清心理健康教育的定位問題。如果用醫(yī)學(xué)界的例子來表述這二者關(guān)系的話，心理咨詢相當(dāng)于是醫(yī)院，而心理健康教育相當(dāng)于防疫站，最貼切的是健康營養(yǎng)指導(dǎo)師。一個社會不可能靠醫(yī)院來保證人們的健康，一個經(jīng)常走進醫(yī)院，離不開醫(yī)院的人一定不會是很健康的。心理健康教育也是如此，雖然心理咨詢中也有發(fā)展性咨詢，但實際操作中多是針對問題的矯正和輔導(dǎo)。因而，心理健康教育工作不能僅是針對問題學(xué)生的輔導(dǎo)，更為重要的是針對學(xué)生成長過程的發(fā)展性指導(dǎo)。

從教育的成本而言，正如人們常說的“病來如山倒，病去如抽絲”，這反映出患病治療的難度和高昂的成本。雖然心理問題的產(chǎn)生不像生理疾病那樣突然，但也會在某個環(huán)境或事件的刺激下，短期內(nèi)出現(xiàn)心理問題。當(dāng)心理教師咨詢和解決這個問題時，要經(jīng)歷漫長的調(diào)整過程，甚至心理問題會有不斷的反復(fù)，其難度和成本是比較大的。同時，我們還應(yīng)當(dāng)認識到，即使心理問題得到了一定的解決，由于其存在易反復(fù)性，也并不意味著能比原來更健康，更有效。從這一層面分析，學(xué)校的心理健康教育也不能定位在心理咨詢上，而應(yīng)定位在針對學(xué)生正常的發(fā)展性指導(dǎo)上。

從研究的視角看，教育中存在著大量的問題，教育的發(fā)展與進步也正是不斷解決問題的過程，其重要的方式是研究，教師通過研究一方面要解決問題，另一方面要實現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變，最終促進自我成長。心理健康教育也是如此，學(xué)生的個體差異性和環(huán)境的多變性，決定了學(xué)生心理問題表現(xiàn)和成因的差異性、復(fù)雜性，教師要做有針對性的教育和輔導(dǎo)。但是，隨著社會條件的不斷變化，這種多變性更為普遍，僅僅靠解決問題是不現(xiàn)實的，這就要求教師要有前瞻性的教育思維，注意分析學(xué)生心理問題產(chǎn)生的深層次原因，并據(jù)此做好發(fā)展性教育工作。

從學(xué)生的角度說，任何一項外在的教育措施最終都需要通過學(xué)生自身起作用，因而，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力就顯得尤為必要和迫切。開展發(fā)展性指導(dǎo)，不僅要考慮教育的內(nèi)容，更應(yīng)該考慮教育的方式，也就是學(xué)生接受教育后是否了解可能遇到的問題，能否正確認識這些問題，教師指導(dǎo)和提供的心理調(diào)節(jié)方法能否對學(xué)生起到有效作用。教師或?qū)＜业慕ㄗh、策略都是需要內(nèi)化為學(xué)生的技能才能發(fā)揮作用，這樣，學(xué)生在以后遇到問題時可以適時加以運用，哪怕是一兩項，只要能幫助學(xué)生解決遇到的困惑，學(xué)生可能就不需要走進心理咨詢室。

三、重新審視學(xué)校心理健康教育的空間

心理健康教育不是一種理想化的目標(biāo)和政策，而是要在學(xué)校教育過程中加以落實，只有落實到位了，心理健康教育才能發(fā)揮其積極作用，才能保證學(xué)生健康成長的效果。審視心理健康教育的空間，不僅僅是要考慮這項工作是否有必要，還應(yīng)考慮在具體的落實過程中是否有相應(yīng)的條件，或者說現(xiàn)實條件能夠支撐開展什么樣的心理健康教育，離開了這些事情，科學(xué)的要求、建議未必有理想的效果，這一點是開展心理健康教育必須思考的。

經(jīng)常聽到有的心理教師說學(xué)校不重視，找不到課時，如果領(lǐng)導(dǎo)認識到心理健康的重要性就好了。筆者認為，之所以學(xué)校不給空間或者重視程度不夠，是因為管理者所處的位置要受制于教育評價和社會評價，盡管教育的改革已經(jīng)轉(zhuǎn)變了評價方式，走出了唯分?jǐn)?shù)評價的誤區(qū)，但是在現(xiàn)實中，分?jǐn)?shù)和升學(xué)依然是重要的評價因素，這種因素不僅影響到學(xué)校的生存，也決定著校長的價值和位置。心理教育盡管重要，也可能以一定的方式納入到教育評價體系中，不過應(yīng)該看到，教育中并不是所有的要素都可以評價的，能夠評價的是可量化的部分，心理健康教育的評價難度和指標(biāo)比較的模糊性，其評價結(jié)果可能難以有效影響學(xué)校的總體評價。因而難以引起管理者的重視，要改變這個制約條件需要教育評價指標(biāo)和方式的調(diào)整，這是各級教育主管部門需要努力的。

心理健康教育既然是一項工作，必然要有教師承擔(dān)。要干好工作，需要有兩個條件，一是有位置，二是有價值。目前師范院校中有心理教師的培訓(xùn)機構(gòu)，但教師的職稱系列中大多數(shù)省份沒有匹配的職稱，教師在心理方面的工作對教師的職稱和收入幾乎起不到促進作用，由此改科或者上進性不高的現(xiàn)象經(jīng)?？梢砸姷?。缺少相應(yīng)系列職稱的匹配，區(qū)域和學(xué)校中也沒有可行的心理健康教育、心理教師考評的量化方案，而納入到教輔人員的評價體系和結(jié)果很難衡量出這些教師的實際價值。得不到應(yīng)有認可的工作環(huán)境，也在某種程度上制約了教師的積極性，由此，構(gòu)建系列的心理教師職稱體系和量化考評機制，需要相關(guān)部門的努力。

從心理健康教育的開展形式來看，發(fā)展性輔導(dǎo)需要一定的課時，而目前的課程設(shè)置中，對此很少有專門的課程規(guī)劃，大多是與地方課程或者校本課程融合在一起的。在以成績?yōu)橹饕u價指標(biāo)的情況下，學(xué)校特別是高中學(xué)校連非考試科目和地方課程的課時都保證不了，又怎么可能再抽出課時專門上心理健康教育課呢。這種缺少系統(tǒng)課時規(guī)劃和課程規(guī)劃的實際情況，致使開設(shè)心理健康教育課成為管理者的恩賜或者要經(jīng)過教師主動爭取的狀況，在很大程度上影響到心理健康教育的序列化和科學(xué)化地開展。

當(dāng)這些條件納入思考之后，還需要考慮的是心理課的效果問題，受到傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式的影響，以及當(dāng)前心理健康教育師資參差不齊的現(xiàn)狀，學(xué)科課程模式或者報告比較普遍。不管是道德的知情意行之說，還是心理課強調(diào)的體驗、分享等，實際上都提出了改變心理課的授課模式，強化學(xué)生體驗的重要性，這需要相關(guān)部門在心理培訓(xùn)、指導(dǎo)和心理課評價方式上做出轉(zhuǎn)變，讓課程符合心理健康教育的特點，符合學(xué)生的心理健康發(fā)展需要，這樣，心理教育才能收到預(yù)期的效果。

心理健康教育是教育發(fā)展進程中必須做好的工作，這項工作的推進離不開各種條件和因素的改善和整合，只有對心理健康教育進行深入的思考，從更加理性和科學(xué)的視角對待和推進心理健康教育，這項工作才能得到科學(xué)地推進并達到預(yù)期的效果?！?/p>

[1]李金池，孫軍，劉華蓉.教師：別讓“心病”絆住腳[N].中國教育報，2001-02-28（7）.