論反課在高三政治復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

張日華

（江蘇南通二中 江蘇 南通 226002）

教學(xué)方法、教學(xué)形式往往是和教學(xué)理念、教學(xué)效益密切相關(guān)聯(lián)的。毫無疑問，“教”與“學(xué)”是課程實(shí)施領(lǐng)域中最基本的兩項(xiàng)活動(dòng)。但長(zhǎng)期以來，何時(shí)教、教什么，何時(shí)學(xué)、學(xué)什么一直是課程論研究者關(guān)注的焦點(diǎn)問題，也一直是廣大一線教師邊實(shí)踐、邊研究，邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)的問題。實(shí)踐中人們總認(rèn)為，教師的教與學(xué)生的學(xué)不是兩個(gè)過程，而是課堂中具有上下位邏輯關(guān)系又能同步實(shí)現(xiàn)的一體過程。于是，圍繞這一邏輯關(guān)系，新一輪課程改革實(shí)踐中出現(xiàn)了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思模式，出現(xiàn)了以“教是為了不教”為原則的“10+35”杜郎口教學(xué)模式等，實(shí)踐中圍繞教與學(xué)的關(guān)系，新的模式仍在不斷涌現(xiàn)。這表明，如何處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系仍是一個(gè)開放的、值得探討的問題。本研究跳出了以往教學(xué)一體的邏輯范疇，跨越了傳統(tǒng)的教與學(xué)的邊界，重新定義教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用。通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)反課是高三政治復(fù)習(xí)中一種高效率的教學(xué)方式。故撰此文，以求教于大家。

一、什么是高三政治復(fù)習(xí)中的反課

“夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力”是高三政治復(fù)習(xí)的首要策略。為此，常見的高三復(fù)習(xí)課模式是教師依據(jù)當(dāng)年的考綱組織學(xué)生梳理教材知識(shí)點(diǎn)：一方面對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行再講解、再提醒、再甄別、再歸納，另一方面是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的縱貫橫聯(lián)。此后，通過課后練習(xí)鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，檢測(cè)復(fù)習(xí)效果，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理、重點(diǎn)講解，以促成學(xué)生解題能力的提升。也就是說，課堂學(xué)習(xí)是教師的講與導(dǎo)、學(xué)生的聽與練的同一過程，是先有教師的講、后有學(xué)生的練的程式化過程。實(shí)踐證明，這一教學(xué)方式仍是“粗放型”的、低效率的，因?yàn)樗呀處煹闹v與學(xué)生的學(xué)放在一節(jié)課中，教師講的時(shí)間與學(xué)生練的時(shí)間是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，大多時(shí)候兩者是無法協(xié)調(diào)和兼顧的。由于是教師主宰著課堂，因此教師課堂講的時(shí)間與留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間取決于教師對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)：教師認(rèn)為難的內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容、高?？键c(diǎn)就講得多、講得透，至于上述內(nèi)容是否是學(xué)生的疑惑點(diǎn)、迷茫點(diǎn)、常錯(cuò)點(diǎn)就不一定符合學(xué)生的實(shí)際了。學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)不廣難深，主要問題也無法即時(shí)暴露充分，學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和復(fù)習(xí)能效，只能通過批改第二天上繳的作業(yè)才能顯現(xiàn)出來。這一時(shí)間差無疑又淡化了教師講解的效果，造成復(fù)習(xí)效能上的滯后性，失去了當(dāng)堂反饋矯正的最佳時(shí)機(jī)。而反課則可以有效地避免上述弊端。

葉圣陶先生認(rèn)為：“教師不應(yīng)該以講授課本為專務(wù)，而要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠思考、投入的情景，令其自為理解”。[1]美國(guó)教育家杜威(J.Deway)認(rèn)為，“應(yīng)該把學(xué)生變成教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，重視學(xué)生的習(xí)得，通過習(xí)得來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！盵2]這里的自為理解、學(xué)生的習(xí)得也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我反思、自我完善、自我發(fā)展和自我成長(zhǎng)。因此，所謂反課，指教師把學(xué)生在家做作業(yè)的時(shí)間用于教師講解下的學(xué)生自學(xué)，而把在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間用于做題，實(shí)現(xiàn)教與講的分離，課堂重心放在學(xué)生練及教師對(duì)練習(xí)情況的輔導(dǎo)上。簡(jiǎn)言之，就是學(xué)生在家看教師指定的特定的教學(xué)視頻，在校課堂上做練習(xí)，學(xué)生邊練邊問、邊問邊學(xué)，教師則隨學(xué)生邊練邊看、邊看邊答、邊答邊問。高三政治復(fù)習(xí)中的反課，是指高三政治教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生以在家觀看教師的復(fù)習(xí)講解視頻內(nèi)容為家庭作業(yè)，課堂上教師則充當(dāng)輔導(dǎo)員或解惑者的角色，穿梭于學(xué)生中間，專門指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的輔導(dǎo)、點(diǎn)與面的講解。這樣做首先避免了學(xué)生平時(shí)在家因語數(shù)外作業(yè)太多而不復(fù)習(xí)政治這類小科目的現(xiàn)象，同時(shí)又改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，避免學(xué)生在家長(zhǎng)時(shí)間地悶頭寫作業(yè)的單調(diào)現(xiàn)象。通過上述轉(zhuǎn)變提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在看錄像的同時(shí)，帶著問題進(jìn)課堂，帶著知識(shí)來練習(xí)，起到事半功倍的作用。正如夸美紐斯所說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！盵3]高三政治復(fù)習(xí)中的反課就是一種“少教多學(xué)”的有效的教學(xué)方式。

二、反課的應(yīng)用價(jià)值

朱熹曾說：“小立課程，大作功夫”，意思是教師的講解要盡可能地精簡(jiǎn)，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得透徹的知識(shí)、相關(guān)的感悟和學(xué)科的探索與進(jìn)取的勇氣，即在整個(gè)教學(xué)過程中教少學(xué)多。[4]反課在高三政治復(fù)習(xí)中具有如下實(shí)用價(jià)值：

第一，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生有自我調(diào)節(jié)能力、自我計(jì)劃能力、自我控制能力，能否自主學(xué)習(xí)是衡量學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。但學(xué)生的課余時(shí)間是有限的，自我計(jì)劃時(shí)是無法對(duì)難題做出很好的自控、自調(diào)的。[4]平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)教師講課，講過了也就過了，學(xué)生要想再聽一遍是不可能的，對(duì)于有些沒有弄清楚的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，要么與同伴討論，要么課后再次問教師，這會(huì)給學(xué)生帶來不少麻煩。而反課則可以有效避免上述不足。正如重要體育比賽中重放的慢鏡頭有助于我們看清球員的細(xì)微動(dòng)作，從而更好地對(duì)裁判的水平做出甄別一樣。學(xué)生在家看視頻重放是關(guān)鍵，即學(xué)生在家中看錄像如果一遍不懂的話，可以反復(fù)地看，懂的地方可以快進(jìn)，不懂的地方可以慢慢地看，邊看邊思考，邊思考邊復(fù)習(xí)教材，直至弄清楚為止。實(shí)在不清楚的，第二天還可以帶著問題進(jìn)課堂向教師請(qǐng)教。因此，與其說教材知識(shí)是教師教會(huì)的，還不如說是學(xué)生自主學(xué)會(huì)的。

第二，有助于學(xué)生在體驗(yàn)不同教師風(fēng)格的同時(shí)獲得不同的感受，深化對(duì)知識(shí)的理解和記憶。知識(shí)是有載體的，這一載體對(duì)于學(xué)生而言除了靜態(tài)的書本外，還有動(dòng)態(tài)的教師。有時(shí)我們一拿起語文書即刻就會(huì)想到語文教師的形象，而一拿起英語書，則頭腦中又會(huì)浮現(xiàn)出英語教師的特色。不同教師的講課語調(diào)、音容笑貌，手勢(shì)體語、推導(dǎo)方式，都會(huì)伴隨著知識(shí)的傳遞而給學(xué)生留下不同的印記。旁敲側(cè)擊不斷啟發(fā)學(xué)生的教師，開門見山撥云見日直面問題的教師，一言九鼎、不茍言笑的教師，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同的課堂體驗(yàn)。學(xué)生在家中觀看不同教師的講課視頻，可以每天都有一種新鮮感，這種新鮮感能夠在學(xué)生頭腦中留下伴隨特定知識(shí)內(nèi)容的不同印象，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由無意注意向有意注意的轉(zhuǎn)變，在復(fù)習(xí)時(shí)由關(guān)注教師到關(guān)注教師所講的內(nèi)容，深化對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

第三，有利于克服班級(jí)授課制的不足，在個(gè)別交流輔導(dǎo)的同時(shí)提高師生間的親密感。教育本應(yīng)是因人而異的，早在兩千多年前，我國(guó)的著名教育家孔子就提出過“因材施教”的思想。實(shí)踐中熱情奔放的學(xué)生、沉默寡言的學(xué)生、好動(dòng)開朗的學(xué)生、顧慮重重的學(xué)生，都需要教師采取面對(duì)面的教授方法啟其心智。作為一種集體教學(xué)形式，班級(jí)授課制具有按時(shí)上課、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考試等優(yōu)點(diǎn)。但也存在無法實(shí)施因材施教、難以兼顧學(xué)生差異等不足。反課，既保留了班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了其不足。教師在課堂中可以耳提面命，對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生施以更多的關(guān)注點(diǎn)撥，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生提出更高的作業(yè)要求。還解決了學(xué)生在課上走神、交頭接耳的問題。實(shí)踐證明，師生間單個(gè)面對(duì)面的交流讓學(xué)生感到既親切又興奮，其面授效果遠(yuǎn)比教師對(duì)學(xué)生整體的授課持久得多。

第四，有利于減輕學(xué)生過重的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課課后，教師都要布置一定量的作業(yè)，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，各科作業(yè)的累積讓學(xué)生非常痛苦，普遍生畏、膩煩，負(fù)重感很重，甚至身心俱疲。由于高三復(fù)習(xí)課每天都非常緊湊，什么時(shí)候上什么課、什么課復(fù)習(xí)什么內(nèi)容都是學(xué)校與教師預(yù)設(shè)好了的，學(xué)生常失去“溫故”問題的機(jī)會(huì)。而反課則不同，學(xué)生在家中觀看的是其他教師的復(fù)習(xí)視頻，若跟不上教師的講課節(jié)奏可以重來，還可以將教師歸納的重點(diǎn)內(nèi)容、有規(guī)律的內(nèi)容摘錄下來。錄像只有45分鐘，但學(xué)生觀看錄像卻可以不受時(shí)間限制，且觀看中出現(xiàn)的問題可以留到第二天課堂上與教師交流。由于課堂時(shí)間是以作業(yè)為主，教師的角色就是輔導(dǎo)員，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題都可以在課堂上通過師生溝通得以解決。學(xué)生課后除了看錄像，再也沒有作業(yè)了，課后負(fù)擔(dān)大大減輕。

三、反課實(shí)施過程中的幾種誤區(qū)

“現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,不僅在手段上,而且從觀念上、教學(xué)模式上都引起教學(xué)的深層次變革,信息技術(shù)與課程整合成了教學(xué)改革的一個(gè)突破口?！盵5]課程理念不能缺少課程技術(shù)與必要條件的支撐?？赡苡薪處熣J(rèn)為，反課實(shí)施中學(xué)生在家看的錄像內(nèi)容從哪里來？實(shí)踐中我們對(duì)此做了探索，發(fā)現(xiàn)至少有四個(gè)路徑讓我們有效地解決上述問題：第一，教師躬身實(shí)踐。教師最熟悉自己的學(xué)生了，對(duì)學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中的常見問題心中比較有數(shù)，因此教師在備課時(shí)可以改變書寫備課筆記的方式，改為備課組輪流用綠屏軟件摳像，其后將錄像內(nèi)容放到校園網(wǎng)上向?qū)W生公開，或在政治學(xué)科的公共郵箱中公開，也可以在教師個(gè)人博客中公開。第二，通過校際交流解決上述問題。一所學(xué)校的能量是有限的，但一個(gè)地區(qū)往往集中多所名校，我們可以通過教研員將名校名師的復(fù)習(xí)講解課內(nèi)容錄下來，然后互幫互助、資源共享。第三，通過網(wǎng)絡(luò)尋找。如今網(wǎng)上有許多名師的復(fù)習(xí)公開課，如聿懷政治網(wǎng)就有系列的復(fù)習(xí)資料，教師們只要花費(fèi)很小的代價(jià)，就可以得到系列的復(fù)習(xí)課資料。第四，求助學(xué)校向教育服務(wù)部門購(gòu)買。如我們就通過《中學(xué)政治教學(xué)參考》雜志，購(gòu)買了名師高三復(fù)習(xí)專題講解系列光盤，這樣“拿來”經(jīng)我們選擇后向?qū)W生公開，學(xué)生也非常愿意看名師的講座。

還有教師認(rèn)為，不同的教師講授風(fēng)格適用于不同的學(xué)生，本校的教師最熟悉自己班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生也已經(jīng)適應(yīng)了原來教師的講課習(xí)慣，復(fù)習(xí)中讓學(xué)生觀看他校教師的錄像，是否適合本校的學(xué)生理解能力和接受方式？是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)？這一問題我們也做了探索，主要的解決方法是給學(xué)生提供多個(gè)講課的視頻錄像，即在涉及教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)部分時(shí)，給學(xué)生提供兩套或兩套以上的錄像，由學(xué)生自主選擇、自主評(píng)價(jià)。如關(guān)于“影響價(jià)格的因素”“市場(chǎng)配置資源”“民主監(jiān)督：守望公共家園”“人的認(rèn)識(shí)從何而來”“樹立創(chuàng)新意識(shí)是唯物辯證法的要求”等重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，我們都在自己的博客上給學(xué)生提供了兩套及以上的視頻，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)看、比較著看，練習(xí)后再看，收到了很好的教學(xué)效果。

更有教師認(rèn)為，高三政治復(fù)習(xí)運(yùn)用反課的方式，是否意味著減輕教師負(fù)擔(dān)，教師不再需要備課了？實(shí)踐中筆者以為這一觀點(diǎn)是難以成立的。因?yàn)樵谡n前教師必須花費(fèi)大量的時(shí)間收集名師或他校教師的講課視頻錄像，同時(shí)教師自己還要第一個(gè)觀看，在推薦給學(xué)生看后教師還需要根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，有意識(shí)地選編系列練習(xí)。這些練習(xí)內(nèi)容從知識(shí)上看，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的全覆蓋；從哲學(xué)上看，應(yīng)該是理論邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一，有些內(nèi)容還需要做態(tài)度及價(jià)值觀的引領(lǐng)；從功能上看，應(yīng)該是基礎(chǔ)型與能力提升型試題的有效統(tǒng)一，是平時(shí)練習(xí)向高考試題要求的轉(zhuǎn)變平臺(tái)。因此，教師在真正上課時(shí)，具體的輔導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)意思和意義的統(tǒng)一，方法與能力的融合。如果說學(xué)生觀看其他教師的復(fù)習(xí)視頻是從感性思維上升到抽象思維的話，那么，教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)輔導(dǎo)則是抽象思維升華又上升到具體思維，這是一種更高層次的思維。

四、實(shí)施反課的教育學(xué)依據(jù)及實(shí)施流程

反課在高三政治復(fù)習(xí)中之所以功效卓著，實(shí)際上它是復(fù)習(xí)過程中一種新的技術(shù)取向，且符合下列教育學(xué)思想：

第一，主體性觀點(diǎn)。它要求在教學(xué)過程中，要突出學(xué)生的主體地位，“使教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性都得以充分發(fā)揮，讓教學(xué)過程處于師生協(xié)同活動(dòng)、相互促進(jìn)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”[6]。布列欽卡認(rèn)為，教育包括干預(yù)和不干預(yù)。[7]教育作為一種行動(dòng)，它是有意圖的，它具有自我意識(shí)或反思性，也就是說，它總是在不斷地自我調(diào)整。“也正是由于將教育理解為行動(dòng)，所以，只有人類才可以是教育的主體?！盵8]實(shí)施反課過程中，教師角色發(fā)生了改變，由“臺(tái)前”轉(zhuǎn)移到“幕后”，由主講轉(zhuǎn)為主導(dǎo)，學(xué)生可商量、可討論、可演示、可與教師爭(zhēng)論，正是教師大膽的“退”才導(dǎo)致了學(xué)生大膽的“進(jìn)”，也才充分突出了學(xué)生的主體性。

第二，差異性觀點(diǎn)?！坝捎诿總€(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、獨(dú)處環(huán)境等不可能完全相同，所以決定了每個(gè)人自身的腦發(fā)育水平和可以達(dá)到的自我教育和外部教育境界，肯定是有所區(qū)別并有所差異的，某些時(shí)候這種差異程度驚人”[9]，這就要求教師不能面對(duì)全班學(xué)生講授同一水平的內(nèi)容，況且課堂目標(biāo)達(dá)成也存在著一個(gè)演變、生長(zhǎng)的過程，這一過程對(duì)不同認(rèn)知層次的學(xué)生來講是不同步的，也就是說教師不可能通過自己的講解兼顧層次不同的所有學(xué)生；但個(gè)別學(xué)生在教師的面授輔導(dǎo)過程中卻可能豁然開朗，“遲開的花也變得鮮艷”，反課的實(shí)施正體現(xiàn)了這一思想。

第三，以學(xué)論教觀點(diǎn)。法國(guó)教育家盧梭在其小說體教育學(xué)、哲學(xué)巨著《愛彌兒》中也提出“教育要遵從人的自然本性”，傳統(tǒng)課堂過多關(guān)注了教師自身的業(yè)務(wù)水平和才藝的展示，忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知需求、認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致不少課堂叫好不叫座，中看不中用。而反課，則可以有效地貫徹以學(xué)論教的思想。由于教師教的實(shí)際效果與學(xué)生學(xué)的實(shí)際水平最終都要通過試題的形式檢驗(yàn)呈現(xiàn)出來，因此教師上課時(shí)以輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)為主，可以有效地根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，對(duì)學(xué)生觀看視頻時(shí)出現(xiàn)的普遍問題再講解、再?gòu)?qiáng)化，不僅有效地解決“視頻教”的過程中出現(xiàn)的問題，還培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

反課與如今正流行的慕課不同。慕課（MOOC）是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。[10]也就是說，它是一種大規(guī)模的、開放性的網(wǎng)絡(luò)課程。慕課也會(huì)有考試，但它的考試通常由同學(xué)評(píng)分，慕課的優(yōu)點(diǎn)在于最大限度地利用了資源，在高校即使教授不足通過慕課也可以上課。而反課則是學(xué)生作業(yè)與教師上課的換位，目的是提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率與解題能力。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)反課的實(shí)施離不開下列流程：第一步，教師備課商討復(fù)習(xí)內(nèi)容，或?qū)ｎ}式或主題式，打破教材框節(jié)限制；第二步，教師準(zhǔn)備并觀看名師復(fù)習(xí)課視頻，有選擇地將部分視頻放到校園網(wǎng)、自己的郵箱或博客上供學(xué)生選擇；第三步，教師布置學(xué)生在上政治課前一天觀看視頻；第四步，上課，學(xué)生作業(yè)，教師輔導(dǎo)。

反課與如今正流行的微課也不同?！拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程[11]，但根據(jù)李秉德教授對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的微課教學(xué)法的分類，微課仍是以語言傳遞信息為主的方法，以直接感知和欣賞為主的方法。教師教的時(shí)機(jī)與學(xué)生練習(xí)的時(shí)機(jī)也都沒有發(fā)生變化，只不過微課只講授部分重點(diǎn)內(nèi)容，然后教師就布置學(xué)生作業(yè)，學(xué)生課堂上作業(yè)的時(shí)間延長(zhǎng)罷了。在學(xué)生接受水平一般、基礎(chǔ)較差的班級(jí)，微課并不適合。

由于反課的實(shí)施需要學(xué)生家中具備在線電腦等工具支撐，因此反課也受到客觀條件的限制。在部分鄉(xiāng)村尤其是中西部經(jīng)濟(jì)條件一般的地區(qū)，目前仍無法實(shí)施與推廣。但“教者若有心，學(xué)者方得益”，在東部經(jīng)濟(jì)條件較好的地區(qū)，實(shí)施反課的條件已經(jīng)具備，我們?cè)趯?shí)施反課時(shí)沒有遇到學(xué)生在硬件上的困難。

“對(duì)于學(xué)生而言,教師的教學(xué)控制越多,他主性越強(qiáng),則學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主程度越低;反之,教師的教學(xué)控制越少,他主性越弱,則學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主程度越高。”[12]時(shí)代的變化發(fā)展，要求教師的理念及方法都要重新謀劃、順時(shí)而變，而不能因循守舊或穿新鞋、走老路。廣大教師要提高高三思想政治課復(fù)習(xí)效率必須遵循謀略在先、思路在先的原則，不斷實(shí)踐、不斷探索，不斷改進(jìn)、不斷提高，這樣才能讓我們的課堂永葆青春活力，始終領(lǐng)先一步、勝人一籌，掌握主動(dòng)、常立潮頭，盡顯不凡魅力！▲

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[10]說說慕課的來龍去脈[EB/OL].[2012-08- 22].http://etc.niit.edu.cn/s/3/t/2/a/1575/info.jspy.

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