中小學(xué)教師的教學(xué)氣場培育與專業(yè)技能錘煉

楊必武

（連云港師范高等?？茖W(xué)校初等教育學(xué)院 江蘇 連云港 222006）

一

在中小學(xué)教育教學(xué)實踐中，常有這樣一種現(xiàn)象:一樣的班級、學(xué)生、課程，不一樣的教師，教學(xué)效果卻天上人間。受到學(xué)生歡迎的教師，課上得扣人心弦：妙語連珠、如詩如畫、收放自如；學(xué)生在課堂上傾情投入、興趣盎然、思維活躍、流連忘返。這樣的課堂猶如一個巨大的磁場，牢牢吸引學(xué)生的視線，牽動學(xué)生的情感，開啟學(xué)生的智慧，學(xué)生感覺一節(jié)課如白駒過隙一般，對教師的下一次上課心向往之。而遭受學(xué)生冷落的教師，說話有氣無力、照本宣科、視野狹窄、了無新意；學(xué)生在課堂上沒精打采、心不在焉、東倒西歪、嬉皮笑臉。課堂猶如無邊苦海，學(xué)生盼望著下課，期待著放學(xué)，向往著逃離。上述兩種課堂效果是不同教師教學(xué)氣場存在巨大差異的反映。教師是一本無言的教科書。要發(fā)揮教書育人正能量，中小學(xué)教師就有必要錘煉自身教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，著力培育和打造人氣旺盛的教學(xué)氣場，力求以人格魅力、學(xué)術(shù)魅力和教學(xué)的吸引力引領(lǐng)學(xué)生的成長。

二

教學(xué)氣場是教師在教學(xué)過程中由內(nèi)而外散發(fā)出來的一股強(qiáng)大吸引力、向心力、凝聚力和感召力，是教師教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)爐火純青的寫照。教學(xué)氣場與教師的能力、學(xué)識、修養(yǎng)和氣質(zhì)等因素密切相關(guān)。從現(xiàn)實性上說，教學(xué)氣場建立在多種教學(xué)要素有機(jī)整合、共同作用的基礎(chǔ)上，是“應(yīng)然”與“實然”的有機(jī)統(tǒng)一，是主觀愿望與客觀條件的相映成趣，是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的和諧共振。其基本內(nèi)涵包括：一是力透紙背的口頭表達(dá)能力和直達(dá)心靈的情緒感染能力。教師的口頭語言形象、生動、清晰、準(zhǔn)確、精煉、深刻、完整等語言上的藝術(shù)性，是吸引學(xué)生注意力的必要條件；同時，在課堂上，教師進(jìn)入忘我境界，以真情、純情、溫情、深情、激情、豪情等真摯的情感影響和帶動學(xué)生，是教師直達(dá)學(xué)生心靈的金鑰匙。二是精深的學(xué)術(shù)造詣和絕佳的知識內(nèi)化能力。有學(xué)問、有水平、有才干、有實力、有底氣、有思路、有業(yè)績，是教師發(fā)揮正能量影響學(xué)生的根本條件。教師的學(xué)問和智慧，如果在山重水復(fù)疑無路之時適時展現(xiàn)和機(jī)智發(fā)揮，讓學(xué)生柳暗花明又一村，會平添學(xué)生對教師的一份敬意和推崇之情。三是成竹在胸的課前準(zhǔn)備和天衣無縫的權(quán)變能力。教師課前對教案的精雕細(xì)刻當(dāng)然是不可或缺的，但學(xué)生不會像生產(chǎn)流水線上的模具那樣一成不變，教學(xué)進(jìn)程中隨時可能“半路里殺出個程咬金”。這就要求教師以變應(yīng)變、“兵來將擋，水來土掩”，不然，墨守成規(guī)的教學(xué)線性思維只會導(dǎo)致教師的黔驢技窮或手足無措，教師在學(xué)生心目中的形象就會大打折扣。四是匠心獨運(yùn)的情境設(shè)計和駕輕就熟的課堂調(diào)控能力。教學(xué)情境的設(shè)計、學(xué)習(xí)氛圍的烘托、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以及探究渴望的激發(fā)，既是教學(xué)氣場的外在表現(xiàn)形式，也是教師教學(xué)進(jìn)入新境界的必要途徑。

三

擁有強(qiáng)大的教學(xué)氣場，既是教師教學(xué)高層次、高品位的象征，也是中小學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益的內(nèi)在要求。反觀我國部分中小學(xué)教師的成長履歷，有的從教十多年甚至幾十年，卻未能讓自己的教學(xué)成為學(xué)生的美味大餐，不少教師成為學(xué)生成長里程中的匆匆過客，這不能不令人遺憾。為什么會這樣？主要的原因是：這些教師在面對林林總總的教學(xué)困難、教學(xué)問題以及教學(xué)事件時，大多視而不見或淺嘗輒止，在原來摔倒的地方重新摔倒；滿足于教學(xué)不上不下、不前不后的中間狀態(tài)，對練就教學(xué)的絕招、妙招和狠招，缺乏破釜沉舟的決心和勇氣；對我國基礎(chǔ)教育改革大勢和人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求，缺乏清醒的認(rèn)識，更沒有壯士斷腕、自我革命、迎難而上的堅定意志和務(wù)實行為。因此，要改變專業(yè)發(fā)展被動局面，中小學(xué)教師就應(yīng)把握教師專業(yè)成長的內(nèi)在規(guī)律，在教學(xué)氣場的培育和打造方面有所作為。

1.加強(qiáng)口頭表達(dá)技能訓(xùn)練和職業(yè)情感投入，力求“以人格魅力感召人”

強(qiáng)健、完善的口頭表達(dá)能力，是教師氣質(zhì)、知識和素質(zhì)外化的重要標(biāo)志，也是教師吸引、凝聚學(xué)生的首要因素。此種能力是一個在長期積累的基礎(chǔ)上偶然得之的過程，非一朝一夕能夠練就。在這方面，特級教師于漪“聰明人用笨辦法”練就超強(qiáng)口才的做法，頗值得中小學(xué)教師借鑒。于老師是改行教中學(xué)語文的，從教之初，她的教學(xué)用語不夠規(guī)范，學(xué)生的俏皮話，刺激她去改掉教學(xué)過程中的壞毛病。于是，她把在課堂要說的話寫成詳細(xì)教案，然后自己修改，把可有可無的字詞句刪去，把不合邏輯的地方改掉，用比較規(guī)范的書面語言改造不規(guī)范的口頭語言，然后背出來，再口語化。每次上課之后，再寫出詳細(xì)的教后心得，對自己的課評頭論足，著力找缺點，找不足，激勵自己不斷改進(jìn)。她這樣做，前后堅持了兩年多時間。最終，十年磨一劍，功夫不負(fù)有心人，于老師練就成了一手“出口成章，下筆成文”、動人心魄的語言表達(dá)絕活，并成為全國教書育人楷模?？梢?，教師的語言表達(dá)能否如沐春風(fēng)、力透紙背、蕩氣回腸，主要取決于教師是否從嚴(yán)要求、從難訓(xùn)練、歷經(jīng)千錘百煉。或許，教師的口頭表達(dá)能力與其自身的語言天賦有某種關(guān)聯(lián)，但如果只有天賦而缺乏一以貫之的嚴(yán)格訓(xùn)練和豐富的知識儲備，再好的語言天賦也難以有效發(fā)揮作用。

同時要看到，語言表達(dá)的客觀效果與情感滲透的程度成正相關(guān)。從一定意義上說，沒有情感滲透的語言是蒼白無力的。教學(xué)過程中的情緒感染力，取決于教師對教學(xué)工作的癡迷程度和對教學(xué)文本意蘊(yùn)的理解程度。從根本上講，教師只有首先感動自己，然后才能感動學(xué)生。特級教師黃靜華常用“假如是我的孩子，假如我是孩子”這兩句話來警醒和鞭策自己，這樣的將心比心、換位思考，讓她對學(xué)生少了一份苛求，多了一份理解；少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份指責(zé)，多了一份尊重。這種不是母愛卻勝過母愛的人間大愛，真可謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”，流淌在教室里，彌漫在學(xué)生間，自然而然就會匯聚成強(qiáng)大的教學(xué)氣場。這也昭示出中小學(xué)教師只有真情投入，訓(xùn)練有素，著力提升情緒感染力，才有可能逐步積聚教學(xué)氣場。

2.豐富個人文化底蘊(yùn)和教師專業(yè)素養(yǎng)，力求“以學(xué)術(shù)水平引領(lǐng)人”

“腹有詩書氣自華”。扎實深厚的專業(yè)功底和令人肅然起敬的學(xué)術(shù)魅力是教師積聚、壯大教學(xué)氣場的前提。因此，中小學(xué)教師要在教學(xué)中壯大氣場，就要做有成效的工作。

一是特別注重自身學(xué)問的積累。無論哪門學(xué)科的教師，博覽群書、古今貫通乃至學(xué)貫中西，都是必要的。唯有如此，中小學(xué)教師才有可能在教學(xué)過程中縱橫捭闔、游刃有余、信手拈來。教師的專業(yè)成長是一個從奴隸到將軍的過程，一些優(yōu)秀教師的專業(yè)成長為此提供了注腳。特級教師竇桂梅“幾年來閱讀量達(dá)300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課?！碧丶壗處熜毂蟆霸谧畛醯膸啄?，閱讀了50多部理論書籍和2000多本教育期刊，撰寫了100多萬字的筆記?！睘榱藦浹a(bǔ)自己沒有經(jīng)過系統(tǒng)科班學(xué)習(xí)的缺陷，特級教師吳正憲對自己約法三章：“要敢于吃別人不愿意吃的苦，要樂于花別人不愿意花的時間，要敢于下別人不愿下的苦功！”看來，“一舉成名天下知”的前提是“十年寒窗無人問”。如今，在新課程背景下，中小學(xué)教師不可畏縮不前，只有跳出故步自封的藩籬，以廣闊的視野審視教學(xué)工作，才能高瞻遠(yuǎn)矚、更上一層樓。

二是著力彰顯學(xué)問的力量。學(xué)問不應(yīng)當(dāng)只是一種簡單的精神財富，還應(yīng)成為教師以文化人的有效載體，并轉(zhuǎn)化為教育行為能力。如教師在教學(xué)過程中的提問質(zhì)量，既反映教師的認(rèn)識高度和技能水平，同時，又是在為學(xué)生破解某類難題提供思想方法和行動策略。某教師進(jìn)入《阿Q正傳》教學(xué)之前，向?qū)W生提出了這樣一個問題：在20世紀(jì)20年代初，中國文壇上出現(xiàn)了一篇震動整個社會的小說。這篇小說還在報刊連載的時候，就使那些“正人君子”、高貴紳士驚恐萬分，以為小說寫的就是他們自己，紛紛要求追查作者。小說連載完后，很快被譯介到世界各國，成為世界文學(xué)史上的名著。直到現(xiàn)在，小說主人公的名字還被人們稱為“精神勝利者”的代名詞，那么，這是篇什么樣的作品呢？這一問題的提出，立即吸引了學(xué)生的注意力、激發(fā)了學(xué)生思考探究的欲望。這位教師提問題，不是簡單地提問“是什么”，而是在對問題背景、基本事實的精煉敘述中，自然而然地提升了問題的高度，進(jìn)而牢牢吸引了學(xué)生的視線，營造了濃重的思考探究氣場，為課堂教學(xué)的開門紅奠定了堅實基礎(chǔ)。應(yīng)該說，這種四兩撥千斤的能力，不只屬于懷揣絕技的教學(xué)達(dá)人，只要肯下功夫，肯動腦筋，勇于觸類旁通，名不見經(jīng)傳的普通中小學(xué)教師都可體會靈光乍現(xiàn)的教學(xué)精彩，在課堂上好好地秀一把。

3.擺正教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成二者關(guān)系，力求“以教學(xué)經(jīng)典震撼人”

在我國，做好充分的課前準(zhǔn)備，是中小學(xué)教師必須踐行的規(guī)定動作。不能否認(rèn)，這是教師上好課的基礎(chǔ)和前提。問題是，學(xué)生是活生生的人，他們對事物有自己獨特的體驗、感悟和評價，教師在教學(xué)進(jìn)程中有時也會突發(fā)奇思妙想，這就使得課堂教學(xué)不可能完全按照教師原先的設(shè)想亦步亦趨，而應(yīng)因勢而謀、順勢而為。在新課程如火如荼的今天，對課堂“不速之客”“意外插曲”的認(rèn)識和處理能力，已成為考量教師認(rèn)識水平和教育智慧的重要標(biāo)尺。事實證明，如果教師在毫無準(zhǔn)備、不期而遇的情況下敢于、善于亮劍，往往更能彰顯智慧、積聚人氣、壯大氣場。某教師在講解《游園不值》這首詩時，正在興頭上，突然，大門“砰”的一聲，一名遲到的學(xué)生破門而入，徑直入座。這一意外的插曲一下吸引了全班學(xué)生的視線，好端端的課堂給弄砸了。經(jīng)歷片刻的驚疑，教師回過神來，索性順?biāo)浦郏偷厝〔?，提出了一個新問題:“小扣柴扉久不開，詩人去拜訪朋友，為什么‘小扣’而不‘猛扣’呢?”學(xué)生就此展開討論，結(jié)果是因為詩人知書達(dá)理，有教養(yǎng)，講禮貌，有了這樣的鋪墊，教師再走近遲到的學(xué)生，彎腰和藹地問了一句:“你說大家說得對嗎?你是贊成‘小扣’還是贊成猛扣呢?”這位同學(xué)的臉一下子紅到了耳根，其他同學(xué)也會心地笑了起來。顯然，關(guān)于“小扣”的提問，既是教師危難時刻的急中生智，也成為提升教師教學(xué)氣場指數(shù)的催化劑。

由此看來，教學(xué)進(jìn)程中的遭遇戰(zhàn)及其漂亮出擊，極有可能成就一個教學(xué)經(jīng)典。中小學(xué)教師有必要錘煉應(yīng)對“教學(xué)意外”的功夫和實力。此種功夫和實力的擁有，有賴于教師善于向大師和經(jīng)典學(xué)習(xí)，養(yǎng)成“化問題為課題”的習(xí)慣，在對教學(xué)實踐和教育問題的不斷反思中構(gòu)建屬于自己的教學(xué)風(fēng)景。

4.注重教學(xué)情境營造和氛圍烘托，力求“以高端設(shè)計感染人”

高端教學(xué)情境設(shè)計，包含了極強(qiáng)的“新”“奇”“妙”成分，常常是“既在意料之外，也在情理之中”。此類設(shè)計，既包括有形式、有框架、可觸摸的情境設(shè)計，如視頻播放、現(xiàn)場演示、仿真模擬、動手操作和背景裝飾等，又包含難度適中、視角獨特、梯次推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、富于挑戰(zhàn)意義的問題情境設(shè)計，二者在教學(xué)進(jìn)程中互為補(bǔ)充，缺一不可。對于成長中的中小學(xué)生而言，豐富的事物表象和充分的感知材料是其發(fā)展思維、深化認(rèn)識的必要條件，他們對秀外慧中的課堂教學(xué)情有獨鐘。這里，課堂教學(xué)的引人入勝、妙趣橫生、機(jī)智幽默、真知灼見、氣勢恢宏、一氣呵成、豁然開朗等是“慧中”的具體表現(xiàn)，而教學(xué)進(jìn)程中的身臨其境、眼見為實、融為一體、感同身受則是“秀外”的顯性特征。人們對事物的認(rèn)識大多由外而內(nèi)，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)。由此，不落俗套、獨辟蹊徑的教學(xué)情境設(shè)計和氛圍烘托，是學(xué)生思維發(fā)展由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的最佳橋梁和可行路徑，也是教師抓住學(xué)生心思、調(diào)動學(xué)生情感的關(guān)鍵步驟。我國情境教學(xué)的開拓者李吉林老師致力于語文審美教育目標(biāo)的實現(xiàn)，主張語文教學(xué)語言美與情境美的統(tǒng)一，她總結(jié)并踐行了情境教育“路線圖”：帶入情境，感知美的表現(xiàn)；分析情境，理解美的實質(zhì)；再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；駕馭情境，誘發(fā)美的動因。李老師還特別強(qiáng)調(diào)在圖形、音樂、板書、語言等方面美化情境教學(xué)設(shè)計。在她持之以恒的努力下，其小學(xué)語文教學(xué)達(dá)到了景、情、語渾然一體的最高境界，學(xué)生在她的課堂上如醉如癡?？梢?，高端教學(xué)情境設(shè)計，容易引發(fā)學(xué)生高度的情感共鳴，而由情感共鳴產(chǎn)生的高峰體驗，正是教師教學(xué)氣場日趨強(qiáng)大的標(biāo)志。

不言而喻，高端教學(xué)情境設(shè)計，既需要教師付出較多的精力和足夠的時間，也需要教師擁有足夠的耐心和應(yīng)有的智慧。中小學(xué)教師要想成為與時俱進(jìn)的開拓者和成功者，就要加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷錘煉專業(yè)技能，提高教學(xué)藝術(shù)。面對李吉林老師這樣的教育大家，最好的做法是：與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)?！?/p>

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