班主任文化自覺：現(xiàn)實(shí)價值與實(shí)踐路徑

劉立平 王立華

（臨沂市羅莊區(qū)教體局教科室 山東 臨沂 276017）

從個體班主任的視角進(jìn)行班主任文化自覺的研究、實(shí)踐，意味著班主任專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)型，即從關(guān)注班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)、班主任專業(yè)組織、班主任繼續(xù)教育制度等外在因素轉(zhuǎn)向關(guān)注班主任的教育行為的生成邏輯、班主任的工作文化樣態(tài)等內(nèi)在因素。在這一范式的轉(zhuǎn)變中，班主任作為發(fā)展主體得到了本體性觀照。因此，在班主任文化自覺的研究與實(shí)踐中，要回答的是如何喚醒班主任自我發(fā)展的自覺意識，如何關(guān)注、解讀班主任的實(shí)踐自覺，如何建構(gòu)獨(dú)特的班主任工作意義世界、實(shí)現(xiàn)班主任的生命成長。

一、問題：班主任專業(yè)發(fā)展的自我意識被遮蔽

長期以來，班主任的成長范式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)在班主任成長中的作用，無論是培訓(xùn)者還是班主任自身都強(qiáng)調(diào)對班主任現(xiàn)有工作水準(zhǔn)的不足進(jìn)行彌補(bǔ)、修正。這種“外鑠的”“缺陷觀”的成長范式漠視了班主任的內(nèi)在需求和個人知識在班主任成長過程中的作用，使班主任的自我發(fā)展意識萎縮、被遮蔽。

（一）班主任自身：自我發(fā)展意識逐步萎縮

1.班主任的自我發(fā)展意識被瑣碎的事務(wù)埋沒。班主任每天都要完成大量的班級事務(wù)，思考自我發(fā)展的時空有限，班主任的專業(yè)發(fā)展經(jīng)常處于“無我”“無為”的狀態(tài)，自我發(fā)展意識自然會慢慢地萎縮。

2.班主任的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確，沒有調(diào)動起班主任專業(yè)發(fā)展的自覺性。在探討、分析班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)時，教育行政部門、學(xué)校習(xí)慣于通過文件和規(guī)定做出沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的泛泛描述，沒有形成細(xì)致的、具體的終極目標(biāo)。而廣大中小學(xué)班主任又沒有足夠的能力給自己建構(gòu)科學(xué)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。因此，成長目標(biāo)不明確，自然沒有吸引力，便不能激發(fā)班主任專業(yè)發(fā)展的自覺能動性。

（二）班主任外圍：把班主任的自我發(fā)展擱置一邊

1.班主任的自我發(fā)展意識被遮蔽。在多元化的社會背景下，班主任既要代表社會主流文化完成對學(xué)生的國家意志教育，又要滿足家庭的教育需求，還要落實(shí)學(xué)校教育任務(wù)，成了一個典型的班級事務(wù)包辦者，使班主任的教育實(shí)踐成了一種為他人服務(wù)的工具，導(dǎo)致了班主任生命的工具化。這將班主任工作外在的工具價值與內(nèi)在的自我發(fā)展價值相割裂，導(dǎo)致了班主任的自我發(fā)展意識的遮蔽。

2.班主任的自我發(fā)展意識被漠視。在班主任培訓(xùn)的組織過程中，班主任的個人受訓(xùn)意圖極少受關(guān)注，大多是組織者的愿望起作用。班主任的在職培訓(xùn)帶有清晰的“為了彌補(bǔ)缺陷”“提高工作水準(zhǔn)”的濃重色彩，定位在服務(wù)于國家教育目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)，漠視了班主任的在職培訓(xùn)也是為了班主任的個體發(fā)展這一功能。盡管在一些班主任培訓(xùn)工作起步比較早的區(qū)域、一些班主任群體素質(zhì)相對較高的學(xué)校，可能已開始了不同程度的基于班主任個體發(fā)展的“菜單式”“定向式”培訓(xùn)，但仍沒有普遍意義。

3.班主任的自我發(fā)展意識被分離。當(dāng)前，對班主任的工作績效評價通常是和班主任的發(fā)展相分離的。一方面，大多數(shù)學(xué)校在評價班集體發(fā)展水平的同時評價班主任的專業(yè)發(fā)展水平。這時，評價目的是為了測評班級發(fā)展現(xiàn)狀，評價內(nèi)容主要是給班級的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動等工作質(zhì)量界定等級、賦分?jǐn)?shù)，極少關(guān)注班主任的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。另一方面，大多數(shù)學(xué)校用獲獎、稱號、論著的數(shù)量與級別評價，而忽視用常規(guī)工作材料的數(shù)量與質(zhì)量來評價班主任的專業(yè)發(fā)展水平。事實(shí)上，班主任的專業(yè)發(fā)展行為大多是在日常工作中完成的。這樣評價，讓班主任的專業(yè)發(fā)展行為與日常工作分離開來，不利于班主任的自我發(fā)展意識的喚醒與強(qiáng)化。

二、歸因：班主任的工具價值被放大，導(dǎo)致班主任的自我發(fā)展意識被遮蔽

（一）班主任自身：缺乏文化自覺的專業(yè)素養(yǎng)支撐

1.班主任的思想能力不高，沒有形成穩(wěn)定的精神世界。由于班主任承擔(dān)的工作任務(wù)過重、責(zé)任過多，心理壓力過大，而大多數(shù)班主任的專業(yè)素養(yǎng)不高，且缺乏入職后的繼續(xù)教育機(jī)制，導(dǎo)致大多數(shù)班主任短時間內(nèi)無法根本改變這些現(xiàn)狀，一些班主任需耗費(fèi)大量的精力來應(yīng)對外界的變化和內(nèi)心的掙扎。工作在上述困境中的班主任普遍有一種被現(xiàn)行班主任工作機(jī)制異化而又無處可逃的感覺，導(dǎo)致班主任的精神世界不夠穩(wěn)定。由于沒有穩(wěn)定的精神世界，不少班主任的思想力量就不夠強(qiáng)大，在努力著的同時，又無奈著，更困惑著，直至出現(xiàn)人格上的自相矛盾乃至自我分裂，一些班主任甚至?xí)鸩阶呦蜃陨韮?yōu)勢的反面，做出與自己追求的教育真義截然相反的舉動。這自然不利于班主任的自我發(fā)展行為的產(chǎn)生。

2.班主任普遍缺乏基本的教育哲學(xué)素養(yǎng)，自省意識淡漠。班主任工作大都是細(xì)致、繁瑣的日常事務(wù)，為了快速、有效地完成這些日常事務(wù)，班主任的思維經(jīng)常陷于零星片段的思考狀態(tài)中，更多的關(guān)注了工作策略、工作方法等技巧、技術(shù)范疇的問題。過多的青睞、迷戀低層次的技術(shù)手段，使班主任對更高邏輯層次的教育哲學(xué)關(guān)注甚少。所以，不少班主任沒有意識到自己須擁有前瞻、系統(tǒng)、成熟的教育哲學(xué)理論作為班主任工作的智慧支撐。久而久之，將會喪失對于“什么是好的班主任工作”“什么樣的班主任是優(yōu)秀的”“我應(yīng)該怎么成長”等問題的判斷意識，直至變得沒有判斷行為產(chǎn)生。

3.班主任的文化素養(yǎng)有所缺失，自我發(fā)展的行為容易被慣習(xí)誤導(dǎo)。班主任生活在特定的文化環(huán)境中，學(xué)校工作氛圍、班主任共同體的組織形式、班主任的潛意識等傳統(tǒng)、規(guī)范，在班主任生活世界中自在、自發(fā)地影響著班主任的行為，班主任按慣習(xí)、經(jīng)驗(yàn)完成日常班主任工作，對學(xué)生的成長需求、班主任工作中已經(jīng)發(fā)生的種種變化熟視無睹，不容易激發(fā)班主任的自我發(fā)展意識。這種被規(guī)約的生活，使班主任感受不到工作的新意和情趣，久而久之，便會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，自我發(fā)展行為越來越少。

（二）班主任外圍：沒有建構(gòu)起專業(yè)色彩濃重的班主任文化

目前，依然沒有形成成熟的、專業(yè)意義上的班主任資格取得機(jī)制，依然沒有清楚地界定班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、工作職責(zé)，依然沒有完善的、系統(tǒng)的班主任繼續(xù)教育機(jī)制，依然沒有形成規(guī)范的、獨(dú)立的班主任工作學(xué)科研究共同體。沒有班主任專業(yè)文化的支撐，班主任看起來并不像一個專業(yè)人員，大多數(shù)班主任完成日常工作時，只能在事務(wù)完成的層面操作，沒有專業(yè)色彩、智慧含量。

三、求解：班主任要從現(xiàn)實(shí)工作文化里超脫出來，實(shí)現(xiàn)文化自覺

班主任實(shí)現(xiàn)了文化自覺，就會維護(hù)自身的生命價值，就會分析、把握自己的教育信念、行為方式，進(jìn)而采取積極行動。這樣，班主任能理智地發(fā)現(xiàn)自我、籌劃未來的自我、控制今日的行為，從而不斷地追求更自主、更完善、更合理的專業(yè)行為。

（一）班主任文化自覺的基本概念

班主任文化自覺是指生活在班主任文化圈子里的班主任對崗位文化有自知之明，對班主任的歷史沿革、當(dāng)代發(fā)展與未來走勢有充分的認(rèn)識，自覺地把社會、學(xué)校、家庭賦予的責(zé)任，自己要履行的教育義務(wù)與享受的教育權(quán)利轉(zhuǎn)變成文化信念、理性認(rèn)識和行為準(zhǔn)則，引導(dǎo)自己的日常實(shí)踐朝著專業(yè)化方向進(jìn)行自我覺醒、自我反思與自我創(chuàng)建，把擔(dān)任班主任的工作經(jīng)歷看作是自我實(shí)現(xiàn)的人生過程。

（二）班主任文化自覺的邏輯過程

第一，班主任文化自覺從班主任對班主任文化的自知、自醒開始，經(jīng)歷自信、自行，最終實(shí)現(xiàn)自新、自強(qiáng)。第二，班主任在文化自覺中先理性地認(rèn)識到班主任這個中國化崗位的設(shè)置來由、履行的社會職能、專業(yè)尊嚴(yán)的缺失等崗位現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而形成自信、自美的崗位認(rèn)同文化，班主任在體驗(yàn)到職業(yè)幸福的同時傳遞幸福。

（三）班主任文化自覺的獨(dú)特屬性

首先，班主任文化突出代表著社會主流文化的要求，與校園文化、班級文化、學(xué)生文化等學(xué)校文化形態(tài)交織在一起，發(fā)揮著極其特殊的作用，是學(xué)校文化形態(tài)中最具活力、最具主體性的文化要素。其次，作為一種不可或缺的精神狀態(tài)，班主任文化自覺是班主任專業(yè)發(fā)展過程中重要的動力機(jī)制，對于班主任明確自身的教育文化處境、選取自身的教育文化認(rèn)同與履行自身的教育文化責(zé)任有著重要的影響。最后，班主任文化自覺意味著關(guān)注班主任的需要與尊嚴(yán)，把工具性價值的實(shí)現(xiàn)與班主任自我的人生價值實(shí)現(xiàn)有機(jī)地統(tǒng)一起來，使班主任工作成為班主任發(fā)現(xiàn)自我、升華人格并實(shí)現(xiàn)人生價值的幸福事業(yè)。

（四）班主任文化自覺的基本內(nèi)容

1.崗位自覺。第一，要認(rèn)清崗位屬性。班主任要認(rèn)清班主任崗位在當(dāng)代中國的社會結(jié)構(gòu)中所處的特定社會地位、特殊使命和職責(zé)，認(rèn)同班主任工作的社會地位、工作狀態(tài)以及收入水平等綜合因素。班主任對自己崗位屬性的認(rèn)識越明確、認(rèn)同感越強(qiáng)，對班主任工作規(guī)范的內(nèi)化程度和對班主任工作的投入程度就越高，職業(yè)幸福感也就越強(qiáng)。第二，要形成崗位規(guī)范體系。班主任不僅要對班主任這一崗位的社會價值有清醒的認(rèn)識，也要關(guān)注自身的生存、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要，并要把自身的特定社會地位、特殊教育使命建構(gòu)成理想的自我實(shí)現(xiàn)概念與自我實(shí)踐規(guī)范。

2.角色自覺。首先，要分清班主任和普通學(xué)科教師的角色區(qū)別。班主任在完成從普通教師到班主任的角色轉(zhuǎn)變中，自覺地關(guān)注、認(rèn)同自我的價值觀念、思維圖式與行為方式，創(chuàng)造性地進(jìn)行班主任生活的建構(gòu)。其次，班主任要做文化創(chuàng)造者。追求精神滿足、價值實(shí)現(xiàn)是班主任之為“文化人”的實(shí)然生存狀態(tài)，更是落實(shí)班主任工作任務(wù)的應(yīng)然追求。在這一過程中實(shí)現(xiàn)了文化資本的積累與傳承，也就是教育與文化的再生產(chǎn)過程。最后，班主任要做主流文化代言人。班主任是個真正的“育人者”，根據(jù)社會的主流價值觀來調(diào)適自身的價值觀，并以主流價值教育引導(dǎo)學(xué)生，塑造其觀念、規(guī)范其行為。

3.專業(yè)自覺。首先，要形成穩(wěn)定的自我發(fā)展意識。班主任應(yīng)具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識、動力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過對自己的專業(yè)現(xiàn)狀剖析、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)施，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自我的更新。立足于此，班主任要自覺地把專業(yè)活動當(dāng)作研究對象，理性地審視自身的專業(yè)水平與專業(yè)實(shí)踐，確立起對專業(yè)理想、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的理論化認(rèn)識。其次，確立個人教育觀念。班主任的專業(yè)自覺帶有鮮明的個人特征，除了不斷地生成個人的實(shí)踐智慧，還要形成個人的教育哲學(xué)。最后，建構(gòu)起個人的實(shí)踐性知識體系。自覺發(fā)掘自己的專業(yè)實(shí)踐中存在的問題，并創(chuàng)造性地加以解決，然后不斷地梳理、總結(jié)工作經(jīng)歷，形成工作經(jīng)驗(yàn)，最終提煉成自己的實(shí)踐性知識體系。

4.反思自覺。班主任對自己的工作行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思，以充滿樂趣的姿態(tài)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，凝華思維結(jié)果，參與班主任工作改革。班主任在反思中不斷地對班主任工作進(jìn)行審視、批判與重構(gòu)，班主任主體也就不斷地趨向理想的專業(yè)自我的生存狀態(tài)。

5.研究自覺。班主任借助研究，用系統(tǒng)的、理性的班主任工作行動來解決際問題，并提煉、概括、總結(jié)自己的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在驗(yàn)證中提升實(shí)踐智慧，建構(gòu)起個性化的班主任工作觀念文化、行為文化。

6.對話自覺。班主任個體的文化自覺不是封閉的自我認(rèn)識，是在多元、互動的文化生態(tài)系統(tǒng)中的自主選擇，是對其他教師文化、學(xué)校文化的尊重與接納。

四、實(shí)踐：班主任文化自覺的生成路徑

（一）外生性學(xué)校主導(dǎo)：借助學(xué)校行政力量推進(jìn)班主任文化自覺

學(xué)校要出臺制度、設(shè)計(jì)方案、組織培訓(xùn)，建構(gòu)獨(dú)特的校本班主任文化，引領(lǐng)、激勵班主任實(shí)現(xiàn)文化自覺。

1.實(shí)施發(fā)展性學(xué)校管理。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體實(shí)際，減少制度的控制、約束，實(shí)行文化管理，給班主任的文化自覺提供適宜的空間。文化管理強(qiáng)調(diào)學(xué)校組織文化精神整體發(fā)揮的管理，它以學(xué)校文化精神為載體，以學(xué)校文化精神家園的歸宿為理念，能最大限度地發(fā)揮班主任個體的主觀能動性。

2.打造各種專業(yè)發(fā)展共同體。第一，要引領(lǐng)本校班主任積極合作。班主任由于面對的教育對象和教育環(huán)境的不確定性，很多矛盾與問題僅靠個體力量很難解決，而學(xué)校潛在的優(yōu)勢很多，不同的教師在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等各方面都存在差異，如果班主任能尋求與任課教師、其他班主任的對話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，就發(fā)揮了校本團(tuán)隊(duì)的教育力量。第二，要搭建班主任尋求專業(yè)對話的平臺。學(xué)校應(yīng)該留意并積累可能給班主任提供援助的資源，如專業(yè)機(jī)構(gòu)的地址與聯(lián)系方式、網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)址、指導(dǎo)專家的聯(lián)系方式等；學(xué)校還可以通過支付咨詢費(fèi)、聘請到校指導(dǎo)等方式建立固定的專家咨詢團(tuán)隊(duì)。

3.提高班主任的文化素養(yǎng)。首先，要提升班主任的文化品位。使每一位班主任的意識與行為具備高雅、厚重的文化神韻。借助閱讀古今中外的經(jīng)典（尤其是教育經(jīng)典）、觀看高水平的文藝演出、游歷文化古跡、欣賞美術(shù)作品等途徑，增加班主任的審美體驗(yàn)機(jī)會，涵養(yǎng)藝術(shù)情懷。其次，要塑造班主任的文化人格。加強(qiáng)對班主任的師德建設(shè)監(jiān)督力度，觀看最美鄉(xiāng)村教師視頻，引導(dǎo)班主任錘煉師德；加大教師禮儀培訓(xùn)力度，使班主任的形象、語言、行為走向?qū)徝阑?。最后，培植班主任的工作個性文化。通過班主任工作個性展示、撰寫實(shí)踐特色總結(jié)、出版學(xué)術(shù)著作，引導(dǎo)班主任樹立文化品牌意識，形成班主任的工作個性文化。

（二）內(nèi)生性個體行動：靠個體的自主實(shí)踐實(shí)現(xiàn)班主任文化自覺

班主任文化自覺是班主任在與周圍環(huán)境積極地相互作用中，通過自身的各種實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)的，是一種動態(tài)的回應(yīng)各種影響因素的循環(huán)互動的過程。在這一互動的過程中，班主任文化自覺不僅需要外在的支持，更需要內(nèi)在產(chǎn)生的自主實(shí)踐。從這個意義上分析，個體實(shí)踐是班主任文化自覺最基本和最主要的方式。在日常實(shí)踐中，班主任可以通過下面六個維度進(jìn)行：

1.做班主任工作理念的建構(gòu)者，打造自己的精神締造方式，為文化自覺儲備思想素養(yǎng)

教育思想的貧困比校園設(shè)施的落后更可怕。沒有精神的自覺，班主任就不會有文化自覺行為的產(chǎn)生。沒有自己的教育理念，班主任就無法建立起內(nèi)在的精神王國，即便班主任取得了事業(yè)上的初步成功也無法達(dá)到人生的安詳、平和之境，其人格很可能會自相矛盾，乃至因內(nèi)耗而逐步走到自身優(yōu)勢的反面。不斷地提煉、生成自己的教育理念，班主任的精神締造就有了穩(wěn)定的發(fā)展平臺，班主任的精神就有了皈依。

2.做班主任工作理論的創(chuàng)生者，打造自己的教育存在方式，為文化自覺儲備理論素養(yǎng)

第一，班主任要不斷地提高自己的理論意識。理論形態(tài)和實(shí)踐行為是班主任的教育存在常態(tài)，前者是更科學(xué)、更成熟的存在形式。班主任的理論形態(tài)的最佳體現(xiàn)是其關(guān)于班主任工作的理論探討文字。擁有了理論話語權(quán)，班主任也便取得了真正的專業(yè)尊嚴(yán)。有尊嚴(yán)地生活，才有真正的職業(yè)幸?？裳?，文化自覺也就水到渠成了。第二，班主任要不斷地改造自己的教育經(jīng)驗(yàn)。以實(shí)踐者為第一角色的班主任，其教育經(jīng)驗(yàn)的改造是他們進(jìn)行教育理論建構(gòu)的基本切入點(diǎn)。一方面，班主任要在日常實(shí)踐中通過學(xué)習(xí)、交流與實(shí)踐，不斷反思、體悟、生產(chǎn)自身的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)；另一方面，班主任又要不斷運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行判斷、選擇，提升日常實(shí)踐水準(zhǔn)。

3.做班主任工作品質(zhì)的反思者，打造自己的教育思維方式，為文化自覺儲備反思素養(yǎng)

首先，班主任要在問題發(fā)現(xiàn)中求超越。要將習(xí)以為常的、理所當(dāng)然的班主任工作現(xiàn)象問題化，在反思中尋找工作水準(zhǔn)提升的方向。其次，班主任要從事實(shí)梳理中求真意。只有不斷地反思、篩選，班主任才會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才會超脫出來，有精神的覺醒與理性的徹悟。最后，班主任要在行動改善中求品質(zhì)。很多管理實(shí)踐，只要班主任仔細(xì)分析，就可以提煉出極富價值的班主任工作規(guī)律，提高了常態(tài)實(shí)踐的理性成分。只有這樣，經(jīng)過反思追問、哲學(xué)省察的班主任工作才是安全的、可靠的、具有可持續(xù)發(fā)展力的。

4.做班主任工作生活的記錄者，打造自己的教育表達(dá)方式，為文化自覺儲備表達(dá)素養(yǎng)

首先，班主任要經(jīng)常記錄日常雜感。常規(guī)工作落實(shí)、教育科研進(jìn)展、觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、閱讀書報(bào)，班主任總會有所感觸，班主任要把自己當(dāng)時的感觸再三斟酌后以教育隨記的形式記錄下來。其次，班主任要持續(xù)在一個時期內(nèi)記錄專業(yè)日記。專業(yè)日記是從專業(yè)發(fā)展的角度記錄一個班主任的轉(zhuǎn)變過程及深刻體驗(yàn)，提升個人的成長經(jīng)驗(yàn)得失。最后，班主任要圍繞一個主題記錄教育生活。伴隨著圍繞一個主題記錄文字的增多，這個班主任教育思想會逐漸成熟，并會逐漸具有教育個性。

5.做班主任工作經(jīng)典的涉獵者，打造自己的教育對話方式，為文化自覺儲備對話素養(yǎng)

首先，從樸素閱讀走向經(jīng)典閱讀。讀經(jīng)典書，無疑是在和人類的頂尖級群體對話，班主任的外圍世界樹起的是仰之彌高的人生標(biāo)的。其次，從打造閱讀力走向建構(gòu)思想力。有了思想力，教師閱讀就能為“我”所用了：“我”的知識體系會在閱讀中越來越豐富，“我”的主張會在閱讀中越來越鮮明，“我”的思想會在閱讀中越來越深刻。再次，從廣泛涉獵走向讀通幾本。每一個班主任在集中閱讀一本書或幾本書的過程中，會時時在書中發(fā)現(xiàn)不同的自己，一路走來，自然會驚喜不斷。最后，從讀有字之書走向讀無字之書。班主任應(yīng)該在解讀自己的教育實(shí)踐中觸摸教育文化，激活自己的知識積累與經(jīng)驗(yàn)體系，從而豐富自己教育教學(xué)的價值世界、知識框架。

6.做班主任工作研究的前行者，打造自己的教育改革方式，為文化自覺儲備研究素養(yǎng)

首先，要以實(shí)用性為主旨選擇研究意向。以實(shí)用性為主旨選立研究課題，讓教育科研真正服務(wù)于自己的日常實(shí)踐。其次，要以質(zhì)化研究為首選方法。質(zhì)化研究關(guān)注的問題所涉及的地點(diǎn)、人物、時間和事件在教育生活中確實(shí)存在，對班主任和被研究者來說都具有現(xiàn)實(shí)價值。最后，要把每一個學(xué)生當(dāng)課題研究。盡管研究每一個學(xué)生是一種長時間、多角度、多層面的綜合研究，研究周期、內(nèi)容、策略等都是混成的，但研究目標(biāo)卻是唯一的，是當(dāng)事學(xué)生所獨(dú)有的?！?/p>