慶陽市中小學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析

翟紅英 韓子煒 范莎莎

（1,3.隴東學院外國語學院 甘肅 慶陽 745000；2.慶陽驛馬中學 甘肅 慶陽 745000）

一、前言

我國學者總體上是圍繞教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)成長這一視角來解釋教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的。葉瀾（2001）教授認為教師專業(yè)化主要是強調(diào)教師群體的專業(yè)化提升，而教師專業(yè)發(fā)展是指“教師內(nèi)在的專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程，它可有觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展意向等不同側面?！盵1]本研究認為教師專業(yè)發(fā)展就是教師專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意等提高的過程。林崇德等（1996）把教師知識分為本體性知識、實踐性知識和條件性知識。[2]在教育信息化的今天，信息技術知識和廣博的文化知識也是英語教師必備的、急需的專業(yè)知識。國內(nèi)外關于教師專業(yè)技能的研究主要包括：教學能力、教學資源的應用和開發(fā)能力、教育教學的反思能力、教育教學的評價能力、教育教學的創(chuàng)新和自我更新能力、教育教學的協(xié)同合作能力等。而專業(yè)情意通常從專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)自我三個方面衡量。

二、研究過程與方法

本研究旨在通過問卷調(diào)查來分析慶陽市中小學英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。問卷內(nèi)容由兩部分構成，第一部分是用來采集教師的個人基本信息，第二部分是問卷的主體部分，由60道題目構成，主要圍繞以下5個方面的內(nèi)容進行設計：教師的專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展環(huán)境、專業(yè)意向和自我規(guī)劃。

本次問卷調(diào)查的對象為我院“國培計劃”班中來自我市的135名學員，現(xiàn)場發(fā)放并回收有效問卷130份，其中包括68名中學英語教師和62名小學英語教師的問卷。通過對收集到的相關信息進行分析統(tǒng)計，并對部分題目結合訪談補充，力求從多角度、多層面、客觀地反映我市中小學英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

三、研究結果與分析

1.教師的基本狀況

調(diào)查結果顯示，我市的中小學英語教師性別比例相差較大，女多男少；英語教師隊伍年輕化，發(fā)展空間巨大。參加本次調(diào)查的教師中女性占總數(shù)的74%，男性26%。年齡在28周歲以下的教師占總數(shù)的32%，28—37歲教師占57%，38—47歲的教師占11%。教齡在7年及以下的占48%，8—17年的占45%，18—27年的占6%，27年以上的占2%。本次接受調(diào)查的教師中，工作單位在城市（含縣城）中學的教師占總數(shù)的6%，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的46%，城市（含縣城）小學的18%，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的22%，不在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的基層農(nóng)村小學的8%。教師的學歷合格率較高，教師繼續(xù)教育學歷提升比較快。在受調(diào)查教師中，80%的教師正在攻讀或已獲得的最高學歷為大學本科，18%擁有大學?？茖W歷，還有2%的教師是中專學歷。在職稱問題上，教師的壓力較大，中學一級教師占總數(shù)的6%，小學一級的占28%，中學二級的占46%，小學二級的占11%，小學高級的占3%，未定級的占6%。如何將提升職稱的壓力與教師自我發(fā)展的動力相結合是尋求促進教師發(fā)展的一個契機。

2.教師的專業(yè)情意

（1）大部分英語教師專業(yè)態(tài)度端正、積極，具有一定的專業(yè)理想，對教學工作產(chǎn)生強烈的認同感和投入感，對教育教學工作有理智的價值評價、較高的理智情操和道德情操。問及對教師職業(yè)的看法時，78%的教師認為教師職業(yè)的專業(yè)性很強，只有受過系統(tǒng)的師范教育與訓練的人才可以勝任。26%的教師對教師職業(yè)熱愛、愿意終生從事，52%的教師表示比較喜歡、愿意努力，22%的教師則表示很不喜歡，有機會可以重新選擇。

（2）英語教師普遍有較先進的教育理念，能認識到終身學習的重要性。為適應新課程改革的需要，94%的教師認為自己非常有必要不斷進修，82%的教師認為青年教師就應不斷學習實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。他們認為促進教師專業(yè)發(fā)展的主要動力是更新知識、提高素質(zhì)（49%）和使學生獲得更好的發(fā)展（17%）。

（3）大多數(shù)教師教育民主，熱愛學生，但也發(fā)現(xiàn)在應試教育的主流下，教師更注重的是成績，而不是學生的整體發(fā)展。新型師生觀、教學服務觀念、新型人才觀方面存在偏頗。問及怎樣處理與學生的關系時，回答“當朋友一樣平等交流”的占34%；回答“當作自己的孩子一樣悉心教導”的占20%；回答“給好心，不給好臉”的占8%；回答“老師是長者，學生必須得尊敬”的占38%。他們認為教學中最大的成功應該是：學生升上了重點學校（43%），學生成績的提高（37%），學生整體素質(zhì)的提高（5%），學生人生觀、世界觀的形成（5%），說不清楚（11%）。

（4）絕大多數(shù)教師能正確理解英語教學活動的本質(zhì)，有著新型的教育活動觀。82%的教師贊同的外語教學觀是：盡可能為學生創(chuàng)設一個學習外語的環(huán)境與氛圍。教師都贊同“英語學習不僅是一種語言的學習，更是一種文化的學習”。

（5）信息化教育觀滯后。訪談中，大多數(shù)教師的信心素養(yǎng)并沒有達到工作所需要的層次，主要表現(xiàn)在：基本信息常識匱乏；信息意識與信息情感淡?。患夹g水平普遍落后；信息能力水平偏低。[3]

3.教師的專業(yè)知識

究其調(diào)查對象的專業(yè)學歷，25%的教師是英語本科，25%是英語?？疲?5%是非英語本科，8%是非英語?？?，8%是中專非英語專業(yè)，2%是中專英語專業(yè)。他們認為自己的專業(yè)優(yōu)勢是:英語語言基礎知識扎實（26%）；社會科學文化知識廣博（8%）；教學技能嫻熟、教學方法得當（25%）；教育科研成果較多（0%）；善于與學生溝通，管理能力強（35%）；英語口語好（6%）。27%的教師認為自己對教育教學和心理學的知識掌握得很不好甚至不了解。只有32%的教師偶爾讀與業(yè)務有關的書。從教師的專業(yè)學歷和專業(yè)優(yōu)勢不難推斷出老師們的本體性知識比較薄弱，不夠扎實，而條件性知識，由于長期的教學實踐積累，相對比較優(yōu)越。

4.教師的專業(yè)技能

（1）從教師對課堂教學活動的認識和課堂活動設計側重點來看，大多數(shù)教師有較強的教學能力，認為學生是上好一堂課的關鍵。但日常教學中由于學習資源的匱乏和應試功利性的追求，教師還是注重了閱讀教學，而忽視了聽說譯等能力的綜合培養(yǎng)。小學英語教師往往注重課堂形式，注重學生參與課堂學習活動，但易忽視知識的鞏固與課堂教學評價。中學英語面對中考的升學壓力，很多英語教師注重教學評價，重視英語教學的功利性，側重學生筆頭知識掌握，忽視了學生學習興趣的延續(xù)。老師們認為上好一堂課的決定性因素是：教師備課認真、充分（31%）和善于調(diào)動學生積極配合（51%）。受訪者認為自己英語課堂上常用的教學方法屬于：語法翻譯法（12%）；交際法（12%全部是小學老師所選）；聽說法（2%）；任務教學法（66%）；似乎都不是，而是一種整合（6%）；不了解上面幾個英語教學理論，所以不知道自己的教學方法屬于哪一種（2%）。日常教學中最注重培養(yǎng)學生的能力是：聽力（14%），口語（20%），閱讀（60%），寫作（3%），翻譯（2%），語法、詞匯記憶（2%）。經(jīng)常給學生留的課外作業(yè)為：完成課本上的練習（71%），預習課文（15%），讀英語讀物（5%），找人練對話（9%）。小學教師在課堂上花時間最多的活動為：同伴或小組活動（60%）和做問答（24%）；在課堂上很少開展的教學活動為：講解語法、詞匯（64%），中學教師正好相反。

（2）我市教師的教學資源極度短缺，缺乏必要的教育信息技術能力，教學資源開發(fā)與應用能力較低。教師擁有與英語相關的網(wǎng)絡資源情況：有自己的專業(yè)博客（2%），有自己的專業(yè)英語網(wǎng)站（6%），擔任專業(yè)英語網(wǎng)站管理（5%），只是使用網(wǎng)絡資源（78%），從不使用網(wǎng)絡資源（9%）；最擅長使用的軟件是：ppt（58%），excel（6%），word（26%），flash（8%），基本都不會（2%）。在日常的教學中使用多媒體的情況是：經(jīng)常（11%），有時（29%），很少（52%），從未（8%）。平時對教材的使用情況：按照教材編寫體系，一個單元接一個單元學習（63%）；有時候?qū)滩膬?nèi)容適當調(diào)整，或刪減，或補充，或調(diào)整順序（15%）；經(jīng)常對教材內(nèi)容做調(diào)整，大量補充與學生生活密切的、時尚流行的、學生可能感興趣的內(nèi)容（22%）。

（3）教師能意識到反思在教學實踐中的作用，普遍有教學后進行反思的習慣，教師的反思方式主要屬于自我反思，其反思的深度和廣度都略顯不足，在通過學生來了解和改善自己的教學方面，教師需有很大的改進，在反思性教學方面也有待進一步的深化。57%的教師經(jīng)常寫課后反思，42%的教師偶爾想想，在下一次課堂中稍作調(diào)整，只有2%的教師從來不反思。教師反思的方式主要集中在教師日記／日志（22%）、課堂觀摩和分析（55%），教學研討（17%）、學生日記／周記（6%）。

（4）教師的教育創(chuàng)新意識較強，但創(chuàng)新能力弱。教師在自己教育教學中的改革嘗試情況:嘗試過，效果不錯（14%）；嘗試過，效果不理想（52%）；想嘗試，但不知如何進行（28%）；不想嘗試，沒必要改（6%）。教師的合作意識較強，就英語課堂教學和科研而言，同事間的交流和合作還有待于拓寬。在教育教學中遇到問題，63%的教師一般會與同事討論；14%的教師通過網(wǎng)絡尋求解決方法；8%的教師查閱書籍報刊；6%的教師自己摸索，如果解決不了就順其自然；9%的教師立刻思考解決的辦法并記錄下來。

5.教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境

教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境很不理想。大多數(shù)教師在課改中茫然不知所措，學校領導部門對教師專業(yè)發(fā)展并不給予積極支持，學校給教師提供的較有效的業(yè)務學習方式是聽課研討。在課程改革和教學改革中，受訪者認為大多數(shù)教師的參加情況：積極參與（22%）；拿不準，等等看（28%）；沒有機會，無法參與（28%）；反對，認為是在給教師增加負擔（20%）；沒有興趣，教師只要做好自己的本職工作即可（3%）。學校領導對教師的專業(yè)發(fā)展重視程度一般（65%），22%的小學教師認為校領導對教師的專業(yè)發(fā)展根本不重視。學校組織教師業(yè)務學習的主要形式有:聽課并研討（55%）。此外，英語教師教學負擔重，生活、工作壓力大，影響了自己的個人發(fā)展提高。只有10%的教師每天或經(jīng)常進行專業(yè)學習，30%的教師很少或從來不進行專業(yè)學習。沒有時間進行業(yè)務學習的主要原因是:工作任務重（68%）和家庭負擔重（11%）。教師認為要實現(xiàn)其發(fā)展期望，最需要的工作條件是:32%的小學英語教師認為，需要辦公環(huán)境的改善；而43%的初中教師認為，需要人文環(huán)境的改善。

6.教師的專業(yè)意向和自我規(guī)劃

80%的教師對制定專業(yè)發(fā)展目標與規(guī)劃有清晰的認識，但對發(fā)展方式上還得尋求突破。教師目前最關心的問題還是自身教學能力的提高（63%），最想在教學技能和現(xiàn)代教學手段（45%）等方面得到發(fā)展。最想得到的專業(yè)幫助是教研人員（50%）和校外專家（15%）。比較喜歡的教師專業(yè)發(fā)展途徑是：脫產(chǎn)進修獲得更高學歷（25%），以函授的方式學習（23%），聽講座并與同行、專家交流（17%），聽課、聽專家評課（14%）等。在參加教師專業(yè)發(fā)展的活動中，教師最希望在以下幾方面得到提高：教育教學技能（32%），教育理念（20%），實踐操作能力（15%），教育科研能力（12%），計算機（9%），學科專業(yè)知識（9%），一般人文素養(yǎng)知識（3%）。我市中小學英語教師培訓需求多樣，強烈的再培訓愿望反映出英語教師有著積極進取的職業(yè)心態(tài)，具備了自我發(fā)展的內(nèi)部條件。

四、結語

1.我市中小學英語教師隊伍年輕，發(fā)展空間大，教師有較高的專業(yè)情意，對教學工作產(chǎn)生強烈的認同感和投入感，對英語教育教學工作有理智的價值評價和先進的教學理念，但教師的專業(yè)知識與專業(yè)技能有待進一步提高。

2.教師雖都通過教學實踐和各種培訓學習形成了一定的教學理念，但這與他們實際教學行為之間還存在著差距。日常教學中由于英語學習環(huán)境的缺乏和應試功利的追求，教師還是注重了語言知識的教學，而忽視了對學生技能和交際能力的綜合培養(yǎng)。教師的教育創(chuàng)新意識較強，但由于教學資源的匱乏和缺乏必要的教育信息技術能力，教師在實際課堂中還是圍繞教材讀練，教學方法傳統(tǒng)，教學資源開發(fā)與創(chuàng)新能力較弱。

3.英語教師有自我發(fā)展的意識和行動，有著迫切的發(fā)展需求，教師目前最關心的問題還是自身教學能力的提高，最想在教學技能和現(xiàn)代教學手段等方面得到發(fā)展，特別是中小學英語教師的信息素養(yǎng)亟待得到培養(yǎng)和提高。

4.教師對反思性教學和教師間協(xié)作在教師自我發(fā)展過程中的作用認識還尚顯不足。教師發(fā)展不單純是個人的行為，教師專業(yè)化需要開放性、群體性的發(fā)展方式，學校同事構成的教師實踐群體的協(xié)作能為教師專業(yè)化發(fā)展提供支持性環(huán)境，是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

5.中小學英語教師的科研能力還亟待培養(yǎng)。教育科研與實際工作相聯(lián)系，能有效地提高英語教學質(zhì)量。教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者，教師除了要做好教學工作外，還要具備基本的科研知識、科研方法、科研能力、科研態(tài)度和科研精神，能對自己的教育實踐經(jīng)驗進行多層次、多角度、多學科的分析，能夠發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為以后的改進做好準備。▲

[1]葉瀾，白益民，王等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001:226.

[2]林崇德,申繼亮,辛濤，等.教師素質(zhì)的構成及其培養(yǎng)途徑[J].中國教育學刊,1996(6):62-65.

[3]翟紅英.談信息時代中小學英語教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報,2008(3):119-121.

[4]張豪鋒,張水潮.教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：科學出版社，2008:56.