構建職業(yè)教育質量保障體系的國際經驗及其啟示

吳雪萍在《教育發(fā)展研究》2014 年第7 期中撰文指出，為提高職業(yè)教育質量，一些教育發(fā)達國家建立了較完備的職業(yè)教育質量保障體系。借鑒教育發(fā)達國家的經驗，結合本國的實際，我國可通過以下路徑構建職業(yè)教育質量保障體系。

第一，構建具體可操作的職業(yè)教育質量指標體系。 歐盟《歐洲職業(yè)教育與培訓質量保障參考框架》設計了一套完整的質量指標體系； 英國職業(yè)教育質量評價標準主要包括總體效能， 學員的學習成果，教、學和評價的質量以及領導與管理效能四大方面；俄羅斯現(xiàn)行職業(yè)教育質量標準規(guī)定學生必須具備普通綜合素質和職業(yè)綜合素質。教育發(fā)達國家職業(yè)教育最關注學生的發(fā)展指標，我國職業(yè)教育的質量指標應基于對學生和社會需求的滿足程度這兩大標準。

第二，構建以改進教學為目標的職業(yè)教育質量監(jiān)測體系。 丹麥把“產出監(jiān)測”作為質量戰(zhàn)略的重點，教育部確定了質量方面的四個優(yōu)先領域并發(fā)表年度資源報告；美國聯(lián)邦教育部編制了自我評價量表； 澳大利亞從多方面對職業(yè)教育質量進行監(jiān)測。發(fā)達國家對職業(yè)教育質量的監(jiān)測是全過程、全方位的。 我國職業(yè)教育質量的動態(tài)監(jiān)測需分層、分類且側重點應有所不同。

第三，構建以學生發(fā)展為中心的職業(yè)教育質量評價體系。 英國教育標準局制定了共同評價框架；澳大利亞聯(lián)邦政府建立“我的技能”網站為學生提供“獨特學生鑒定”。發(fā)達國家職業(yè)教育質量評價由外部評價和院校的自我評價構成，以院校的自我評價為主。我國應逐步從以往的側重外部評價轉向側重內部的質量評價。

第四，建立職業(yè)教育質量保障的合作交流機制?！稓W洲職業(yè)教育與培訓質量保障參考框架》 規(guī)定了利益相關者的義務等，丹麥、英國和俄羅斯等發(fā)達國家形成了多元主體共同參與的質量保障體系。我國職業(yè)教育質量保障需政府、職業(yè)院校和企業(yè)等利益相關者共同參與。

第五，構建職業(yè)教育質量保障的信息公開機制。英國、丹麥、俄羅斯、美國和澳大利亞等教育發(fā)達國家都把透明與公開作為質量保障的重要策略，重視信息的公開。我國也要促進職業(yè)教育質量信息的公開，創(chuàng)建有效的溝通與服務平臺。