準(zhǔn)確把握理念 靈活運(yùn)用教法
——探析“教學(xué)內(nèi)容上不完”的成因與對策

龐世清

（岷縣岷陽鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 甘肅 岷縣 748400）

近年來，筆者多次跟隨教育局組織的講師組開展巡回送教下鄉(xiāng)和教師培訓(xùn)工作，主要做示范課或作主題講座。在每一次和教師們的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)制約農(nóng)村教師課堂教學(xué)效果的首要因素不是怎么上好課，而是如何能夠把一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)順利完成。究其原因，原來當(dāng)?shù)匾恢笔褂萌私贪娼滩模缃窀挠帽睅煷蟀娼滩?。突然面對一大本厚厚的A4型北師大版，差不多有人教版的兩倍分量，教師們茫然了。這樣大容量的教材令許多教師手足無措。難怪校長和教師們都抱怨北師大版教材的容量太大，難度太高，急切希望能夠給他們指點迷津。通過聽課和交流，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文課堂的確存在一些普遍性問題，需要通過一定的途經(jīng)和策略得到改變。

一、存在的主要問題

（一）新課改理念把握不準(zhǔn)確

新課程改革全面實施十多年來，各級教育行政部門花大力氣組織了各種形式的培訓(xùn)活動，有力推動新課程理念的實施，促進(jìn)新課程理念深入人心，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了前所未有的變化和活力。但是，許多理念的落實不能僅靠教育行政部門培訓(xùn)，更多的要靠教師自己的學(xué)習(xí)以及自身的悟性。特別對農(nóng)村教師來說，由于自身素質(zhì)的差異以及學(xué)習(xí)機(jī)會的限制，對新課程改革的理念在主動接受的同時，缺乏理性的思考，存在全盤接納、照搬照抄的現(xiàn)象，缺少對現(xiàn)代教育理念和自身教學(xué)實際的有效結(jié)合，導(dǎo)致理念學(xué)得不精，分寸把握不準(zhǔn)，駕馭課堂教學(xué)時不能得心應(yīng)手，教學(xué)效率低下，甚至有的教師對新課程改革理念產(chǎn)生懷疑，其實質(zhì)是自身對新課程理念的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確。表現(xiàn)在：

1.收集資料過濫。新課程改革的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提高。因此，課前搜集資料不僅是課前預(yù)習(xí)的好方法，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種基本途徑。但應(yīng)該搜集哪些資料，教師要有明確的指導(dǎo)，免得學(xué)生勞而無功。對搜集到的資料要善于處理。如果讓每一位學(xué)生都在課堂上匯報，那絕對是不現(xiàn)實的。不但漫無邊際，難以貼近重點，而且重復(fù)太多，浪費(fèi)了大量的時間。因此教師對學(xué)生搜集的資料要講究處理方法，有選擇地匯報，抓住能貼近文本內(nèi)容的資料匯報；其余的資料，可以放在教室的展示臺張貼展示，可以在小組交流，或者以作文小練筆等形式出現(xiàn)也未嘗不可。

2.合作討論流于形式。好多教師為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，把合作交流當(dāng)作語文課堂的必要環(huán)節(jié)，課堂上必須要確定一兩個問題讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，注意了教學(xué)上的形式，忽視了合作交流的實質(zhì)。比如討論問題的價值、分組應(yīng)注意的原則、合作討論的目的等不夠明確。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，首先應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)案問題的引領(lǐng)下進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行體會和感悟，劃出重點并進(jìn)行必要的記憶或理解，完成提綱中的問題。自學(xué)過程結(jié)束后，由小組長組織組內(nèi)學(xué)生對個人在自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論。討論交流力求人人表達(dá)自己的思想，當(dāng)一個人表達(dá)的時候，其他成員還要學(xué)會傾聽，認(rèn)真做筆記。小組形成結(jié)論后，再選派人員進(jìn)行匯報。這些形式要通過合理的程序來達(dá)到目的。當(dāng)然，教師是學(xué)習(xí)的“組織者、引導(dǎo)者與合作者”，在以學(xué)生為主體的現(xiàn)代課堂不是不要教師的主導(dǎo)作用，而是教師的指導(dǎo)必須具備適時性，如當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或探究偏離了教學(xué)目標(biāo)時，或者當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導(dǎo)給予援助、化解疑難，保證課堂教學(xué)的順利展開。

3.拓展延伸沒了邊際。新課程倡導(dǎo)開放而又有活力的語文體系，特別注重知識的整合和延伸，拓展學(xué)生閱讀和思維的空間。但是部分教師對拓展內(nèi)容把握不當(dāng)，或者脫離了文本這一主線，拓展內(nèi)容成為虛無縹緲的海市蜃樓；或者呈現(xiàn)出更多繁冗的拓展內(nèi)容，使閱讀教學(xué)中的拓展變成一種“無的放矢”的花架子。拓展活動要以文本為主線，只有緊扣文本的三維目標(biāo)，根據(jù)某一閱讀主題，有目的地搜尋相關(guān)材料加以鏈接、閱讀，加深對文本的理解，才能準(zhǔn)確落實文本所應(yīng)承載的各項教學(xué)目標(biāo)。

（二）駕馭教材能力有限

1.解讀文本過細(xì)。一篇課文擺在面前，教師首要的任務(wù)是要吃透教材，這實質(zhì)是“和文本對話”的過程，即教師要明確編者的意圖，結(jié)合本班學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)，即明確“做什么？”的問題。其次要解決“怎么做？”的問題，即為了達(dá)成自己確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該選擇哪些恰當(dāng)?shù)氖侄?。而在調(diào)研中，我們看到很多教師注意了教案的備寫，殊不知教案是挖掘文本的形式，備課的本質(zhì)是教師對文本的挖掘。更多的教師在解讀文本的過程中，讀一段，理解一段，淡化了文本的重點，低估了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力，零散地進(jìn)行知識的灌輸。長此以往，教師失去了激情，學(xué)生失去了興趣，課堂失去了生機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力喪失殆盡。

2.教材類型把握不準(zhǔn)。北師大版教材所編入的課文主要分兩類：一類是課文，教材分十二組，每一組編排了兩篇或三篇課文，每一冊總共約三十篇，這是教材的主要組成部分，許多語文知識的滲透和情感價值觀的培養(yǎng)都是借助于這些平臺來完成的。另一類是在每組“語文天地”中所選的兩篇課文，這些課文從主題上和前一類課文一樣，只是在表達(dá)方式以及布局結(jié)構(gòu)等方面有許多不同之處。這樣編排的目的，不但拓寬了學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，豐富了學(xué)生的知識內(nèi)涵，同時對學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)是大有裨益的。因此，前者是語文課堂學(xué)習(xí)的主體，而后者則是補(bǔ)充。但在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師對待“語文天地”中的二類課文不敢放手，生怕漏掉了某些知識點，甚至和其他課文一樣去誦讀、去分析、去講解，大大增加了語文學(xué)習(xí)的課時量，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。難怪好多教師抱怨北師大版的教材內(nèi)容多，其實是教師“教得太多”。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！狈椒ū戎R更重要。教師應(yīng)多在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生多指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力，大膽放手，久而久之，教師就會從教學(xué)點的“保姆”角色中轉(zhuǎn)變過來。

（三）教學(xué)方法單一

1.啟發(fā)式教學(xué)依然是部分教師的主流形式。啟發(fā)式教學(xué)對“滿堂灌”來說是一次巨大的革命，真正具有啟發(fā)性的有效提問應(yīng)是能有效促進(jìn)師生間互動、增強(qiáng)課堂教學(xué)實效性的問題。但是過度的一問一答形式，從一定程度上束縛了學(xué)生的思維能力。新課程改革倡導(dǎo)課堂教學(xué)體現(xiàn)“以人為本”的發(fā)展理念，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，以學(xué)生的發(fā)展為本，就要改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。把教師的各環(huán)節(jié)問題設(shè)計變革為學(xué)生的質(zhì)疑。必須重視調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。我們要思考：學(xué)生能否主動地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問題？學(xué)生能否在實踐探究中解決問題？學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題？學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中提高相應(yīng)的能力水平？等等。如果這一系列問題的答案都是肯定的，我們的課堂教學(xué)才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而獲知”。

2.教學(xué)知識點貪多求全。生怕漏掉每一處知識點，進(jìn)行全方位的包攬是農(nóng)村教師課堂教學(xué)的通病。面對生字，除了讓學(xué)生理解音形義之外，形近字的辨析組詞也成了必做練習(xí)，解讀中一旦遇到多音字，就要注音組詞，甚至給組詞造句；有的教師對只要求學(xué)生僅僅會讀的二類字也要求學(xué)生像一類生字對待，無形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且造成“認(rèn)”“寫”相互牽制，導(dǎo)致該認(rèn)的字鞏固效果不好，該寫的字寫不好。有的教師遇到好詞，就得讓學(xué)生寫出近義詞和反義詞；面對修辭，又是類比舉例，課堂成了“百科全書”。課堂教學(xué)過多地沉浸在知識的傳授中，淡化了學(xué)生對文本的品讀和感悟，語文的人文性嚴(yán)重缺失。嚴(yán)育洪老師在《課堂坐標(biāo)：教學(xué)設(shè)計新走向》一書中指出：“課堂時間是個常數(shù)，教學(xué)內(nèi)容實在不該貪多求全?！盵1]“冗繁削盡留清瘦”，我們需要這富有美感的“清瘦”。新課程所提出的“三維目標(biāo)”是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的理論參照，教師要深挖教材、吃透教參，以課后題為牽引，確立一兩個訓(xùn)練點，然后針對學(xué)情精心處理教材，杜絕片面追求課堂知識的大容量，拒絕機(jī)械地照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計，從而避免無用功，節(jié)省時間達(dá)到高效。

3.讀寫結(jié)合運(yùn)用機(jī)會把握不準(zhǔn)確。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”這就從根本上確立了閱讀和作文漆與膠、水與乳的關(guān)系。因此，提倡讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會語文，是新課改理念引領(lǐng)下語文教學(xué)的基本任務(wù)。[2]但是，讀寫結(jié)合也要注意兩點：

（1）讀寫結(jié)合要注意層次。打開每一篇課文，可供進(jìn)行語言訓(xùn)練的地方是很多的，教師不可能面面俱到。這就需要教師整體把握，對每一個語言訓(xùn)練點進(jìn)行梳理，圍繞課程目標(biāo)，把每一個訓(xùn)練點和學(xué)生實際結(jié)合起來，尤其要和年級段的訓(xùn)練目標(biāo)結(jié)合起來，在哪一個年級段完成怎樣的訓(xùn)練目標(biāo)，這是一個系統(tǒng)工程。否則不加選擇地進(jìn)行所謂的語言訓(xùn)練，不但完不成教學(xué)任務(wù)，還從某種程度上加大了學(xué)生的接受能力，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)難度，必將扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）讀寫結(jié)合要注意適時。好多教師一上語文課，就必須設(shè)計口語交際和寫作的環(huán)節(jié)，甚至有的教師只要發(fā)現(xiàn)一個優(yōu)美的句子，就讓學(xué)生仿寫。好不容易營造的情感氛圍，被練筆堵塞了，使原本充滿生機(jī)的語文課堂變得死氣沉沉，不僅達(dá)不到練筆的效果，還削弱了學(xué)生的寫作熱情。語文教學(xué)最忌諱教師把一篇優(yōu)美的散文肢解得支離破碎。所以，教師要高度重視學(xué)生的朗讀、感悟，使學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)悟其中精華，心靈受到震撼，情感得以升華，這才是語文教學(xué)的最高境界。但是，語文又是其他學(xué)科的工具學(xué)科，只有進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，才能體現(xiàn)語文教學(xué)的本真，這樣的課堂才算有“語文味”。所以，不管教師選用哪個訓(xùn)練點，在什么時候進(jìn)行訓(xùn)練，都應(yīng)該以不沖淡課堂教學(xué)思路的流暢性為前提，不能在學(xué)生情感一步步產(chǎn)生和升華過程中發(fā)生“堵塞”或者“節(jié)外生枝”。[3]

二、解決途徑與對策

1.加強(qiáng)對新課標(biāo)新理念的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)是新課改的指導(dǎo)性原則，它以創(chuàng)新和發(fā)展為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)適合時代需要的人才，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)以人為本的原則；新課標(biāo)在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等多角度都提出了明確的要求，較傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了鮮明的措施。教師一定要端正教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正提高認(rèn)識水平和識別能力，做到心中有課標(biāo)，行動有準(zhǔn)則。只有反復(fù)學(xué)習(xí)，掌握新課標(biāo)的精髓，清醒而又自覺地結(jié)合自己的教學(xué)實踐，不斷探索、反思，才能把新的教學(xué)理念逐步內(nèi)化為自己的教學(xué)能力，才不至于輕易盲從走偏路和彎路。[4]

2.加強(qiáng)對文本的鉆研?！俺酝浮苯滩氖墙處煴匦薜幕竟?教師要吃透所教學(xué)科的所有內(nèi)容。[5]不僅吃透教材所包含的知識和情感，還應(yīng)該緊扣單元主題，同時，文本背景、作者寫作意圖、編者意圖以及學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)都要深入挖掘，對教材的體系結(jié)構(gòu)、地位作用、文字內(nèi)容、語言表達(dá)等方面進(jìn)行整體了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系和知識體系，才能弄清教材要實現(xiàn)的目標(biāo)，才有利于分析、處理教材。教師熟悉了教材的體系結(jié)構(gòu)和目標(biāo)定位，教學(xué)設(shè)計時，就可以前后照應(yīng)、整合內(nèi)容、反復(fù)滲透，就可以容易地串起教材的線索，將某一知識置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個知識體系中來審視和研讀，做到“既見樹木又見森林”。明確該知識在整個小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系中所處的位置，從而確定本課應(yīng)達(dá)到怎樣的認(rèn)知高度，把握住課時目標(biāo)，做到有的放矢。

3.加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)。新一輪課程改革，充分體現(xiàn)以人為本的思想，尤其要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此給教師們提出了新的挑戰(zhàn)。不但在教學(xué)形式、方法、內(nèi)容等方面要進(jìn)行革命，而且對教師的知識水平，文學(xué)修養(yǎng)、應(yīng)變能力、經(jīng)驗積累等方面都拔高了要求。因此，教師要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，尤其要加強(qiáng)校本教研的力度，在學(xué)校或?qū)W區(qū)（片區(qū)）組建教研組，“以學(xué)科為單位，教師以所授學(xué)科為依據(jù)，分別列入相應(yīng)的教研組，共同備課，互相聽課，集體參加學(xué)校的各種活動”[6]。加強(qiáng)名師教學(xué)觀摩，發(fā)揮名師引領(lǐng)作用；開展全員練兵，每年組織高效課堂達(dá)標(biāo)活動。通過各種形式的校本教研活動歷練，敦促教師把教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及班級學(xué)情等因素有效地結(jié)合起來，在教法上不斷吸納和創(chuàng)新，逐步提高農(nóng)村教師的教學(xué)水平。

4.改革教師考核模式。一要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化導(dǎo)向，自覺樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，堅持育人為本，通過改革使評價制度更好地發(fā)揮推進(jìn)素質(zhì)教育的導(dǎo)向作用；二要明確目標(biāo)，聚焦重點，基本建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評價制度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長；三要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，扎實推進(jìn)，要健全工作機(jī)制，加強(qiáng)隊伍建設(shè)，加強(qiáng)指導(dǎo)和服務(wù)，把改革的各項要求落到實處。[7]嚴(yán)格遵照教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，對教師的評價要體現(xiàn)多元化，以此推動教師對學(xué)生的評價改革；堅決取消唯教學(xué)成績論英雄的簡單做法，重視過程評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。[8]▲

[1]嚴(yán)育洪.課堂坐標(biāo)：教學(xué)設(shè)計新走向[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2008.

[2]龐世清.讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會語文[J].小學(xué)語文,2008（4）:34.

[3]龐世清.語言訓(xùn)練，該出手時再出手[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計（語文）,2014（1）:50.

[4]畢經(jīng)文，宗守詠.語文教育與素質(zhì)教育[M].北京:中華工商聯(lián)合出版社，1999.

[5]張永林.“吃透”教材：語文教師必修的基本功[N].語文報：教師版,2009-8-11.

[6]顧明遠(yuǎn).中國教育的文化基礎(chǔ)[M].太原：山西教育出版社，2008：249.

[7]張東.中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實驗全面啟動[N].中國教育報,2014-2-19（3）.

[8]朱亞先，林麗榕，陳小蘭.改革考試方法，全面評價學(xué)生能力[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,2003（21）：235-236.