農(nóng)村中小學教師培訓的難題破解策略

梁寶新 趙書林

（保定市中小學教師培訓中心 河北 保定 071500）

教師培訓的重點和難點在農(nóng)村。而目前的農(nóng)村教師培訓課程，在課程目標、課程內(nèi)容和教學方式等方面往往脫離農(nóng)村教師的工作實際，農(nóng)村教師反映不太適用，培訓的隱性浪費現(xiàn)象十分突出。因此，在面向農(nóng)村教師的培訓課程中，我們應努力破解制約著培訓課程實效性的深層次問題，為他們量身定做更富有濃郁鄉(xiāng)土氣息的“鄉(xiāng)土化培訓”課程。

一、農(nóng)村中小學教師培訓的教學方式，如何進一步貼近農(nóng)村中小學教師的工作實際

（一）問題描述：沒有最好，適合就好

決定農(nóng)村教師培訓課程實效性的，不是理論如何前沿，授課教師有多么大的頭銜，而在于課程內(nèi)容是否切合農(nóng)村教師實際，讓參訓教師感到“解渴”、“受用”。目前，培訓課程脫離農(nóng)村教育實際的問題比較突出，這主要表現(xiàn)在：課程資源多來源于城市中小學，用城市代替了農(nóng)村；課程理念多立足于理想化的教育信條，用應然代替了實然；課程目標多定位于優(yōu)秀教師，沒有充分考慮農(nóng)村普通教師現(xiàn)有的接受能力，用“精英”代替了“草根”。這種脫離實際的培訓課程，農(nóng)村教師的反映是“中看不中用”，“聽一聽激動，想一想感動，回去以后一動不動”。

（二）問題破解：鄉(xiāng)土化培訓

對于這一問題，我校施行的“鄉(xiāng)土化培訓”做了積極的探索。“鄉(xiāng)土化培訓”是基于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，整合區(qū)域性教育教學資源，以解決農(nóng)村教師教學實踐中面臨的具體問題為指向，以轉(zhuǎn)變教師學習方式、提高教師自主反思能力為主要途徑，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的教師成長模式。它有五個基本特征：

1.就培訓目標而言，“鄉(xiāng)土化培訓”立足學員的“最近發(fā)展區(qū)”，強調(diào)培訓目標的基礎(chǔ)性和差異性。在確立培訓目標時，“鄉(xiāng)土化培訓”非常注意目標的基礎(chǔ)性?！班l(xiāng)土化培訓”堅持從農(nóng)村中小學教師的現(xiàn)有專業(yè)知識出發(fā)，立足于學員的“最近發(fā)展區(qū)”確定學習目標。針對參訓教師學習需求多樣化的特點，我們提出培訓目標的差異性原則，在教師培訓中實施差異教學，將“因材施教”的教學原則貫徹到教師培訓課程中。

2.就培訓意愿而言，“鄉(xiāng)土化培訓”關(guān)注學員的學習意志和情感，強調(diào)學習意愿的自主性和內(nèi)生性。針對教師培訓中學習行為的被動性和功利性，“鄉(xiāng)土化培訓”堅持農(nóng)村教師在培訓生活中的學習主體地位，激發(fā)學習情感，強化學習意志，養(yǎng)成學習習慣，致力于培養(yǎng)具有自主學習意識的農(nóng)村教師，促進農(nóng)村教師的內(nèi)生性發(fā)展。

3.就培訓內(nèi)容而言，“鄉(xiāng)土化培訓”珍視學員的實踐經(jīng)驗，強調(diào)學習內(nèi)容的實踐性和鄉(xiāng)土性。“鄉(xiāng)土化培訓”的過程，就是我們與農(nóng)村中小學教師共同經(jīng)歷一個在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，具有鮮明的實踐性。我們注意引導農(nóng)村教師立足農(nóng)村生活實際，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，增強培訓內(nèi)容的鄉(xiāng)土性。

“鄉(xiāng)土化培訓”案例1：菜單式培訓

在“國培計劃——中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目”小學美術(shù)專業(yè)的培訓中，我們對課程制度進行了大膽的嘗試，將“菜單式培訓”引入培訓生活中。在10天的集中培訓期間，我們根據(jù)參訓教師的不同需求，同時開放了國畫教室、手工教室、素描教室和色彩教室，分別由我校美術(shù)專業(yè)教師負責，指導參訓教師進行寫意花卉、鄉(xiāng)土美術(shù)制作、素描、速寫、色彩練習和版畫制作等方面的創(chuàng)作。另外，學員還可以在本班教室，在班主任和班長組織下進行專題研討，探討美術(shù)教學中的疑難問題，還可以到閱覽室、電子備課室查閱資料，還有說課比賽、演講比賽、“世界名畫鑒賞”系列講座……多樣化的學習活動，給學員以更大的個性化發(fā)展空間。

4.就培訓方式而言，“鄉(xiāng)土化培訓”倡導學員的獨立思考和平等交流，強調(diào)培訓方式的交互性和生成性?！班l(xiāng)土化培訓”彰顯學員的主體地位，授課教師由單純意義上的知識灌輸者轉(zhuǎn)換為培訓課程的組織者、管理者、參與者、協(xié)調(diào)員與咨詢師，平等中的首席。在培訓課程中，授課教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，其職能不再是以傳授知識為主，而是幫助學員去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識。

“鄉(xiāng)土化培訓”案例2：培訓課堂，咖啡飄香

我們把“世界咖啡”這種在企業(yè)中經(jīng)常采用的培訓模式，引入到培訓的課堂教學中。該培訓模式是由不同專業(yè)背景、不同職務、不同部門的一群人，針對數(shù)個主題，發(fā)表各自的見解，互相進行觀點碰撞，激發(fā)出意想不到的創(chuàng)新點子。我們運用“世界咖啡”會談方式組織專題研討活動，在相互尊重、相互理解中尋求共識，在成就、發(fā)展彼此中拉近心靈的距離。2011年11月2日，《現(xiàn)代教育報》對我們的“世界咖啡”課堂進行了專題報道，該文迅速在中國網(wǎng)、人民網(wǎng)、中新網(wǎng)、新浪網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、中國網(wǎng)絡電視臺等各大傳媒廣泛轉(zhuǎn)載，引起極大的社會反響。

5.就培訓歷程而言，“鄉(xiāng)土化培訓”豐富和拓展學員專業(yè)成長的渠道與方式，強調(diào)培訓歷程的豐富性和綿延性。鄉(xiāng)土化培訓注重把短期集中培訓與中小學教師的遠程培訓、校本培訓、自主學習有機銜接起來，注意培訓后的后續(xù)跟進指導，促進農(nóng)村教師的終身學習和可持續(xù)發(fā)展。

二、農(nóng)村中小學教師培訓的教學方式，如何滿足農(nóng)村教師多樣化的學習需求

（一）問題描述：“眾口難調(diào)”的多樣化需求

在培訓項目中，往往存在著培訓課程的相對單一與學員學習需求的多樣化之間的矛盾，即所謂“眾口難調(diào)”的問題。農(nóng)村教師的專業(yè)起點、工作環(huán)境與專業(yè)發(fā)展需求等方面存在很多差異，導致他們的學習需求多樣化，學習能力參差不齊。如何滿足農(nóng)村教師多樣化的學習需求，使每個學員都能夠?qū)W有所獲，是我們需要破解的又一難題。

（二）問題破解：進階式培訓

實施“進階式培訓”，根據(jù)學員專業(yè)素養(yǎng)的不同層次實施有針對性的教育，變整齊劃一為分類指導，是解決培訓課程中“眾口難調(diào)”問題的有效策略。我校在培訓工作中，根據(jù)學員專業(yè)素質(zhì)的差異，實施進階式培訓。根據(jù)學員專業(yè)化程度的差異，確立入門級培訓、進階級培訓、提高培訓和高級研修培訓四種基本的培訓層級。根據(jù)教學組織形式的不同，進階式培訓在操作中有三種方式可供選擇。

1.分層教學法。根據(jù)學習者在專業(yè)技能方面的不同層次，進行分層教學。這種方式適合于信息技術(shù)、英語口語、音樂、體育、美術(shù)等技能性較強的課程。培訓學校通過前期調(diào)研，全面了解每個學員的專業(yè)技能水準，在尊重學員意愿的情況下，根據(jù)學員專業(yè)技能差異分成初級班、中級班和高級班三個層次，分別制訂各自的培訓目標，設置不同的培訓課程，使不同層次的教師都能在原有基礎(chǔ)上獲得專業(yè)技能的提高。

2.差異教學法。這種方式的基本思路是將不同專業(yè)發(fā)展水平的教師組成一個教學班，在教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等方面，兼顧不同層次的學員。在教學目標的確立中，兼顧不同學員的專業(yè)發(fā)展水平，設置進階式學習目標。在教學內(nèi)容中體現(xiàn)出層次性，力求深入淺出，將理論思辨滲透到具體的教學事例解析中，使不同層面的教師都能從中獲得收益。在教學方式中，教師可以嘗試把分組學習這一學習組織形式應用到教師培訓課程中，發(fā)揮每個教師在團隊協(xié)作中的價值，把差異作為寶貴的課程資源。

3.自主選課法。這種方式的基本思路是，建立必修課程與選修課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，學員可以根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需求，自主選擇自己的研修課程。教師培訓機構(gòu)可以探索學分制管理，學員不必參加同樣課程的學習，只要修滿相應學分，即意味著完成培訓課程的學習。

三、農(nóng)村中小學教師培訓的教學方式，如何進一步符合成人學習的基本特征

（一）問題描述：成人學習特征的體現(xiàn)

農(nóng)村中小學教師的學習，遵循成人學習的一般特征，具有鮮明的實踐性和問題指向性，是以問題解決為導向的學習。在基礎(chǔ)教育課程改革日益倡導教學自主性、合作性、探究性與實踐性的今天，如果教師培訓課程還片面依賴傳授式教學，顯然不能滿足參訓教師的實際需要，也不符合成人的學習心理。那么，如何引導農(nóng)村教師通過培訓課程解決教學中的實踐問題，引導他們把培訓所學創(chuàng)造性地應用到自身的教學實踐中去，是我們迫切需要解決的第三個問題。

（二）問題破解：研訓一體

針對成人學習的特點，我們提出了“研訓一體”培訓模式。研訓一體培訓方式，是我校順應國內(nèi)、省內(nèi)教師培訓工作的大勢，在多年來從事“鄉(xiāng)土化培訓”“進階式培訓”的基礎(chǔ)上探索的教師培訓方式。它的核心思想是改變傳統(tǒng)的教師培訓課程中片面依賴知識灌輸?shù)默F(xiàn)狀，增強學員的科研意識和科研能力，引導學員掌握由問題到課題，以課題研究的方式解決實際問題的一整套教科研方法。研訓一體培訓方式有效整合教育科研、教師培訓、訓后管理等方面，有助于促進集中培訓與遠程培訓、培訓課程與教學實踐的內(nèi)在銜接，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

我校在2011年“國培計劃——幼兒園教師園本研修培訓者培訓”中，曾經(jīng)成功實施了研訓一體培訓模式，引導學員掌握教科研基本程序和方法，基于自身工作實際開展課題研究。在此基礎(chǔ)上，我校將研訓一體培訓模式推廣到各培訓項目。

研訓一體的培訓方式，可以概括為“問題課題化，課題課程化”。具體的操作流程是：我校向省、市級教育行政部門申報培訓項目后，課程團隊結(jié)合培訓課程建設的實際需要，將教學中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為教科研課題，向相關(guān)教科研管理機構(gòu)申報立項。課題立項后，圍繞預設的研究目標和研究內(nèi)容開展研究，并將課題研究的思路和階段性成果轉(zhuǎn)化為培訓項目的授課課程，實現(xiàn)課題課程化。在授課過程中，堅持“研訓一體，以研促學”，轉(zhuǎn)變培訓方式，增強培訓課程的自主性、合作性和探究性。學員在掌握了基本的教科研方法后，可基于自己的教學實際，圍繞課程團隊提供的課題選題方向，自主選擇自己的教科研課題，向河北省教師教育學會申報課題，切實開展課題研究。根據(jù)自己課題研究的實際需要，學員可以自主選擇我校的任課教師擔任課題研究的指導教師。為期十天的短期集中培訓結(jié)束后，學員應在自己的教學實踐中拓展和應用學習成果，繼續(xù)圍繞自己選定的課題開展研究，研究過程中遇到的問題，可以通過我校的遠程服務平臺咨詢我校的指導教師。課題研究周期為一年，課題結(jié)題階段，我校的指導教師指導學員對課題研究成果進行總結(jié)和提升，撰寫課題的結(jié)題報告書，順利通過河北省教師教育學會的鑒定結(jié)題。

古人講，“授之以魚，不如授之以漁”。在教育活動中，能力的獲得比知識的傳授更重要，這一教育準則不僅適合于中小學教育，也適合于教師的學習。我們的研訓一體培訓模式，基本思想就是讓學員切實通過培訓提高專業(yè)能力，能夠通過自己在課題研究過程中掌握的教科研方法去分析和解決教學中的實際問題，使我們的培訓不僅僅是滿足大家的“一飯之需”，而是讓大家終身受益。通過培訓，我們可以學習如何發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題、提出問題、規(guī)范地表述問題，學會對問題進行論證，把具有研究價值與可行性的問題轉(zhuǎn)化為課題，可以學習一些適合于中小學教師工作實際的研究方式，如質(zhì)性研究、行動研究、敘事研究和個案研究等等，可以學習寫作專業(yè)論文、教育敘事、教學反思等作品的寫作方法和基本規(guī)范。我們希望通過培訓，切實增強學員的教研意識和教研能力，培養(yǎng)一批研究型教師。▲