生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生“樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)”的探索

洪秀玉 陳英水

摘 要： 成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。師生情感融洽，教學(xué)雙方平等，民主合作，教學(xué)就容易取得理想的效果。文章探索了促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)的一些做法：利用游戲模擬實(shí)驗(yàn)將學(xué)生置于自然愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中；嚴(yán)格要求，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記的習(xí)慣；多學(xué)科滲透，使學(xué)生感受到知識(shí)應(yīng)用的樂(lè)趣；利用生物學(xué)最新成果與發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 樂(lè)學(xué) 好學(xué) 善學(xué)

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！睅熒楦腥谇?，教學(xué)雙方平等，民主合作，教學(xué)就容易取得理想的效果；反之，學(xué)生處在“心理防護(hù)”之中，口不敢言，手不敢動(dòng)，惴惴不安，甚至反抗對(duì)立，其學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。

1.利用游戲模擬實(shí)驗(yàn)將學(xué)生置于自然愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中

高中階段，知識(shí)深度增加，知識(shí)面拓寬，學(xué)習(xí)有一定的難度，教師若還是一味灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就沒(méi)有興趣，有時(shí)應(yīng)適當(dāng)采用游戲?qū)嶒?yàn)將學(xué)生置于自然愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有助于學(xué)生掌握難點(diǎn)知識(shí)。例如，基因的自由組合規(guī)律是一難點(diǎn)內(nèi)容。為了讓學(xué)生更直觀地體會(huì)等位基因的分離，非同源染色體上非等位基因的自由組合，我利用人類10對(duì)單基因控制的性狀：有耳垂和無(wú)耳垂；卷舌和不能卷舌；發(fā)際有美人尖和無(wú)美人尖；拇指可向背面彎曲和不能向背面彎曲；食指比無(wú)名指長(zhǎng)與比無(wú)名指短；左右手嵌合時(shí)右手拇指在上與左手拇指在上；雙眼皮與單眼皮；有酒窩與無(wú)酒窩；正常足與扁平足；色覺(jué)正常與色盲；白化病與皮膚正常等進(jìn)行游戲?qū)嶒?yàn)。

在課堂上采用不同性狀的組合方式，請(qǐng)具有相應(yīng)性狀的學(xué)生站立，否則坐下。如有耳垂者站立，無(wú)耳垂者坐下；其中能卷舌者繼續(xù)站立，不能卷舌者坐下；再其中有美人尖者仍然站立，無(wú)美人尖者坐下……依此類推。最后，在50人的班級(jí)中，往往實(shí)驗(yàn)到第七、八對(duì)相對(duì)性狀時(shí)，站立的只剩下1人，說(shuō)明這位學(xué)生在全班中的唯一性。而采用另一種不同的性狀組合，最后剩下的又是另外一個(gè)人，也說(shuō)明他在全班學(xué)生中的唯一性。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了人類的一些單基因性狀，興致盎然地參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，氣氛異?；钴S。然后，我適時(shí)地和他們一起計(jì)算這10對(duì)單基因性狀的自由組合方式有多少種？得出210=1024種（假設(shè)不連鎖）。學(xué)生恍然大悟：為什么采用不同性狀組合后剩下的總是不同的人，從而認(rèn)識(shí)生物多樣性和特異性，進(jìn)一步理解基因重組是生物變異的主要來(lái)源，為知識(shí)的靈活應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。這樣的例子有很多，比如在講到酶的專一性時(shí)，不是絕對(duì)專一，而是相對(duì)專一，就像我們喜歡事物，可能喜歡的是一種或者一類。學(xué)生立即聯(lián)想到生活實(shí)際而哄堂大笑，也就記住了酶專一性的深層含義。

2.嚴(yán)格要求，促使學(xué)生形成良好的記筆記習(xí)慣

心記不如墨記，做好生物學(xué)筆記是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方面，是學(xué)生學(xué)法的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不做或不會(huì)做筆記，從而影響學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于做筆記，學(xué)生往往有兩種情況：一是認(rèn)為書(shū)上有，懶得做；二是想做筆記，但由于上課速度及其他因素的影響，跟不上，有些學(xué)生半學(xué)期過(guò)后仍沒(méi)做任何筆記，甚至在書(shū)本上連記號(hào)都沒(méi)有，這樣就給學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多不便，學(xué)業(yè)成績(jī)也往往很差。因此，在生物第一節(jié)課上就要介紹生物學(xué)筆記的作用、方法、要求，在以后教學(xué)中更進(jìn)一步指導(dǎo)和督促檢查，促使學(xué)生養(yǎng)成記筆記的良好習(xí)慣。

筆記是一項(xiàng)具一定技巧性的活動(dòng)。學(xué)習(xí)記筆記不但要求學(xué)生具有一定的書(shū)寫、繪圖能力，而且要求學(xué)生具有一定的學(xué)科知識(shí)和提煉筆記內(nèi)容的能力。剛一開(kāi)始學(xué)生可能跟不上，碰到教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，可適當(dāng)放慢教學(xué)速度，提醒學(xué)生記筆記的內(nèi)容，每節(jié)課可留適量時(shí)間讓學(xué)生整理補(bǔ)充筆記。尤其要避免學(xué)生將筆記記為教師上課的流水賬，不加選擇地全部記下，也要避免將筆記記成教師板書(shū)的翻版。上課是緊張的腦力勞動(dòng)過(guò)程。生物課是理科課程，理解思維是上課的關(guān)鍵所在，因此要教學(xué)生處理好聽(tīng)課、思考和記筆記的關(guān)系。如果思考與記筆記發(fā)生矛盾，要先跟隨老師思路思考，避免因記筆記而使后繼內(nèi)容無(wú)法理解，對(duì)于筆記可寫標(biāo)題留空課后補(bǔ)充。對(duì)于新課要安排學(xué)生預(yù)習(xí)，對(duì)內(nèi)容有粗淺、大致的了解后，就可減少上課時(shí)聽(tīng)課的壓力，記筆記時(shí)更有針對(duì)性。

3.多學(xué)科滲透，使學(xué)生感受到知識(shí)應(yīng)用的樂(lè)趣

如果所學(xué)其他學(xué)科知識(shí)能被用來(lái)解決本學(xué)科的問(wèn)題，往往能引起學(xué)生對(duì)自己能力的肯定，從而提高學(xué)習(xí)興趣。在生物課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)增加學(xué)生的這種情感體驗(yàn)，將對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。在數(shù)學(xué)知識(shí)方面，學(xué)習(xí)遺傳變異部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)用較多。例如計(jì)算配子種類，若3對(duì)等位基因分別位于3對(duì)同源染色體上，如基因型為AaBbCc的個(gè)體能產(chǎn)生幾種配子？可用分枝法來(lái)做：可直觀地看出有ABC、ABc、AbC、Abc、aBC、aBc、abC、abc8種配子。也可用組合法計(jì)算，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)組合題：有3個(gè)盒子，每個(gè)盒子中有2個(gè)不同元素，從每個(gè)盒子中任取1個(gè)元素，有多少種取法？如圖：AaBbCc學(xué)生會(huì)輕而易舉地算出C■■·C■■·C■■=8種的結(jié)果，這很好地與數(shù)學(xué)的排列組合知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在課本第141頁(yè)中，為說(shuō)明DNA分子的多樣性，指出：“若1條多核苷酸鏈中有100個(gè)4種不同的堿基，它們的可能排列方式是1個(gè)非常巨大的數(shù)字?！睅熒捎门帕蟹ㄓ?jì)算，得出：學(xué)生從數(shù)字上體會(huì)到DNA中蘊(yùn)藏著巨大的遺傳信息。

在化學(xué)知識(shí)方面，生物課的第一、二章內(nèi)容與之有密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)酶專一性時(shí)，為了使學(xué)生更明確這種生物催化劑與化學(xué)催化劑的區(qū)別，我舉例MnO■作為化學(xué)催化劑可催化截然不同的反應(yīng)：而作為生物催化劑的蛋白酶，只能催化蛋白質(zhì)這一類物質(zhì)分解，不能催化其他物質(zhì)的分解。

教學(xué)糖類時(shí)，結(jié)合化學(xué)中有關(guān)知識(shí)，說(shuō)明葡萄糖與果糖的同分異構(gòu)關(guān)系；給出核糖C■H■O■與脫氧核糖C■H■O■的分子式，使學(xué)生直觀看出其名稱的區(qū)別；通過(guò)多糖、二糖的水解反應(yīng)探討它們與單糖的關(guān)系等，都可使學(xué)生不覺(jué)得死板。在物理知識(shí)方面，與生物學(xué)有廣泛的聯(lián)系。學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型時(shí)，理解膜上蛋白分子多在ATP驅(qū)動(dòng)下運(yùn)動(dòng)，那么磷脂雙分子層的磷脂分子為什么也可在一定范圍內(nèi)運(yùn)動(dòng)呢？這里把握住分子運(yùn)動(dòng)論，問(wèn)題便迎刃而解。學(xué)到中耕以促進(jìn)根的呼吸作用時(shí)，不免要涉及中耕保水的問(wèn)題，這里可以提示：土壤板結(jié)必形成土壤毛細(xì)管，水分會(huì)順毛細(xì)管大量散失，而中耕的作用在于切斷了土壤毛細(xì)管，避免水分丟失。這時(shí)，學(xué)生為物理學(xué)的一些基本原理能解決生物學(xué)問(wèn)題而欣慰，知識(shí)的掌握便自然一些。而在園藝移栽樹(shù)木方面，學(xué)生會(huì)問(wèn)為什么移栽的樹(shù)木要去掉一些葉片而連根帶土的呢？生物學(xué)知識(shí)給出了很好的答案：減少蒸騰作用，連根帶土是為了保護(hù)好植株的根部，可以保證水分的吸收和礦質(zhì)元素的吸收。在哲學(xué)知識(shí)方面，生物學(xué)中許多原理能用哲學(xué)知識(shí)幫助理解：非生物與生物界的統(tǒng)一性；遺傳和變異的辯證關(guān)系；蛋白質(zhì)多樣性與DNA多樣性的現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系；生物與環(huán)境的辯證關(guān)系；同化作用與異化作用的矛盾對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系以及生物發(fā)展進(jìn)化原理等。學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠準(zhǔn)確地應(yīng)用哲學(xué)原理，理解以上思想，同時(shí)也掌握終身受益的思維方法。

如在討論遺傳與變異的相對(duì)性與絕對(duì)性時(shí)，類比靜止與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，學(xué)生得出遺傳是相對(duì)的，變異是絕對(duì)的正確結(jié)論。在地理知識(shí)方面，課本第7章生態(tài)系統(tǒng)部分與地理課有關(guān)內(nèi)容重疊。介于學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)已有一定程度的掌握，學(xué)習(xí)時(shí)可以采用學(xué)生試講，教師補(bǔ)充的辦法。其中學(xué)習(xí)到我國(guó)珍稀植物為什么多為裸子植物的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第4紀(jì)地質(zhì)大冰川對(duì)我國(guó)影響較小，使她成為許多地質(zhì)時(shí)期植物的避難所，說(shuō)明我國(guó)有大量殘遺種的原因。在學(xué)習(xí)化石和地質(zhì)歷史年代表時(shí)，也可與地理知識(shí)結(jié)合。在講到生態(tài)系統(tǒng)的類型時(shí)，讓學(xué)生課前分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組，各自準(zhǔn)備兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)，課堂學(xué)生來(lái)講，教師補(bǔ)充的方法，學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè)乎。新型教法的采用使學(xué)生感到新穎有趣，能積極參與。

4.利用生物學(xué)最新成果與發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生求知欲望

教學(xué)中，常常搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如當(dāng)英國(guó)瘋牛病肆虐的時(shí)候，我國(guó)采取了嚴(yán)密的防護(hù)措施以避免該病侵入我國(guó)。我適時(shí)給學(xué)生介紹瘋牛病的最新研究成果：并非異常大腦蛋白引起該病，而是人們未知的病毒等常規(guī)感染因子造成，但不管什么引起瘋牛病，它都會(huì)使人得致命腦病。學(xué)生就會(huì)理解世界各國(guó)對(duì)此唯恐避之不及的心態(tài)了。選修課本中講到艾滋病時(shí)，詳細(xì)介紹欽州市最近幾年的艾滋病發(fā)展事態(tài)，主要傳播途徑，發(fā)病情況，發(fā)病機(jī)理，如何預(yù)防，提倡學(xué)生潔身自好，懂得如何保護(hù)自己和他人，課堂上學(xué)生討論氣氛異?；钴S。

通過(guò)以上途徑的實(shí)施，學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘，在快樂(lè)的情緒之下，好奇多思，好學(xué)多問(wèn)，為生物學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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