數(shù)學(xué)童話教學(xué)研究與實(shí)踐

魏忠海

摘 要： 對于目前的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，枯燥的數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展。兒童對于知識的獲得是在實(shí)踐中，在情景中，在童話中，因此將童話引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過研究如何將童話引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，在提高孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識興趣的同時(shí)，對研究如何提高孩子們的數(shù)學(xué)成績也起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 童話 研究與實(shí)踐

童話是兒童文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠，它通過豐富的想象、離奇的故事情節(jié)、夸張的表現(xiàn)手法塑造了一個(gè)個(gè)寓意深刻、膾炙人口的故事。童話是一種虛擬文學(xué)，人物是虛擬的，環(huán)境是假設(shè)的，情節(jié)是虛構(gòu)的，幻想是童話的主要特征。故事里的主人公可以是神仙、英雄，也可以是世間的凡人，還可以是動物、植物或其他實(shí)物，而自然物往往作擬人化的描寫，能適應(yīng)少年兒童的接受能力，所以最受少年兒童歡迎。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用童話的魅力進(jìn)行高效教學(xué)呢？只有遵循其教材的特點(diǎn)和學(xué)生的童話心理，方能達(dá)到我們預(yù)想的教學(xué)實(shí)效。

一、研究數(shù)學(xué)童話教學(xué)研究與實(shí)踐的意義

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師往往采取填鴨式的教學(xué)方法，不注重引入新的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。再加上數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性很強(qiáng)的課程，甚至有些枯燥，這研究導(dǎo)致很多孩子對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣。然而數(shù)學(xué)對于孩子的成長具有積極重要的意義，無論以后從事何種工作、何種行業(yè)都與數(shù)學(xué)離不開。童話教學(xué)是通過構(gòu)建一個(gè)而有一個(gè)美好的情景，將孩子們吸引到其中，寓教于樂，在不知不覺中提高孩子們的學(xué)習(xí)熱情。因此數(shù)學(xué)童話教學(xué)具有很強(qiáng)的研究與實(shí)踐意義，通過將開放自由的童話與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，在不斷滿足孩子們對于童話故事的需求心理的同時(shí)，不斷提高孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、數(shù)學(xué)童話教學(xué)研究與實(shí)踐

（一）以“主題圖”為載體品悟童話中的數(shù)學(xué)之美

“人認(rèn)識客觀世界首先用形象思維而不是用抽象思維”。兒童心理學(xué)認(rèn)為兒童時(shí)期的思維正從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式過渡。小學(xué)生受年齡的限制往往對文中色彩鮮艷的插圖最感興趣，教師應(yīng)充分利用教材中的主題圖這一教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，思考再現(xiàn)童話中的情景，體會童話中的數(shù)學(xué)。

如：人教版第一冊6—7頁比一比（比多少）一課的教學(xué)、教師可創(chuàng)設(shè)童話中的故事情景“小豬幫小兔蓋房子”比一比圖中“小兔的只數(shù)與磚塊的塊數(shù)的多少（同樣多）”、“小豬的只數(shù)與木頭的根數(shù)的多少（小豬比木頭少或木頭比小豬多）”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用一一對應(yīng)的方法比較物體的多、少。并可拓展：你還能比一比圖中其他物品的多少嗎？

（二）游戲互動，寓教于樂，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活美

童話故事富有情趣，通過肢體扮演、參與體驗(yàn)，既可滿足兒童游戲的自然天性，又可在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際用途，用“玩”的方式吸引學(xué)生的注意力。而教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，一年級學(xué)生注意力集中的時(shí)間不長，需要教師合理地組織，運(yùn)用多樣的教學(xué)形式，才能吸引學(xué)生。

如：在“6、7的認(rèn)識”一課的25分鐘后我設(shè)計(jì)灰太狼抓羊的教學(xué)環(huán)節(jié)：“請抓住從左往右數(shù)的第6只羊、請抓住從右往左數(shù)的第7只羊、你能自己提一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？”不僅復(fù)習(xí)了本節(jié)課的基數(shù)、序數(shù)，而且將前面學(xué)習(xí)的幾和第幾、從小到大、從大到小等知識點(diǎn)梳理了一遍。全體學(xué)生都積極地投入其中，增進(jìn)了師生感情，活躍了氣氛，激活了學(xué)生思維?；橄鬄樾蜗螅y為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。

（三）以“自由表達(dá)”為宗旨，體驗(yàn)創(chuàng)編童話的樂趣

小學(xué)生思維發(fā)展處于想象力“敏感期”，在展示“主題圖”時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住教學(xué)契機(jī)，讓他們續(xù)編童話故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

如：教學(xué)75頁“加減混合”，教師先創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話故事之中：“在一個(gè)美麗的湖中，有一群美麗的白天鵝在湖水中自由自在地游來游去……”學(xué)生根據(jù)連環(huán)畫的內(nèi)容展開學(xué)生的想象續(xù)寫童話，并且在其中加入數(shù)學(xué)信息先飛來幾只，又飛來幾只，現(xiàn)在有幾只。孩子們編寫的故事豐富多彩，故事內(nèi)容其實(shí)就是孩子們自己思想言行的真實(shí)反映。

在絢爛的五彩童話世界里，一顆顆繽紛的童心在歡欣跳躍。孩子們是用心、用智慧和情感在寫作童話故事。作為教師，我們能體會到快樂，也能分享到童真，永葆年輕的心。

三、促進(jìn)數(shù)學(xué)童話教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

在數(shù)學(xué)童話教學(xué)過程中，通過創(chuàng)建具體有趣的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)欲望。在《烏鴉喝水》這篇故事里，可以構(gòu)建一個(gè)已知瓶子的大小、水位及石塊大小，求烏鴉需要投放多少個(gè)石塊才能喝到水的數(shù)學(xué)題目。讓學(xué)生在具體環(huán)境中，主動解決問題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（二）學(xué)習(xí)童話數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)自主探究

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和技能，而且要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，做到學(xué)思結(jié)合，學(xué)以致用。在孩子們學(xué)習(xí)童話故事的時(shí)候，不斷鼓勵(lì)孩子們自主探究，在教師的引導(dǎo)之下不斷在童話故事里找尋數(shù)學(xué)知識。

（三）營造有序氛圍，倡導(dǎo)合作交流

童話數(shù)學(xué)教學(xué)過程是在和諧有序的氛圍之下進(jìn)行的，老師和學(xué)生都是童話故事的參與者，不斷進(jìn)行合作交流，交流自己在童話故事中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

四、結(jié)語

將童話教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)完美地結(jié)合在一起，既激發(fā)了孩子們在童話世界里追求自己的夢，用心、用智慧和情感寫作童話故事，又提高了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情，增強(qiáng)了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

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