手舞出來的精彩

徐小飛

語文閱讀教學(xué)以朗讀為主線，學(xué)習(xí)語言文字，已經(jīng)成為廣大普通學(xué)校老師的共識(shí)。而在聾校，由于客觀原因，長(zhǎng)久以來對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不是很重視。學(xué)生對(duì)文本的理解，是靠教師一個(gè)詞語一個(gè)詞語支離破碎地講解和反復(fù)操練獲得的。因此，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)文本理解的完整性、正確性，感受的獨(dú)特性。耳聾學(xué)生除聽音器官受損外，大腦語言機(jī)制的發(fā)育和健聽學(xué)生完全一樣，從這個(gè)意義上講，他們完全可以借助語言的另外一種物質(zhì)形式——手語，感受語言文字的美。那么如何在聾校低年級(jí)進(jìn)行手語朗讀訓(xùn)練呢？

一、激發(fā)手語朗讀的興趣

興趣是最好的老師。心理學(xué)表明，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。學(xué)生有了濃厚興趣，便會(huì)對(duì)手語朗讀產(chǎn)生強(qiáng)烈需要，積極投入其中。

1.豐富朗讀形式

強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀書，并不是機(jī)械、無目的地一遍又一遍地讀，尤其是低年級(jí)學(xué)生，老是用單一的形式朗讀，會(huì)有單調(diào)、乏味感。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，常用的朗讀形式有：表演讀、分角色讀、創(chuàng)設(shè)情境讀。以蘇教版語文一年級(jí)教材為例，其中《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》、《大松樹和小松樹》等課文以對(duì)話為主，可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行手語朗讀，讀出角色變化；《小池塘》、《春到梅花山》等一些課文中的句子相當(dāng)優(yōu)美，可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生邊看圖邊進(jìn)行手語朗讀，讀出美感；《螞蟻和蟈蟈》、《烏鴉喝水》都是富有情趣的童話故事，可以讓學(xué)生邊表演邊打手語，讀出趣味。

2.組織朗讀比賽

實(shí)踐表明，低年級(jí)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡競(jìng)賽。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，課堂上我創(chuàng)設(shè)了不同的比賽形式。例如：男女生賽讀、分小組賽讀等，比誰的手語優(yōu)美，誰的表情豐富。課外我定期舉行個(gè)人手語朗讀秀活動(dòng)，學(xué)生自主報(bào)名，每次評(píng)出一位朗讀能手，適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在各種手語朗讀比賽中得到了鍛煉，提高了手語朗讀質(zhì)量。

二、指導(dǎo)手語朗讀的技巧

“正確、流利”是朗讀最基本的要求。同樣，在低年級(jí)聾生用手語朗讀的過程中，要特別關(guān)注手語的連貫、正確、有節(jié)奏感。教師可以從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)。

1.把握手語的速度

手語速度的快慢取決于課文內(nèi)容。敘述性較強(qiáng)的課文可用中常速打手語，表達(dá)強(qiáng)烈感情的段落手語速度可快一點(diǎn)，表達(dá)低落情緒的段落手語速度可慢一點(diǎn)。慢速要慢而不頓，不斷詞、斷句，快速要快而不亂，手語清晰。以《小池塘》為例，課文的語言清新、自然，描寫了小池塘的美麗景色，字里行間蘊(yùn)涵著一種美感。指導(dǎo)學(xué)生用手語朗讀時(shí)，應(yīng)帶著愉悅的感情，用中常速打手語，手語清晰，如平時(shí)的說話，娓娓道來。

2.處理好手語停頓

用手語朗讀時(shí)，要做好停頓。停頓分兩種：一種是語法停頓，可以根據(jù)文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)做長(zhǎng)或短的停頓。另一種是邏輯停頓，這種停頓比較復(fù)雜，需要根據(jù)句子的意義，弄清句子的成分后做停頓。對(duì)低年級(jí)聾生來說，邏輯停頓是手語朗讀的一個(gè)難點(diǎn)。在指導(dǎo)低年級(jí)朗讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生以詞或短語或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為手語停頓單位，或用“∕”作停頓記號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中正確停頓。例如《小池塘》的“白云倒映在池塘里∕像一群群白鵝”，在指導(dǎo)學(xué)生用手語朗讀這個(gè)句子時(shí)，應(yīng)該在停頓記好處稍作停頓，長(zhǎng)此以往，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的語感有很大幫助。

3.注意手語的力度

除了要注意手語的速度、停頓，還必須注意手語的力度。把某個(gè)詞加大手語力度，是要比其他詞兒的手語更用力；加大某個(gè)詞的手語力度，是為了突出句子的某個(gè)意思。如：《騎牛比賽》的“南美洲人特別愛看騎牛比賽”，在讀到“特別”這個(gè)詞語時(shí)，手語要用力，表情略顯夸張，從而體會(huì)出南美洲人對(duì)騎牛比賽情有獨(dú)鐘。

三、教師示范手語朗讀

在聾校低年級(jí)語文課堂上，聾生由于知識(shí)、語言水平有限，對(duì)字詞句的把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡聽童。教師示范手語朗讀非常重要，首先學(xué)生可以在觀察教師的手語朗讀中學(xué)會(huì)各種朗讀技巧、方法。其次教師在示范手語朗讀的過程中可以通過手語的輕重緩急、豐富的表情，將字里行間所傳達(dá)的意思、情感表現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會(huì)。例如：《世界多美啊》中的“它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一個(gè)小小的洞眼”，讓一年級(jí)的學(xué)生通過文字，從字里行間體會(huì)這句話所表達(dá)的含義有點(diǎn)勉為其難。此時(shí)，教師可以示范用手語朗讀這個(gè)句子，在讀到“啄呀啄呀”、“啄了很久”這些時(shí)，手語速度可以放慢，讀到“才”、“小小”這兩個(gè)詞匯時(shí)，手語幅度要大，表情略顯夸張，學(xué)生完全能從教師的手語的力度、表情變化體會(huì)出這個(gè)句子表示的含義。再如：很多聾校教師都有這樣的體驗(yàn)：聾生對(duì)抽象的詞語、短語理解起來非常困難。比如：《陳毅探母》的“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前”這句話中，“一……就……”是一組很重要而抽象的連詞，理解了這組連詞也就理解了這句話所包含的意思。教師可出示兩句話：（1）進(jìn)家門，陳毅來到母親床前。（2）一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前。先讓學(xué)生觀察句式有什么不同，學(xué)生很快能夠發(fā)現(xiàn)第二句中有“一……就……”一組連詞，接著教師便可用手語朗讀這兩個(gè)句子，讓學(xué)生觀察教師在讀這兩個(gè)句子時(shí)手語速度變化。這般引導(dǎo)，學(xué)生完全能夠體會(huì)出這組連詞在句子中所表達(dá)的含義。

低年級(jí)是手語朗讀的啟蒙階段，這段時(shí)期如果學(xué)生較好地掌握了各種朗讀技巧，能夠通過手語朗讀表達(dá)自己對(duì)語言文字的感悟，那么對(duì)今后的語文學(xué)習(xí)將十分有意義。