合作學習在語文教學中的優(yōu)勢與啟發(fā)

云丹旺姆

摘 要： 小學語文課程標準中提倡積極主動、合作探究的學習方式。它不僅能夠全面培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識，還可以提高實踐能力。此種方式主要是指學生在教師的指導下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習運用語言文字，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的學習精神。

關鍵詞： 合作學習 語文教學 優(yōu)勢與啟發(fā)

在小學語文課堂中，合作學習被充分運用。那么，如何將合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮到極致是值得探討的。

1.難易適中，調(diào)動探究熱情

前蘇聯(lián)教育心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒，意志領域，觸及學生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用?！焙献鲗W習作為一種教學方法，要發(fā)揮有效作用，就要經(jīng)過三個環(huán)節(jié)，首先是問題的提出能撞擊學生思維，引起反響，有所觸動，這便是第一個環(huán)節(jié)——促動。小組合作為不同層次的學生提供有利的學習條件，特別為學困生創(chuàng)造機會，在優(yōu)等生的幫助下達到求知的目的，優(yōu)等生在幫助他人的過程中，使自己得到提高，而中等生則如魚得水，在他人啟發(fā)下，跳一跳摘到果子，達到“人人求進步，人人求發(fā)展，人人求成功”的境界，這便是第二個環(huán)節(jié)——互動。最后是每個小組選出代表在全班中進行交流。這樣既發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于開展小組之間的競賽，挖掘小組群體智慧，從而大面積提高教學有效性，這便是第三個環(huán)節(jié)——聯(lián)動。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。要使這三個環(huán)節(jié)發(fā)揮最好效果，就應該考慮老師交給學生的任務是否適合學生的認知情感和“最近發(fā)展區(qū)”。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為，兒童認知的發(fā)展有兩個水平。第一個水平是不需任何外力的幫助，自己能達到的高度。第二個水平是需要外力的幫助才能達到的高度，通俗地講，就是“跳起來摘桃子”的境界，兒童發(fā)展的第二個水平就叫做“最近發(fā)展區(qū)”。在合作學習中提出的問題，要關注學生原有的認知水平和情感狀態(tài)，根據(jù)不同年齡段學生的知識積累、思想認識水平和情感特點設置探究領域。超出相應的領域太難，會挫傷學生的積極性；若低于相應的領域，則容易流于膚淺，沖淡學生的探究欲望。只有抓住了學生認知與情感發(fā)展上的矛盾，并就此創(chuàng)設問題情境，才能使學生開啟幽閉的心智，放飛塵封的情愫，從而極大調(diào)動探究熱情，讓學生的思維之“河”掀起“波瀾”，在矛盾的沖突中碰撞思維的火花，求得真知與真情的深層感悟。

2.形式豐富，享受合作樂趣

采用豐富多彩的合作形式，有利于提高學生的合作學習興趣。合作學習有各種各樣的形式，例如：從學習內(nèi)容方面，可以分為課前合作學習、課內(nèi)合作學習、課外合作學習；從合作對象方面，可以分為生生合作學習、師生合作學習、家庭合作學習；從合作人數(shù)方面，可以分為一對一合作學習、小組合作學習、團體合作學習等。在教育教學實踐中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容選擇科學的合作方式，只有這樣才能提高合作教學的有效性。不管采用何種形式的合作學習，都要避免優(yōu)等生太過搶風頭，后進生等著收獲學習成果的現(xiàn)象。在活動中，盡量讓每個學生都有任務，讓每個學生都在思考，讓每個學生都有收獲。

3.教師參與，營造民主氛圍

在學生的合作學習活動中，教師既要采用多種形式鼓勵學生積極參與合作學習，又要主動參與學生的學習交流，更要善于發(fā)現(xiàn)學生在合作交流中遇到的困難和問題，及時進行適當?shù)闹笇Ш蛶椭?。教師在教學活動中成為合作學習的組織者、指導者、合作者、參與者，能使合作學習取得意想不到的效果。有一次，我在上口語交際課《有趣的小實驗》時，題目要求：剪許多小紙屑，放在桌子上。把塑料板在身上來回摩擦多次，馬上拿去吸小紙屑，小紙屑就會在塑料板下跳起舞來（摩擦產(chǎn)生靜電的道理）。我讓學生小組合作做實驗，很多同學用尺子在身上摩擦了很久，可是效果不顯著，小紙片總是不肯“跳舞”。后來一個同學發(fā)現(xiàn)用尺子摩擦頭發(fā)，效果不錯。我也跟著同學一起做實驗，因為我的頭發(fā)長，效果特別好，尺子接觸小紙片時，“跳舞”的紙片也較多。幾個男同學便跑到我身邊，用尺子摩擦我的頭發(fā)，我的頭發(fā)被弄亂了，但看到孩子們興高采烈的神情，我覺得外在形象已不重要。后來的口語交流中，很多孩子談到了我的長發(fā)，連一個平時不善言談的同學也津津樂道地說起他剛才是怎樣成功實驗的。我認為這是一節(jié)成功的口語交際課。顯然，老師置身于學生之中，師生進行愉悅、真誠的合作，能使整節(jié)課充滿民主、和諧氣氛。老師不再是高高在上的長者，而是孩子的朋友，他們在合作中探索、求知。在這樣的氛圍中，孩子的創(chuàng)新思維能得到很好的發(fā)展，他們會大膽用自己的思維方式自主地看，自由地說，自信地做。

4.課外延伸，培養(yǎng)自主習慣

教師除了在課堂上讓合作學習發(fā)揮重要的作用外，還應著重培養(yǎng)學生課外自主合作的學習習慣。當課外合作學習使學生養(yǎng)成習慣時，它將發(fā)揮更積極的作用。我在上口語交際課《保護周圍的環(huán)境》時，提前布置學生分組考察學?；蛐^(qū)周圍的環(huán)境。學生做得很好，其中一組的學生去附近的九龍公園收集材料，他們拍了兩類照片，一類是鮮花盛開的干凈的花圃，另一類是公園的某個角落被游人丟滿了垃圾的場景。另一組的學生到農(nóng)機廠實地考察，他們發(fā)現(xiàn)那里的空氣受到嚴重的污染，帶回來的照片是煙囪冒出的黑煙向四周擴散?？谡Z交流時，他們把考察經(jīng)過及自己的看法都說給大家聽，而且互相補充，說得很完整。后來他們給有關環(huán)保部門寫信，呼吁社會共同保護環(huán)境。另外，在班級中舉辦“讀書俱樂部”、“新聞發(fā)布會”、“班級辯論會”、“小小廣播站”、“班級文學社”等，可以讓學生養(yǎng)成良好的課外合作學習習慣，培養(yǎng)團隊精神與協(xié)作能力。