語文探究性閱讀教學的實踐研究

王連寶

摘 要： 語文探究性閱讀不能停留在表層，要進行深層次探究。教師要相信學生有自主探究學習的潛能，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生探索閱讀解決問題。在探究性閱讀教學過程中，教師要鼓勵學生樂于自主學習、合作交流、探索研究，要創(chuàng)設情境，注重培養(yǎng)學生的情感體驗，引導學生主動占有信息資料，確保探究閱讀深度。

關鍵詞： 自主探究 合作探究 創(chuàng)設情境 培養(yǎng)情感 樂于探究

語文教學以“讀”為主。雖說讀的方式多樣，但是要深層次領會文本，我認為非探究性閱讀不可。切實開展好探究閱讀，并不是一件容易的事。我結合自己及其他語文老師在課堂教學過程中的做法，認為沒有完全領會探究性閱讀的精髓。課堂上看起來學生自主探究了，生生、師生間合作交流，討論也很熱烈，發(fā)言也積極主動，結果呢？答案卻出奇一致，而且非常標準，甚至直接克隆有關參考資料。這種沒有生生、師生、生和文本間思想感情的真正交融，沒有學生自己奇特的思想火花參與的閱讀，最終結果只能是停在表層的探究閱讀。

何謂真正的“探究性閱讀”呢？經(jīng)過實踐研究，我的理解應是“以學生廣博的信息為指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文本的信息為基本原則，化被動為主動，不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息的能力，同時通過探索研究，化單向接受為多向合作交流的語文閱讀教學方法”，其旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和終身學習能力。它要求在閱讀教學過程中以學生的自主探索閱讀為基礎，加強情感體驗，在教師的指導下運用探究方法質疑、分析和判斷，同時和其他學生合作交流，達成共識。

那么如何有效進行探究性閱讀教學呢？我在教學實踐中作了如下研究嘗試。

一、注重探究閱讀情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的探究欲望

創(chuàng)設探究閱讀教學情境，激發(fā)學生的探究閱讀欲望，是有效實施探究閱讀教學的出發(fā)點。這樣既可以培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力，又可以激發(fā)他們探究和解決問題的欲望，變被動閱讀為主動探究閱讀。

例如我在教學王安石的《登飛來峰》時，為了讓學生領會“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”的宏偉氣魄，探究情境的創(chuàng)設，幫了我的大忙。我在教學前，為了創(chuàng)設探究性閱讀教學情境，給學生講王安石變法的經(jīng)過，講他和司馬光的辯論。這些內容學生非常感興趣，這樣不僅激發(fā)了他們的求知欲，還使他們迅速進入了探究閱讀的情境。他們根據(jù)興趣需要，在閱讀過程中自主收集信息、交流探究發(fā)現(xiàn)、傳遞情感體驗，最終深層次地理解作者在詩中表達出的宏偉氣魄。

二、主動占有信息資料，確保探究閱讀深度

1.注重信息資料搜集。

探究性閱讀教學離不開豐富的學習資料。教師要指導學生平時注重積累資料，鼓勵學生從報紙雜志、網(wǎng)絡等媒介中獲取信息。這樣時間一長，他們就會養(yǎng)成良好的積累習慣，學會篩選、加工、整合信息資料，化資料為知識，為課堂所用，這樣在課堂上才能化被動閱讀為主動閱讀。

例如我在教學名著專題《鋼鐵是怎樣煉成的》時，深刻地體會到學生課前主動地占有資料的好處。因為課本中只節(jié)選了一小部分，而對于這一部精華內容的有效教學，只有課前讓學生占有充分的相關資料。了解作者的生活經(jīng)歷、當時國內戰(zhàn)爭、經(jīng)濟建設背景及對原著整體的精神意義等知識后，學生在課堂上才能迅速進入探究閱讀狀態(tài)，才能有話可說。教師才能引導學生更好地理解文本，理解作品表達的精神意義。

又如上閱讀指導課《評點水滸女性人物》時，主動占有資料顯得尤為重要。在學生的心目中，只知道用好人、壞人區(qū)分人物。這種閱讀理解顯然是片面的、膚淺的，那么怎樣引導學生進行深層次閱讀呢？我是這樣做的：課前，我引導學生搜集對水滸人物評介的相關信息，如歷代名家評價、網(wǎng)絡媒體評價。在學生占有這些信息后，再引導學生思考：提到水滸女性人物，你為什么一下子就會想到潘金蓮？她在我們心目中是什么樣的人？你認為潘金蓮和武大做夫妻合適嗎？看了資料，你對潘金蓮還有哪些新的看法？為什么前后看法有不一樣的地方呢？

學生通過自主探究文本、合作交流思想，討論分歧后，水到渠成地達成共識：潘金蓮是一個敢愛敢恨的女子，她受到封建男尊女卑思想壓迫，值得憐惜。由于作者思想局限，對女性的歧視，張大戶的自私，王干娘的教唆，武大的懦弱，社會環(huán)境的毒害，讓一個美貌、善良的年輕女性走上了墮落的道路。

要讓學生讀出不一樣的潘金蓮，不一樣的扈三娘……我認為就要讓學生更全面地了解全書，綜合了解不同社會不同人群的評價；就要讓學生走近作者、結合作者生活的時代背景，多角度地思考，從而客觀準確地評價人物。

2.注重自主探究、合作探究習慣的培養(yǎng)。

課堂上教師要充分尊重學生的個性、意愿，經(jīng)常鼓勵他們采用“自主學習文本、合作交流體驗、探索研究歧義”的學習方式并養(yǎng)成習慣。習慣養(yǎng)成后，學生才能自然地對文本及相關信息資料等進行深層探索，生生、師生之間才會自然地進行多邊的對話交流，對出現(xiàn)的分歧才能自覺主動地合作探究。只有這樣才能真正領會文本的精髓，獲取新知。教師還要多為學生提出探究性的問題，這樣他們在課堂上才會產(chǎn)生探究欲望，在探究實踐中思維相互撞擊，燃起思辨的火花，獲得靈感，提高認識。

3.注重情境感染，及時誦讀感悟。

語文教學不僅是知識的傳授，更是思維的訓練、情感的共鳴。探究閱讀教學不僅要重視學生思維能力的培養(yǎng)，還要注重誦讀感悟。教師要創(chuàng)設與課文內容相匹配的情境，讓學生在“身臨其境”中誦讀、感受、體驗、品味。

如教學《都市精靈》時，我通過歌曲《一個真實的故事》創(chuàng)設情境，在凄婉的樂聲中，有的學生沉默不語，有的潸然淚下。在這種情境下，我及時安排學生探究閱讀、感受品悟。這樣學生的探究意識自然變得強烈，感悟更深刻，保護自然的意識增強。

三、注重情感培養(yǎng)，引導學生樂于探究

中學生是最富有激情的，而且其情感容易被喚起。中學生是最喜歡體驗的，可是這特點常會被漠視。教師常找借口，隔斷學生的情感體驗空間。不放心讓他們走出去，更不愿讓他們多接觸外界的新鮮實物，阻礙孩子健康成長，這種做法我不敢茍同。我認為教師應該向西方國家學習，注重培養(yǎng)學生的想象力，并養(yǎng)成習慣；注重情感的培養(yǎng)，鼓勵學生走進自然、親近自然，獲得親身體驗；走進社會，領略風土人情，獲得親身感悟。學生情感豐富了，才更容易與文本表達的思想感情共鳴，進而喜歡探究、樂于探究。

教師在教學中要積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感，注重調動他們的學習能動性。對主動探究的學生，教師要適時給予肯定，通過肯定學生的創(chuàng)新思維、行為，激發(fā)他們的探究欲望，這樣他們就會自然地進入樂于探究閱讀的狀態(tài)，主動地和他人交流感悟，探究問題的答案。教師還要讓學生不斷看到自己的成功，從而產(chǎn)生積極的體驗，直至養(yǎng)成樂于探究閱讀的習慣。

在探究性閱讀教學實踐中，我們還要不斷地嘗試研究，教學中我們要堅持運用探究性閱讀教學方法，我相信，學生的閱讀能力一定會得到提高，語文閱讀教學一定會紅紅火火。