平板電腦教育教學(xué)實(shí)踐成功應(yīng)用的學(xué)校案例剖析*
——豐師附小數(shù)字課堂與數(shù)字文化實(shí)踐之思考

李玉順，史鵬越，夏長勝

(1.北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875；2.北京博雅新創(chuàng)科技有限公司 數(shù)字化教學(xué)研發(fā)中心，北京 100081)

平板電腦教育教學(xué)實(shí)踐成功應(yīng)用的學(xué)校案例剖析*
——豐師附小數(shù)字課堂與數(shù)字文化實(shí)踐之思考

李玉順1，史鵬越1，夏長勝2

(1.北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875；2.北京博雅新創(chuàng)科技有限公司 數(shù)字化教學(xué)研發(fā)中心，北京 100081)

隨著教育信息化建設(shè)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)對教育教學(xué)影響的廣度和深度正日益加深，但縱觀國內(nèi)發(fā)展，理論研究與觀摩示范性偏多，而落地實(shí)踐常態(tài)化應(yīng)用偏少。豐師附小是教育信息化應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)程中的一個典型，在以平板電腦這一可移動、可便攜智能終端的支持下，豐師附小實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)面向主課堂、服務(wù)主課程的探索，走出了一條信息技術(shù)融合教育教學(xué)實(shí)踐的路子，形成了獨(dú)特的“豐師現(xiàn)象”。該文主要分析了“豐師現(xiàn)象”成功的關(guān)鍵要素，可以歸結(jié)為校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師專業(yè)化發(fā)展、以課題研究為引領(lǐng)的教研方式以及對技術(shù)在教育中作用的理性認(rèn)識等幾個方面。該文通過“豐師現(xiàn)象”看技術(shù)與教育整合在該校的實(shí)踐走向，可歸結(jié)為新型的教與學(xué)方式，數(shù)字課堂與數(shù)字文化的構(gòu)建等幾個方面。

教育信息化；平板電腦教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

2001年我國發(fā)布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，明確指出要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！盵1]這一進(jìn)程在持續(xù)的發(fā)展中，并在當(dāng)下的實(shí)踐中提出了新的要求。2012年3月30日發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，明確提出了2020年基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平框架：提升所有中小學(xué)和幼兒園信息化建設(shè)基本配置與應(yīng)用水平，學(xué)校教育教學(xué)方式取得突破，信息化環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力全面提升[2]。在國際上，2010年美國國家教育技術(shù)規(guī)劃中提出信息技術(shù)在教育應(yīng)用中關(guān)注學(xué)習(xí)、評價、教學(xué)、基礎(chǔ)設(shè)施、產(chǎn)出等幾個部分，技術(shù)的教育應(yīng)用開始向?qū)W習(xí)支持方面傾斜。從國際和國內(nèi)兩個層面來看，都可以看到教育信息化建設(shè)是目前各個國家教育界關(guān)注的重要話題，并在不斷的推進(jìn)與發(fā)展過程中，關(guān)注點(diǎn)逐漸聚焦到如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效融合，關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)方式變革等方面。

筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)多年一直從事學(xué)校教育信息化建設(shè)的研究，通過對大量的文獻(xiàn)調(diào)研及實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的教育應(yīng)用現(xiàn)狀仍然存在著很大發(fā)展空間，引用文獻(xiàn)所描述，“雖然參與調(diào)查的國家和地區(qū)中的學(xué)校都具備了計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，但在教學(xué)上應(yīng)用信息科技的水平仍較低；同時總體的教學(xué)導(dǎo)向還比較傳統(tǒng)，且信息技術(shù)應(yīng)用不一定會帶來與21世紀(jì)教學(xué)法相一致的教學(xué)改革。”[3]現(xiàn)今的教育信息化實(shí)踐還多數(shù)未涉及到教育教學(xué)層面，但不論從國家政策還是研究熱點(diǎn)來看，教育信息化建設(shè)進(jìn)入教育教學(xué)主陣地卻是當(dāng)前的發(fā)展訴求，何克抗教授提出“各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的提升主要通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，所以課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。過去教育信息化往往在軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、或教育信息管理方面下很大功夫，當(dāng)然，這些工作也是必不可少的，但不能總是敲邊鼓，總是打外圍戰(zhàn)。教育信息化必須面向課堂教學(xué)這個主陣地，要打攻堅(jiān)戰(zhàn)，才會有顯著成效?！盵4]另一方面，在對近10年來信息技術(shù)與課程整合論文的發(fā)表情況分析后，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)信息技術(shù)與教學(xué)整合的理論研究已經(jīng)發(fā)展到一定階段，近年開始呈現(xiàn)下滑趨勢，而實(shí)踐應(yīng)用明顯滯后，缺乏對理論研究的落地實(shí)踐。黃德群指出“經(jīng)過10年的研究，已有許多關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論知識，大家對整合的價值、必要性、整合的方法、模式的認(rèn)識也達(dá)到了一定程度，之后的研究重心不應(yīng)再停留在這之上，更多的是要給予實(shí)踐的機(jī)會，讓師生在實(shí)踐中更好地體會信息技術(shù)與課程整合有效結(jié)合帶給大家的震撼。”[5]

在上述的教育信息化建設(shè)時代背景下，豐師附小便是一個實(shí)踐研究的典型，它的學(xué)校信息化建設(shè)著眼于關(guān)注信息技術(shù)與課程教育教學(xué)的有效融合，在不斷的摸索實(shí)踐中，將平板電腦教學(xué)應(yīng)用納入到常態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐過程。豐師附小試圖構(gòu)建出新型的教與學(xué)方式，推動著教育革新的新局面。

一、豐師附小平板電腦教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

國家教育發(fā)展研究中心王健博士提出，“不同的學(xué)校處于信息化應(yīng)用的不同的四個階段，呈現(xiàn)出一個金字塔型的結(jié)構(gòu)：第一個層次的學(xué)校，技術(shù)應(yīng)用仍處于個別實(shí)驗(yàn)階段；第二個層次是班班通以后，信息化教學(xué)變成了常態(tài)化，資源利用也常態(tài)化；第三個層次的學(xué)校，信息化應(yīng)用重點(diǎn)是在信息化教育常態(tài)化以后，逐步走向以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)校開始著手研究信息化環(huán)境下教學(xué)模式改革。”豐師附小的學(xué)校信息化建設(shè)突出在第三個層次上，它的特色在于走現(xiàn)代信息化發(fā)展之路，將數(shù)字化滲透到管理、教學(xué)的各個方面，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)孕育學(xué)生，具體體現(xiàn)在堅(jiān)持“研訓(xùn)一體化”道路，以持續(xù)性的課題引領(lǐng)信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐，推動教師專業(yè)化發(fā)展；以信息技術(shù)為依托，在實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的過程中，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

豐師附小在平板電腦教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域一直發(fā)揮著帶頭作用，是首都北京中小學(xué)數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校的代表性學(xué)校。它以常態(tài)化、全年級實(shí)施的推進(jìn)策略，成為全國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域平板電腦教學(xué)應(yīng)用的領(lǐng)跑者。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體教職員敢于嘗試、敢于突破的環(huán)境氛圍中逐漸形成了獨(dú)具特色的“豐師現(xiàn)象”。

“豐師現(xiàn)象”主要體現(xiàn)在學(xué)校將教育信息化建設(shè)深入到教育教學(xué)主課堂，服務(wù)于主課程，直指日常教學(xué)，通過與高校、科研機(jī)構(gòu)、教育公司的密切合作，在理論研究基礎(chǔ)上落地實(shí)踐。2012年3月豐師附小把iPad引入課堂教學(xué)，真正搭建了一對一數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，從三年級開始進(jìn)行iPad教學(xué)實(shí)驗(yàn)，隨著教學(xué)實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)過程涉及到三、四、五，三個年級24個教學(xué)班830名學(xué)生和所有任教此年級的9個學(xué)科、61位老師。iPad教學(xué)改變了教師的教學(xué)方式，同時也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，繼而改變著學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄方式、再現(xiàn)方式、評價方式等諸多方面。

二、“豐師現(xiàn)象”成功的關(guān)鍵要素分析

豐師附小不僅具有先進(jìn)的教育理念，同時還腳踏實(shí)地、長期持續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)支撐下先進(jìn)教育理念的實(shí)踐工作，這兩點(diǎn)保障了豐師附小平板電腦教學(xué)實(shí)踐的成功。在推進(jìn)平板電腦教育教學(xué)實(shí)踐過程中豐師附小的自身特色起到了至關(guān)重要的作用，經(jīng)過與校長和授課教師的多次訪談交流，并結(jié)合在日常課堂中的聽評課感受，我們將豐師附小成功的關(guān)鍵要素總結(jié)為校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師專業(yè)化發(fā)展、以課題研究為引領(lǐng)的教研方式以及對技術(shù)在教育中作用的理性認(rèn)識等幾個方面。

(一)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力

對于領(lǐng)導(dǎo)力的概念，苗建明和霍國慶等人歸納為：“領(lǐng)導(dǎo)力是指領(lǐng)導(dǎo)者在特定的情境中吸引和影響追隨者與利益相關(guān)者并持續(xù)實(shí)現(xiàn)群體或組織目標(biāo)的能力。”[6]校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力屬于領(lǐng)導(dǎo)力的范疇，是校長作為學(xué)校帶頭人在信息化情境下，引領(lǐng)全校師生實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化建設(shè)最終愿景的能力。美國教育部制定的《面向管理人員的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(NETS A)》明確提出管理者應(yīng)該具備“領(lǐng)導(dǎo)力和愿景、學(xué)和教、生產(chǎn)率和專業(yè)實(shí)踐、支持管理和操作、評估評價、社會倫理道德議題”等六方面能力[7]。我國于2004年頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》[8]，其中對中小學(xué)管理人員能力標(biāo)準(zhǔn)從“意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責(zé)任”四個大的維度進(jìn)行概括。

從國內(nèi)外對管理者信息化能力的要求總結(jié)來看，主要突出了領(lǐng)導(dǎo)者的信息化意識、信息化規(guī)劃能力、信息化推動能力等。豐師附小的校長領(lǐng)導(dǎo)力在這幾個方面都有突出的表現(xiàn)，校長的信息化理念一直伴隨著學(xué)校的信息化建設(shè)，這一核心思想融入到全校教師的教育教學(xué)實(shí)踐中，也因此成為了“豐師現(xiàn)象”成功的關(guān)鍵因素。

1.信息化意識

豐師附小在信息化建設(shè)過程中，校長將著眼點(diǎn)放在了技術(shù)融入主課堂教學(xué)上，實(shí)現(xiàn)了信息化與課程整合的深層次目標(biāo)。同時，豐師附小把學(xué)生能力的培養(yǎng)放在至關(guān)重要的位置，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化思維方式，促進(jìn)思維網(wǎng)、知識網(wǎng)、工具網(wǎng)的巧妙結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未來的能力。

2.信息化規(guī)劃能力

豐師附小對教育信息化建設(shè)具有清晰的發(fā)展規(guī)劃，在現(xiàn)階段豐師附小整體的學(xué)校信息化建設(shè)推進(jìn)的發(fā)展進(jìn)程中，校長提出從教學(xué)模塊入手，先將其做優(yōu)，這是不斷推進(jìn)的過程，目前三四年級已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了平板電腦教學(xué)常態(tài)化，在特色課程，如音樂、美術(shù)中尤為突出，在主課程語數(shù)外上還在不斷探索嘗試，學(xué)校提出在平板電腦教學(xué)的實(shí)踐過程中應(yīng)重視設(shè)備、教材、教師、學(xué)生、環(huán)境等各要素融合。通過教學(xué)信息化建設(shè)帶動學(xué)校實(shí)現(xiàn)整體的數(shù)字校園建設(shè)。

3.信息化推動能力

豐師附小提出領(lǐng)導(dǎo)的理念應(yīng)先進(jìn)，同時更重要的是執(zhí)行力要到位。校長認(rèn)為在推動平板電腦教育教學(xué)過程中教研部門應(yīng)該改變觀念，首先應(yīng)讓他們見到技術(shù)為課堂教學(xué)所帶來的效果，這樣他們才會相信，才會嘗試使用，也只有真的用了才會了解平板電腦教學(xué)應(yīng)用為課堂帶來的變化。在豐師附小，校長經(jīng)常帶領(lǐng)各位主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行課堂聽評課，了解教師運(yùn)用平板電腦教學(xué)的真實(shí)情況。

在教師專業(yè)發(fā)展方面，校長提出不論教師資歷如何，學(xué)校為教師提供統(tǒng)一的發(fā)展平臺，教師自身尋求發(fā)展。

(二)教師專業(yè)化發(fā)展

對教師專業(yè)化發(fā)展的解釋存在著不同角度，現(xiàn)選取從個體和群體的角度來解釋教師專業(yè)發(fā)展，從個體角度看，教師專業(yè)發(fā)展被定義為：“通過系統(tǒng)的努力來改變教師的專業(yè)實(shí)踐、信念、以及對學(xué)校和學(xué)生的理解”，它強(qiáng)調(diào)教師個體知識、技能的獲得以及教師生命質(zhì)量的成長。從群體角度看，教師專業(yè)發(fā)展是指教師這個職業(yè)群體符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的程度，及職業(yè)專業(yè)化過程[9]。在平板電腦教育教學(xué)實(shí)踐過程中，豐師附小教師在個體發(fā)展與群體發(fā)展中都形成了自己的特色，為教育信息化建設(shè)提供了保障。

1.教師個體發(fā)展

豐師附小為全體教師搭建了課題研究平臺，遵循教研與科研相結(jié)合，教研的內(nèi)容均指向?qū)嶋H教學(xué)，科研的成果也轉(zhuǎn)化為教學(xué)的依據(jù)。教師在參與課題研究的過程中，不斷將新的理論與想法運(yùn)用到課堂實(shí)踐中，通過與專家的研討反思日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為課堂教學(xué)更好的服務(wù)，同時，在這個過程中教師自身在學(xué)術(shù)方面的專業(yè)化水平不斷提升。

在平板電腦教育教學(xué)實(shí)踐過程中，教師的發(fā)展還體現(xiàn)在信息化素養(yǎng)的提升上。在信息時代，學(xué)生被稱為“信息時代”的原住民，而教師被稱為“信息時代”的移民，如何讓“移民”去引領(lǐng)“原住民”更好地學(xué)習(xí)是亟待解決的問題。在豐師附小信息化建設(shè)過程中，教師們逐漸掌握了運(yùn)用信息技術(shù)的能力，尤其是一批年輕的學(xué)科教師在學(xué)校工程師的技術(shù)帶領(lǐng)下，不斷學(xué)習(xí)與探索，培養(yǎng)了在互聯(lián)網(wǎng)上查詢資料、制作電子教材、使用平板電腦進(jìn)行課堂交互等能力。

在對外交流方面，豐師附小的教師多次參與重大會議與課題活動，在更高、更多的平臺上他們向大家分享自己的課程，與此同時也收到來自各方教育工作者的關(guān)注與好評。在這一不斷探索與改進(jìn)的過程中，教師不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，同時也達(dá)成了自身的完善與突破。

2.教師群體發(fā)展

教師個體的主動發(fā)展并不是教師專業(yè)發(fā)展的最終理想，教師專業(yè)發(fā)展的理想途徑是教師個體通過自身的影響力帶動教師群體獲得共同發(fā)展，形成一股專業(yè)發(fā)展的集體力量。教師個體的發(fā)展帶動學(xué)科群體教師發(fā)展，同時，學(xué)科教師的壯大也不斷地帶動教師個體的發(fā)展，這種循環(huán)帶動的教師共同體發(fā)展過程為教師和學(xué)科的發(fā)展帶來了新的契機(jī)。

在豐師附小的教學(xué)實(shí)踐中教師群體發(fā)展體現(xiàn)在學(xué)科組教師全員參與課題、集體備課的制度，在教學(xué)設(shè)計中實(shí)行“同課異構(gòu)，同構(gòu)異法”的整體設(shè)計單元教學(xué)形式。豐師附小每周都會進(jìn)行全體教研活動，而且當(dāng)有新問題產(chǎn)生時，教研組隨時以小規(guī)模形式開展研討，在研討過程中，教研組注重意見領(lǐng)袖對全局的把控，以保障研討的有效進(jìn)行。

同時，教師的專業(yè)化發(fā)展也需要有學(xué)校制度的推進(jìn)與保障。豐師附小在教師專業(yè)發(fā)展過程中采取激勵優(yōu)化的策略，鼓勵教師不斷超越自己，堅(jiān)持培訓(xùn)與實(shí)踐相結(jié)合，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)校也非常注重教師的創(chuàng)造性活動，并給予了必要的支持。

(三)以課題研究為引領(lǐng)的教研方式

中小學(xué)教育科研一般指中小學(xué)教師和學(xué)校管理人員就中小學(xué)實(shí)踐中的問題開展的研究或嘗試性實(shí)踐[10]。隨著中小學(xué)教育科研隊(duì)伍的不斷壯大發(fā)展，越來越多的教師加入到課題研究中。在豐師附小，課題研究不再只是校長和骨干教師關(guān)心的問題，全體教師均加入到了課題研究行列。學(xué)校以課題研究為切入口，將平板電腦教育教學(xué)實(shí)踐引入到主課堂中，并以課題研究為抓手，不斷在課堂教學(xué)中深化平板電腦教育教學(xué)實(shí)踐。

豐師附小堅(jiān)持“研訓(xùn)一體化”道路，研究與培訓(xùn)一體，教學(xué)與研究共同進(jìn)行。學(xué)校鼓勵學(xué)科教師加入教育研究的隊(duì)伍中來，鼓勵他們參與課題研究，并將研究成果及時應(yīng)用到日常教學(xué)中，同時，教學(xué)中一旦出現(xiàn)問題，教師也將問題反映到課題研究來，這樣不斷反復(fù)迭代的過程形成了豐師附小推進(jìn)平板電腦教育教學(xué)的良好氛圍環(huán)境。

學(xué)校始終以課堂教學(xué)為中心，開展信息技術(shù)與學(xué)科整合研究。先后參與和主持了教育部和北京市相關(guān)重點(diǎn)課題的研究工作，提出了“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程”的理論，創(chuàng)造了“信息式、攝取式、結(jié)構(gòu)式”課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方法若干原則。“十一五”“十二五”均承擔(dān)了重要課題,讓“數(shù)字化”走進(jìn)課堂，貼近學(xué)生，從而在不斷的創(chuàng)新中，更新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，提升教學(xué)水平。

(四)對技術(shù)在教育中作用的理性認(rèn)識

對技術(shù)的定義，一直以來就存在著不同的觀點(diǎn)?！凹夹g(shù)工具論”認(rèn)為技術(shù)是工具或手段；“技術(shù)知識論”認(rèn)為技術(shù)是方法或者是關(guān)于方法的知識；技術(shù)是人類活動或人類行為；技術(shù)是技能、方法、手段、工具和知識的某種組合或總和等等，在此基礎(chǔ)上，有人認(rèn)為技術(shù)是指人類為了某種目的或滿足某種需求而人為規(guī)定的物質(zhì)、能量或信息的穩(wěn)定的變換方式及其對象化的結(jié)果[11]。追溯技術(shù)的本質(zhì)，楊開城教授認(rèn)為技術(shù)是一種人類理解世界的方式，技術(shù)過程不但是一種改造世界的過程，更是人類確認(rèn)對世界的理解的過程[12]。由此看來，技術(shù)不是我們簡單理解的一種工具、一種方法，它更附上了一層認(rèn)識論的標(biāo)簽。當(dāng)技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)過程中，我們不應(yīng)再簡單地把它看做一臺計算機(jī)設(shè)備、一套信息化建設(shè)方案，更應(yīng)注意到是否能利用技術(shù)來重新理解教育教學(xué)過程。

豐師附小一直致力于運(yùn)用平板電腦教學(xué)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的變革，構(gòu)建一種新型的數(shù)字課堂，教師教的方式、學(xué)生學(xué)的方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的記錄方式都在平板電腦教學(xué)中發(fā)生變化。同時，“先有設(shè)計，才有設(shè)備”是豐師附小一直遵從的對媒體設(shè)備的認(rèn)識觀。在教師設(shè)計教學(xué)過程中，是有了教學(xué)設(shè)計的需求，進(jìn)而才會選取合適的技術(shù)手段或設(shè)備來支持實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)不是為了用設(shè)備而用設(shè)備，豐師附小始終堅(jiān)持發(fā)展過程是有需求才有設(shè)備的觀點(diǎn)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，豐師附小認(rèn)為技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造提供了基礎(chǔ)支撐，它將學(xué)生推到創(chuàng)造性的邊緣。真正的創(chuàng)造是解決實(shí)際困難問題，不是不切實(shí)際的空想，教師給學(xué)生的是路徑、方法，而不單單是工具，學(xué)生主動學(xué)，體現(xiàn)在行動上而不是口號上。如在音樂教學(xué)中，豐師附小鼓勵學(xué)生自己利用iPad工具進(jìn)行配樂，學(xué)生不僅自身具有非常豐富的主旋律，同時他們具有很好的創(chuàng)造元素，平板電腦為學(xué)生的創(chuàng)造提供了可能，真正激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，這是技術(shù)支撐學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

三、從“豐師現(xiàn)象”看技術(shù)與教育整合實(shí)踐的走向

平板電腦教學(xué)正改變著豐師附小教與學(xué)的方式，體現(xiàn)在教學(xué)中教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的改變，教師教學(xué)方式的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果檢測方式、信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式的改變，以及典型特色課堂教學(xué)的改變等等。在不斷創(chuàng)新突破的過程中豐師附小正試圖利用iPad為學(xué)生構(gòu)建數(shù)字課堂，滿足學(xué)生不同階段的發(fā)展需求。

(一)新型教與學(xué)的方式

1.教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的改變

教師和學(xué)生人手一個iPad，對教師而言，所有的教材、教參、圖書資料，以及所有的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、音視頻資源等都集成在iPad里，方便了教師的查詢與管理，也使得課上所有的呈現(xiàn)方式變得簡約，同時，更重要的是教師利用iPad設(shè)備完成了教學(xué)資源的積累。對學(xué)生而言，iPad不僅僅是電子書包，它的內(nèi)容變得更加豐富，除了學(xué)習(xí)資料外，學(xué)科APP有效的幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知加工，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)軌跡都在iPad載體上得以記錄、呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，每個學(xué)生都生成了屬于自己的個性化學(xué)習(xí)資料包。

2.教師教學(xué)方式的改變

新課程改革倡導(dǎo)在教學(xué)中注重學(xué)生的自主、合作、探究。隨著學(xué)校信息化的發(fā)展，信息技術(shù)設(shè)備在不斷地更新?lián)Q代，但從本質(zhì)上說它并沒有打破班級傳統(tǒng)授課制的模式，課堂教學(xué)仍以教師講授為主。iPad進(jìn)入課堂后，為教師教學(xué)方式的改變帶來了支撐條件。對教師而言，課前的教學(xué)設(shè)計變得尤為重要，教師可以利用電子資源為學(xué)習(xí)者組織設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)活動，支持學(xué)生在課上進(jìn)行自主、合作與探究學(xué)習(xí)。同時，iPad關(guān)聯(lián)的一對一輔助教學(xué)平臺軟件，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂無法實(shí)現(xiàn)的師生、生生實(shí)時、多人交互。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

教與學(xué)密不可分，教師和學(xué)生是一種共生現(xiàn)象，教師教學(xué)方式的改變引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。除了自主、合作與探究學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加向個性化傾斜，過去學(xué)生在傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍上閱讀、劃批，現(xiàn)在發(fā)生了改變，學(xué)生可以根據(jù)自身特征生成個性化學(xué)習(xí)對象，如學(xué)生在閱讀的時候，對于生僻的詞、句子，用手輕輕一劃，所選中的內(nèi)容就被拷貝，自動生成學(xué)生自己的電子生字卡片。同時，多種學(xué)科認(rèn)知工具軟件幫助學(xué)習(xí)者搭建學(xué)習(xí)腳手架，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果檢測方式的改變

個性化教學(xué)的一個突出特點(diǎn)是教師能根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予個性反饋，在傳統(tǒng)課堂中，教師面臨不同學(xué)生的不同反應(yīng)很難做到一一反饋。iPad進(jìn)入課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測帶來了新的方式，學(xué)生通過iTeach類一對一輔助教學(xué)平臺，將學(xué)習(xí)檢測結(jié)果直接傳到教師端，教師便能看到每一個同學(xué)的作答情況。通過對客觀題作答的匯總分析，反應(yīng)出學(xué)生在哪些地方出現(xiàn)了問題，同時，iTeach平臺也支持學(xué)生個性化作業(yè)的上傳，教師可以通過挑選有代表性的主觀性作業(yè)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。借助平臺的收集與統(tǒng)計分析功能，教師對學(xué)生的反饋更加具有科學(xué)性。

5.學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式的改變

iPad引進(jìn)課堂后，通過與學(xué)科教學(xué)融合來開展課程教學(xué)，學(xué)生信息素養(yǎng)得到了潛移默化的增強(qiáng)，他們很快能夠熟練掌握軟硬件的操作方法。將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)整合到日常教學(xué)過程中，使學(xué)生處理、應(yīng)用數(shù)字化信息的能力不斷增強(qiáng)，為適應(yīng)數(shù)字化生活奠定了基礎(chǔ)。

6.典型特色課堂教學(xué)的改變

數(shù)學(xué)課上，教師經(jīng)常會出一些檢測題檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，在平板電腦教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在做測試題時，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生已學(xué)知識隨機(jī)出題，學(xué)生提交答題結(jié)果后在教師端便會自動生成統(tǒng)計結(jié)果，這樣有利于教師及時查看學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師通過舉手等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果更具科學(xué)性。同時，在系統(tǒng)平臺上還能自動顯示學(xué)生做練習(xí)的數(shù)量、正確率、所用時間等，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到記錄，評價變得快捷高效。

音樂課，本質(zhì)上顛覆了原來的音樂課形式。在音樂課上如何按照學(xué)生的個性化去參與音樂，感悟音樂，是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以前的教學(xué)方式很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，但利用iPad中提供的各種樂器軟件，便能輕松幫助學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。學(xué)生使用iPad中的樂器演奏出一個個優(yōu)美的旋律，根據(jù)自己對作品的理解選擇伴奏的樂器和節(jié)奏，師生合作進(jìn)行，共同參與，共同感悟音樂帶來的美好。

英語教學(xué)環(huán)境也是iPad教學(xué)最為顯著的優(yōu)勢。iPad中豐富的富媒體資源以及專門針對英語教學(xué)的APP，很好地支撐了學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也營造出歡快的氛圍。在課外，即使父母的英語不夠流利，只需通過各類繪聲繪色的學(xué)習(xí)軟件，便可以讓學(xué)生置身虛擬的語境中。

(二)數(shù)字課堂

數(shù)字課堂是以信息技術(shù)為依托，通過教師的教學(xué)設(shè)計把教材、教法、學(xué)生、工具、技術(shù)、時間、過程等方面有機(jī)地融合在一起，組織科學(xué)的教學(xué)策略。在不打破班級授課制的條件下，以數(shù)字化的形式記錄教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，對于教師教學(xué)任務(wù)的完成可以通過量化評價，而對于學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的記錄可以通過數(shù)字化存儲并及時給予反饋，以課堂實(shí)時檢測結(jié)果為依據(jù)，教師可以針對教與學(xué)所表現(xiàn)出的生成性特點(diǎn)對課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)整。豐師附小的數(shù)字課堂主要體現(xiàn)在一對一交互空間、形成性評價、超大知識容量、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、教師專業(yè)能力提升等方面。

1.一對一交互空間

一對一交互體現(xiàn)在師生之間，也體現(xiàn)在生機(jī)之間、生生之間。一人一本，做到一對一個別化，教師可以有針對性地與某一學(xué)生進(jìn)行交互，可以以布置作業(yè)、制定計劃、學(xué)習(xí)解疑、發(fā)送信息等形式與學(xué)生進(jìn)行互動，實(shí)現(xiàn)了個性化的師生互動、一對一在線輔導(dǎo)、課后作業(yè)修改、審閱等功能。在生機(jī)交互過程，iPad系統(tǒng)能自主記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、答題情況、任務(wù)完成情況等進(jìn)行管理，學(xué)習(xí)者通過查看相關(guān)記錄，可以更加明確自己學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。同時，學(xué)生與學(xué)生之間可以通過iPad進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生之間的交流、分享、互助等，營造共同學(xué)習(xí)的氛圍。但一對一交互是否能使學(xué)生真正達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，重要的是教師如何利用iPad在恰當(dāng)?shù)臅r間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交互操作，教師的指導(dǎo)和幫助對交互過程非常重要，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定的訓(xùn)練。

2.形成性評價

形成性評價幫助教師對課堂教學(xué)進(jìn)行及時診斷與調(diào)整，實(shí)現(xiàn)形成性評價是數(shù)字課堂的一大亮點(diǎn)。首先，在平板電腦教學(xué)中授課內(nèi)容被數(shù)字量化，通過課堂上的即時反饋，可以檢測課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的情況。同時，授課過程中，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及時的反饋，教師對課堂教學(xué)有更加清晰、準(zhǔn)確的定位，這使得課堂上的生成教學(xué)更加科學(xué)。更重要的是，形成性評價采集的數(shù)據(jù)可以為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。在豐師附小，形成性評價主要分為三步進(jìn)行，單元整體前測，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行預(yù)測；單元整體中測，這里會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，生成個性化作業(yè)；單元整體后測，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果作整體把握。

3.超大知識容量

iPad進(jìn)入課堂后，加大了學(xué)習(xí)內(nèi)容的力度難度和強(qiáng)度，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。數(shù)字課堂利用音視頻等多種富媒體資源，使學(xué)生在短時間內(nèi)感知遷移、內(nèi)化，并形成新的知識結(jié)構(gòu)，支持學(xué)生利用豐富的想象力，并以多樣的形式呈現(xiàn)自己的想法。面對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異化，數(shù)字課堂為學(xué)生提供了豐富的課外拓展資源，這為學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生搭建了自主探索與提升的平臺。同時，也要注意到學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的形成需要長期的培養(yǎng)，需要教師的指導(dǎo)與監(jiān)督。

4.學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

豐師附小將學(xué)習(xí)空間分為三個層次[13]，一為國家課程所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)空間，每個學(xué)生都要達(dá)標(biāo)，通過形成性評價對學(xué)生進(jìn)行個性化分析；二為協(xié)作空間，依據(jù)學(xué)生的差異特征對其進(jìn)行科學(xué)分組，不同的任務(wù)采用不同的分組方法；三為個性化空間，創(chuàng)造性的空間，豐師附小認(rèn)為技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造提供基礎(chǔ)，它將學(xué)生推到創(chuàng)造性的邊緣。數(shù)字課堂致力于通過創(chuàng)建學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師可以通過對不同學(xué)習(xí)空間、不同學(xué)習(xí)速度的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，在原有教材基礎(chǔ)上隨時拓補(bǔ)，也可以為不同的學(xué)生量身打造作業(yè)的內(nèi)容與作業(yè)的量，彰顯學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

5.教師專業(yè)能力提升

在數(shù)字課堂中，面臨學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化、知識量的增加等因素，教師課前的教學(xué)設(shè)計任務(wù)量大大增加，同時，在課堂上，教師需要駕馭多種媒體工具，能運(yùn)用熟練，使用自然，并且有效選擇利用iPad的教學(xué)時機(jī)，這些都對教師的信息化素養(yǎng)提出了很高要求。在數(shù)字課堂，教師對班級的管理也變得尤為重要，如何做到收放自如，使學(xué)習(xí)者能充分利用設(shè)備、媒體帶來的便利，同時不被它們本身所吸引，這對教師也提出了新的要求?；谏鲜龇治觯梢钥闯鲈跀?shù)字課堂中，教師的能力受到了要求與挑戰(zhàn)，能否在數(shù)字課堂下使學(xué)生達(dá)到高效學(xué)習(xí)將很大程度上取決于教師的能力。

(三)數(shù)字文化

豐師附小是北京市數(shù)字校園首批實(shí)驗(yàn)校，在研究學(xué)校數(shù)字化范疇的過程中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)搭建一個協(xié)調(diào)的數(shù)字環(huán)境對于學(xué)生的身心成長起著十分重要的作用，該校在數(shù)字文化環(huán)境建設(shè)的實(shí)踐中形成了自己的特色主題。數(shù)字文化的建設(shè)囊括過去豐富的傳統(tǒng)文化，同時也包括當(dāng)今世界自然科學(xué)、社會科學(xué)發(fā)展的前沿成果。數(shù)字文化建設(shè)過程遵循動態(tài)、可替換原則，按照學(xué)生成長的規(guī)律、身心發(fā)展的特點(diǎn)在不同時間段給予不同的文化熏陶。豐師附小的數(shù)字文化有三大主題思想：第一主題是對低年級，文化呈現(xiàn)內(nèi)容指向記憶和行為習(xí)慣養(yǎng)成，從內(nèi)容呈現(xiàn)上，大致包括兩個方面，一是在學(xué)生記憶最好的時間段記住傳統(tǒng)文化發(fā)展的經(jīng)典，一是通過行為昭示使學(xué)生養(yǎng)成做人的基本準(zhǔn)則，養(yǎng)成良好現(xiàn)代人的做人習(xí)慣；第二主題指向思維，為學(xué)生提供優(yōu)秀傳統(tǒng)思維的模式，讓學(xué)生的思維軌跡沿著諸多名家思維的方向繼續(xù)思考；第三大主題是思辨，創(chuàng)新教育的本質(zhì)是能夠提出問題，數(shù)字文化幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。三大主題組合構(gòu)成了繼承、思維與創(chuàng)造。

豐師附小數(shù)字文化的思想內(nèi)涵緊緊地與課堂教學(xué)相聯(lián)系，課堂內(nèi)是學(xué)生繼承知識的主渠道，課堂外是學(xué)生成長的環(huán)境，更是對課堂內(nèi)學(xué)習(xí)知識的一種拓?fù)渑c延續(xù)，豐師附小把課內(nèi)和課外的兩個空間通過數(shù)字化形式緊密結(jié)合起來，為學(xué)生發(fā)展提供了更好的環(huán)境。

四、未來展望

(一)加強(qiáng)評測，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)、全面發(fā)展

從感性認(rèn)識轉(zhuǎn)向理性認(rèn)識。平板電腦教育教學(xué)實(shí)踐研究的推進(jìn)過程是一個行動研究，在實(shí)踐過程中不斷提煉、修改與完善。在經(jīng)過了長時期的實(shí)驗(yàn)摸索，豐師附小平板電腦教學(xué)已經(jīng)走到了一個比較成熟的階段，下一步更應(yīng)將著力點(diǎn)放到對平板電腦教學(xué)應(yīng)用效果的測評，從多方面評價平板電腦引入課堂教學(xué)所帶來的增量與變化。

(二)進(jìn)一步深化數(shù)字校園建設(shè)

完善數(shù)字化校園體系建設(shè)，從基礎(chǔ)設(shè)施、應(yīng)用服務(wù)、數(shù)字資源、師生教育技術(shù)能力等各個方面著手，為教育信息化搭建整體環(huán)境支撐，通過多平臺聯(lián)動，更好地為課堂教學(xué)及師生成長服務(wù)。

五、結(jié)束語

最后，引用豐師附小田昆升校長的辦學(xué)理念，“站在祖宗的肩膀上，用未來人和現(xiàn)代人的眼光教育我們今天的孩子。在人生最稚嫩最是能夠?qū)W習(xí)的時候教會他們學(xué)習(xí)，在猶豫和決策面前教會他們自信，在思維的處女地上幫他們承載我們民族的乃至世界的優(yōu)秀文化，面對未來的挑戰(zhàn)教會他們?nèi)绾斡矛F(xiàn)代化的理念去創(chuàng)造，讓我們的孩子骨子里都盛滿優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)?！币笄械仄谕柏S師現(xiàn)象”能夠在教育信息化實(shí)踐新進(jìn)程中越來越多的涌現(xiàn)，并將“教育信息化”建設(shè)指向于、關(guān)聯(lián)于學(xué)校的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念，植根于校長優(yōu)秀教育思想的實(shí)踐中，使教育信息化真正成為支撐學(xué)校教育教學(xué)品質(zhì)提升的助推器。

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的通知[S].

[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的通知[S].

[3]羅陸慧英.信息科技在教學(xué)中的應(yīng)用：國際比較研究[J].教育研究，2010，(1)：83-90.

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[7]胡小勇，祝智庭，王佑鎂，顧小清.促進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力研究[J].中國電化教育，2007，(3)：19-22.

[8]教育部.關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知[S].

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李玉順：副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?lyshun@bnu.edu.cn)。

史鵬越：在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?shipy@mail.bnu.edu.cn)。

2014年3月21日

責(zé)任編輯：宋靈青

A Case Study of a School for Its Successful Practice on Teaching and Learning Innovation with iPad—— Research on Digital Classroom and Cultural Practice of Elementary School Af fi litated to Fengshi Normal College

Li Yushun1,Shi Pengyue1,Xia Changsheng2
(1.Institute of Information Technology Education,Beijing Normal University,Beijing 100875; 2.Beijing BoYa Creator Technology Co.ltd,Beijing 100081)

With the continuous development of ICT in Education,the impact of information technology on education are growing deeply and broadly.Reviewing domestic researches in this fi eld,there are lots of theoretical researches,but practices are lacking,and especilly in daily life teaching activities.A typical practice is applied well in Elementary School Af fi litated to Fengshi Normal College.With the support of mobile terminal such as iPad,the school has realized pioneer exploration of integrating ICT in daily life teaching and learning process,and forming a unique“Fengshi phenomenon” using ICT in Education in China.This paper mainly analyses the key factors of this phenomenon,which ascribe to the principal’s leadership in information technology,teacher professional development,teaching methods with research as a leading way and rational idea on the role of ICT in Education.Due to this phenomenon,the paper analysis the methods of integrating technology in education practice in the school,which include the innovation way of teaching and learning with iPad,and the construction of digital classroom and digital culture with new informaiton technologies.

ICT in Education; Teaching and Learning with 1:1 ; Practice on Teaching and Learning

G434

A

1006—9860(2014)05—0097—07

* 本文系中國教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃課題“基于Pad的新型教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究”(項(xiàng)目編號：01010263)階段性成果。