個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展的實(shí)證研究*

王 利，董 杰，張景生

(1.聊城大學(xué) 傳媒技術(shù)學(xué)院，山東 聊城 252059；2.聊城市衛(wèi)生職工中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，山東 聊城 252000)

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展的實(shí)證研究*

王 利1，董 杰2，張景生1

(1.聊城大學(xué) 傳媒技術(shù)學(xué)院，山東 聊城 252059；2.聊城市衛(wèi)生職工中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，山東 聊城 252000)

該文給出了中小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成模型，設(shè)計(jì)了調(diào)查量表，以中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，獲取實(shí)證數(shù)據(jù)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分別對(duì)該模型的可行性及個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展的影響進(jìn)行了分析。研究結(jié)果表明，個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成模型符合中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)實(shí)踐，能夠涵蓋教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源和服務(wù)需求，各種資源的利用基本均衡；個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)技能影響顯著，且不同子環(huán)境會(huì)對(duì)不同層次的技能產(chǎn)生不同程度的影響?；谠撜{(diào)查結(jié)果，給出了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中個(gè)人學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議，為引導(dǎo)中小學(xué)教師積極利用個(gè)性化需求信息，提高教師專(zhuān)業(yè)技能提供借鑒。

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；學(xué)科教學(xué)技能

從20世紀(jì)60年代中期許多國(guó)家對(duì)教師量的要求轉(zhuǎn)向?qū)處熧|(zhì)的要求開(kāi)始，人們倡導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化的呼聲日益高漲；20世紀(jì)80年代以后，提高教師專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)的實(shí)踐活動(dòng)則形成了世界性潮流[1]。隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)及技術(shù)支持學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展，教育對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了更高要求。教師作為專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，使自己在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)情意是支撐教師走向?qū)I(yè)成功的三根支柱。隨著教師專(zhuān)業(yè)化研究和實(shí)踐的推進(jìn)，學(xué)科教學(xué)技能、教學(xué)管理技能、教學(xué)研究技能、教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)換技能和人際交流技能等教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)核心技能的重要性日益凸顯，而學(xué)科教學(xué)技能是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心成份[2]。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念、發(fā)展階段、發(fā)展途徑、影響因素以及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了深入研究[3-6]。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)人不斷提高的過(guò)程，教師發(fā)展是終身持續(xù)的過(guò)程，而個(gè)性化學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效模式之一[7]。Web2.0技術(shù)及社會(huì)性軟件的出現(xiàn)使人們的信息創(chuàng)建、分享及用戶(hù)之間的協(xié)作更加方便、快捷，而且這些社會(huì)性軟件可以為學(xué)習(xí)者所駕馭和自由構(gòu)建，符合個(gè)人的需求，為個(gè)人所用。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀也在悄然發(fā)生著變化，終身學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新興學(xué)習(xí)理念盛行?！皞€(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境”的概念正是在這種技術(shù)發(fā)展和理念革新過(guò)程中出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境形態(tài)。其根本特性就是一種個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)(或工具集合)，高度個(gè)性化、服務(wù)導(dǎo)向和自由開(kāi)放是它的三個(gè)主要特點(diǎn)[8]，“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境”給個(gè)性化學(xué)習(xí)及獨(dú)立學(xué)習(xí)以充分保證。因此，研究教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成及其對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響具有重要理論和實(shí)踐意義。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展涉及的內(nèi)容多、范圍廣，根據(jù)研究進(jìn)程，本文僅探討中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)技能與“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境”的關(guān)系。

一、研究目的和研究假設(shè)

本研究認(rèn)為個(gè)性化學(xué)習(xí)是中小學(xué)教師提高學(xué)科教學(xué)技能的主要途徑之一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在適于個(gè)人的學(xué)習(xí)環(huán)境，在已有研究的基礎(chǔ)上提出了教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成模型。本研究的主要目的在于探索中小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成及其對(duì)學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展的影響。

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閭€(gè)性化學(xué)習(xí)提供資源和服務(wù)，而傳統(tǒng)媒體資源和服務(wù)在中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中仍然會(huì)發(fā)揮作用，根據(jù)以往的研究結(jié)果，我們?cè)诖送普摷僭O(shè)。

假設(shè)1(H1)：網(wǎng)絡(luò)之外的媒體資源和服務(wù)同樣會(huì)對(duì)中小學(xué)教師個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)揮作用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境只是個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)子環(huán)境。

假設(shè)2(H2)：個(gè)人變量會(huì)影響主體個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成。

假設(shè)3(H3)：個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)影響主體的學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展。

假設(shè)4(H4)：個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的子環(huán)境會(huì)對(duì)主體不同層面的學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展產(chǎn)生不同影響。

二、研究過(guò)程

本研究以文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查和訪談方法為主，具體分為理論分析、問(wèn)卷編制、問(wèn)卷發(fā)放和回收等幾個(gè)階段。

(一)理論分析及研究模型的提出

本階段主要基于文獻(xiàn)研究，分析個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上提出了中小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成模型。

1.個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵

“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境”作為一個(gè)新概念是在英國(guó)教育技術(shù)和互用性標(biāo)準(zhǔn)JISC中心(Centre for Educational Technology and Interoperability Standards，JISC CETIS)會(huì)議上，于2004年被正式提出，國(guó)內(nèi)外對(duì)此概念還存在不同的界定。2009年，美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)指出，“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)由工具、團(tuán)體和服務(wù)組成的個(gè)人教育平臺(tái)，它不但是一種特殊的服務(wù)或應(yīng)用，更是一種個(gè)人如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的理念”。[9]隨著研究的不斷深入，國(guó)內(nèi)學(xué)者也給出了相應(yīng)的概念。個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)上為自己尋找和開(kāi)辟的學(xué)習(xí)場(chǎng)所；一個(gè)個(gè)性化的、由學(xué)習(xí)者控制的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境……[10]。個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是運(yùn)用工具，允許學(xué)習(xí)者(任何人)融入到一個(gè)分布式的環(huán)境中去，這個(gè)環(huán)境包括適于個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)和資源，是利用網(wǎng)絡(luò)力量的一種新方式[11]；資源是個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分[12]。

目前，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的界定大多集中在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，而忽略了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境只是人們工作學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體、廣播電視等與網(wǎng)絡(luò)媒體并存，在資源獲取及個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然發(fā)揮作用；美國(guó)學(xué)者Couros和Drexler在2008年和2010年分別提出了資源網(wǎng)絡(luò)教師和資源網(wǎng)絡(luò)學(xué)生模型，在這兩個(gè)模型中分別以教師和學(xué)生為中心連接各種資源，其中的資源包含了傳統(tǒng)的媒體資源[13]，這兩個(gè)模型的提出為教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建提供了有利借鑒。因此，筆者認(rèn)為個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境既包括網(wǎng)絡(luò)資源及服務(wù)，也包括傳統(tǒng)媒體資源和服務(wù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了進(jìn)行有效地以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。

2.中小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成模型

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)把人類(lèi)帶入了信息化社會(huì)，信息的數(shù)字化存儲(chǔ)和呈現(xiàn)使人們獲取信息更加便捷。同時(shí)，人們可以方便地利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布自己的信息。如何獲取、分析、評(píng)估與使用信息合理地解決生活、工作和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題是在信息社會(huì)人們應(yīng)當(dāng)具備的能力之一[14]。隨著信息素養(yǎng)教育的開(kāi)展，人們獲取信息的能力不斷增強(qiáng)，個(gè)人所掌握的有用信息越來(lái)越豐富。張偉倩認(rèn)為信息知識(shí)是信息素養(yǎng)的三個(gè)主要組成部分之一，而信息知識(shí)包括傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和現(xiàn)代信息知識(shí)[15]。

在現(xiàn)代信息社會(huì)，人們能夠獲取的信息載體不僅包括個(gè)人的書(shū)籍、紙質(zhì)文檔、電子文檔和存儲(chǔ)在不同計(jì)算機(jī)中的個(gè)人所有文件，而且還包括網(wǎng)絡(luò)提供的對(duì)個(gè)人有益的信息、圖書(shū)館的圖書(shū)信息、所能收聽(tīng)收看的廣播電視信息和接觸的人群所能提供的信息等。所有這些信息源都會(huì)服務(wù)于個(gè)人學(xué)習(xí)，而這些信息源又有相對(duì)獨(dú)立存在的環(huán)境。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境已有的研究結(jié)果，筆者認(rèn)為“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境”能夠提供適于個(gè)人學(xué)習(xí)需求的信息服務(wù)是其基本職能之一。根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵及人們可獲取信息的來(lái)源，以資源為核心提出了如下圖所示的中小學(xué)教師“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境”構(gòu)成模型圖，把“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境”劃分為人際交往、廣播媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、書(shū)籍報(bào)刊和實(shí)踐活動(dòng)五個(gè)子環(huán)境，每一種子環(huán)境都有自己的構(gòu)成資源和服務(wù)。

教師“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境”構(gòu)成模型圖

(1)人際交往環(huán)境

人際交往主要包括與自己的同事、學(xué)生以及能夠接觸到的知識(shí)專(zhuān)家等的交流。由于這些社會(huì)關(guān)系中的個(gè)人分布在不同行業(yè)，具有不同的知識(shí)背景，此子環(huán)境能夠?yàn)閭€(gè)性化學(xué)習(xí)提供各種不同資源信息，豐富教師所能掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(2)廣播媒體環(huán)境

廣播媒體子環(huán)境主要包括聲音和電視廣播。由于聲音廣播的接收設(shè)備價(jià)格相對(duì)較低，容易攜帶，聲音廣播的節(jié)目設(shè)置包括新聞、知識(shí)等；電視是大眾較為喜歡和接受的一種藝術(shù)形式，電視節(jié)目除了娛樂(lè)類(lèi)、新聞?lì)惡碗娪半娨曨?lèi)節(jié)目外，CCTV9、CCTV10等頻道播出的科技、教育類(lèi)節(jié)目能夠?yàn)橹行W(xué)教師提供大量科普類(lèi)知識(shí)。

(3)網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境

隨著Web2.0技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交互性得到加強(qiáng)，可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行同步或異步交流，從中獲取自己需要的信息資源，這些都會(huì)對(duì)中小學(xué)教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響。特別是近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課的推廣，可以接觸到世界名校、名師的課程；圖書(shū)館的數(shù)字化、移動(dòng)化使中小學(xué)教師可以利用Internet網(wǎng)絡(luò)及手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)電子圖書(shū)、期刊雜志及各種相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)等。網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境提供了越來(lái)越豐富的個(gè)性需求資源。

(4)書(shū)籍報(bào)刊環(huán)境

書(shū)籍報(bào)刊子環(huán)境主要指紙質(zhì)圖書(shū)、雜志和報(bào)紙等印刷媒體所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境。印刷媒體是最古老的信息載體，由于其存儲(chǔ)、閱讀的獨(dú)特性，具有有別于電子類(lèi)媒體的優(yōu)點(diǎn)。其中，紙質(zhì)圖書(shū)教材仍然是經(jīng)典學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳播的主要載體，也是大眾獲得間接知識(shí)主要渠道。

(5)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境

美國(guó)視聽(tīng)教育專(zhuān)家戴爾提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論為人們獲取信息的途徑和方式提供指導(dǎo)，其中“做”的經(jīng)驗(yàn)和“觀察”的經(jīng)驗(yàn)位于塔的底部，同時(shí)也是中小學(xué)教師實(shí)踐信息的主要來(lái)源。在實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境中，教師可以通過(guò)親自從事一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)、參加公開(kāi)觀摩課、進(jìn)行旅行等方式獲得其它媒體所不能提供的知識(shí)，而且該類(lèi)知識(shí)源于自己的感知，是具體而不是抽象的，具有很強(qiáng)的個(gè)性化特征。

“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境”包含多種能夠提供個(gè)性需求信息的子環(huán)境，是基于現(xiàn)代信息社會(huì)的特點(diǎn)及人們不斷提高的信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)而建立的。對(duì)于同一問(wèn)題解決情景，并不是所有的五個(gè)子環(huán)境都同時(shí)服務(wù)于主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)，而是根據(jù)人們的實(shí)際需要?jiǎng)討B(tài)、有選擇地構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于不斷擴(kuò)展、豐富自己的“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境”，同時(shí)要學(xué)會(huì)利用個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中的每一種信息載體及技術(shù)手段，使自己的學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生，培養(yǎng)和提高終身學(xué)習(xí)能力。

(二)問(wèn)卷編制

調(diào)查問(wèn)卷分為三部分：第一部分為個(gè)人特征信息，包括性別、講授學(xué)科、工作單位和個(gè)人擁有電腦及手機(jī)情況；第二部分為教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的測(cè)量題項(xiàng)(最終量表12題)，包括一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題；第三部分為教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展影響的測(cè)量題項(xiàng)(最終量表13題)，包括一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。

為準(zhǔn)確地表述上頁(yè)圖所示的教師“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境”構(gòu)成模型中每一子環(huán)境，在設(shè)計(jì)問(wèn)卷第二部分題項(xiàng)時(shí)，我們對(duì)不同子環(huán)境信息載體的本質(zhì)區(qū)別進(jìn)行了分析，最終將不同子環(huán)境的表征轉(zhuǎn)化為資源獲取渠道的不同，并相應(yīng)地分為五大類(lèi)；在問(wèn)卷題項(xiàng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中參考了媒介素養(yǎng)研究、學(xué)習(xí)環(huán)境等研究的相關(guān)問(wèn)卷及研究結(jié)果[16-18]。

在問(wèn)卷第三部分題項(xiàng)設(shè)計(jì)時(shí)，參考了已有的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及有效課堂教學(xué)的研究成果。問(wèn)卷的所有封閉性題項(xiàng)均采用李克特(Likert)5點(diǎn)量表法進(jìn)行測(cè)量。經(jīng)過(guò)初步設(shè)計(jì)、試測(cè)、再設(shè)計(jì)、再測(cè)試4個(gè)步驟，開(kāi)發(fā)了“教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成及其對(duì)學(xué)科教學(xué)技能影響”的調(diào)查問(wèn)卷。

經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)試，根據(jù)分析結(jié)果，刪除了3個(gè)題項(xiàng)，并對(duì)問(wèn)卷題項(xiàng)的語(yǔ)言表述進(jìn)行修改。然后進(jìn)行再測(cè)試。項(xiàng)目分析結(jié)果表明，修改后所有題項(xiàng)的決斷值(CR)均達(dá)顯著，具有一定鑒別度。信度分析結(jié)果表明，教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成及其對(duì)教師學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展影響兩部分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α分別為0.783和0.837，這說(shuō)明問(wèn)卷具有很好的信度。

(三)問(wèn)卷的發(fā)放與回收

本研究以再測(cè)試修改后的問(wèn)卷為最終量表。并以山東濟(jì)南、聊城、泰安、青島、濟(jì)寧5地市的城鎮(zhèn)中小學(xué)教師為研究樣本，考慮到不同區(qū)域、不同學(xué)科、不同學(xué)校教師在獲取信息資源渠道上可能存在差異，在樣本的抽取上采取分層取樣和隨機(jī)取樣相結(jié)合的方法。問(wèn)卷采集時(shí)間從2012年9月至2012年12月。調(diào)查問(wèn)卷全部以紙質(zhì)問(wèn)卷發(fā)放，共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收476份，回收率為95.20%。其中，有效問(wèn)卷463份，有效率為97.27%。463名被試的基本情況為：男性被試占總樣本的58.42%，女性被試占總樣本的41.58%；小學(xué)教師占總樣本的41.31%，初中教師占總樣本的37.26%，高中教師占總樣本的21.43%。 對(duì)于全部有效問(wèn)卷采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果分析

(一)教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成研究

1.教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成分析

該部分問(wèn)卷的題項(xiàng)涉及資源獲取的五大類(lèi)渠道，即紙質(zhì)圖書(shū)報(bào)刊、電視廣播、Internet及手機(jī)網(wǎng)絡(luò)、人際交往、實(shí)踐及參觀展覽進(jìn)行研究，每一大類(lèi)涉及不同數(shù)量的題項(xiàng)，最終問(wèn)卷共有11個(gè)與教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的封閉題項(xiàng)。如表1所示，為對(duì)不同資源獲取渠道題項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)信息。

由表1可以看出，除題項(xiàng)A7外，其它題項(xiàng)的平均值均大于2，但每個(gè)題項(xiàng)得分值有差別；每個(gè)獲取信息渠道的平均值均大于3，說(shuō)明教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)模型中的每一子環(huán)境包含的學(xué)習(xí)資源都有利用的可能；五種不同渠道的平均值相差很小，說(shuō)明教師在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)不同子環(huán)境的利用沒(méi)有較明顯傾向特征。

表1 資源獲取渠道的分析

(1)紙質(zhì)圖書(shū)資料在中小學(xué)教師學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然發(fā)揮重要作用

由表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，紙質(zhì)圖書(shū)報(bào)刊渠道的平均值最高，這說(shuō)明中小學(xué)教師在個(gè)人發(fā)展過(guò)程中利用紙質(zhì)圖書(shū)資料的機(jī)會(huì)較多，或者說(shuō)更注重紙質(zhì)圖書(shū)資料的查閱。與中小學(xué)教師訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于紙質(zhì)圖書(shū)，特別是精品圖書(shū)往往凝聚了幾代人的智慧，并經(jīng)過(guò)多位學(xué)科專(zhuān)家的審核校對(duì)，因而具有權(quán)威性。中小學(xué)教師對(duì)于教材或由名師編著的教學(xué)參考資料較重視，能夠進(jìn)行深入研究以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(2)隨著信息素養(yǎng)的提高，中小學(xué)教師注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用

由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，題項(xiàng)A4、A6的平均值較高，這兩項(xiàng)分別與利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)瀏覽學(xué)科網(wǎng)站和查閱電子圖書(shū)或期刊獲取信息有關(guān)；這說(shuō)明計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)引起中小學(xué)教師的充分重視，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極利用。題項(xiàng)A7涉及手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的利用，該題項(xiàng)的平均值較小，說(shuō)明中小學(xué)教師對(duì)于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的利用率較低。

(3)中小學(xué)教師注重與專(zhuān)家、同事交流提高自己的專(zhuān)業(yè)水平

在人際交往題項(xiàng)中，A9的平均值較高，該題項(xiàng)涉及與同事交流獲取信息，A11為參加培訓(xùn)與專(zhuān)家交流獲取信息相關(guān)，該題項(xiàng)的平均分為3.0594，而涉及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與虛擬社區(qū)專(zhuān)家即時(shí)交流的題項(xiàng)A5的平均分為2.1337。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明中小學(xué)教師向同事、專(zhuān)家學(xué)習(xí)的次數(shù)較多，在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)養(yǎng)成了向權(quán)威、榜樣學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是從交流方式上來(lái)看，中小學(xué)教師還是較習(xí)慣于面對(duì)面的交流，較少通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行。

(4)公開(kāi)、觀摩課是中小學(xué)教師提高專(zhuān)業(yè)技能的重要手段

實(shí)踐及參觀展覽設(shè)計(jì)了兩個(gè)題項(xiàng)，題項(xiàng)A8的平均值為3.2376，分值較高，該題項(xiàng)涉及公開(kāi)觀摩課，說(shuō)明中小學(xué)教師通過(guò)參加公開(kāi)觀摩課進(jìn)行學(xué)習(xí)的次數(shù)較多，不管是學(xué)校層面還是個(gè)人層面都比較重視。公開(kāi)觀摩課在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中起到重要作用。

整體分析可以看出，中小學(xué)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)用到圖1所示模型中涉及子環(huán)境所包含的學(xué)習(xí)資源，不同類(lèi)資源獲取渠道間的差別較小，說(shuō)明對(duì)中小學(xué)教師而言，模型中的各個(gè)子環(huán)境都很重要。被試沒(méi)有在問(wèn)卷的無(wú)結(jié)構(gòu)型題項(xiàng)中給出更有意義的資源獲取渠道。因此，建立的研究模型符合中小學(xué)教師的實(shí)際。說(shuō)明研究假設(shè)1(H1)“網(wǎng)絡(luò)之外的媒體資源和服務(wù)同樣會(huì)對(duì)中小學(xué)教師個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)揮作用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境只是個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)子環(huán)境”成立。

2.個(gè)人變量與中小學(xué)教師人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的相關(guān)性分析

在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)考慮了中小學(xué)教師的個(gè)人變量對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的影響，其中個(gè)人變量包括所講授科目、工作單位、性別、是否擁有個(gè)人計(jì)算機(jī)及個(gè)人手機(jī)上網(wǎng)情況，其中，工作單位主要包括小學(xué)、初中、高中。下面通過(guò)相關(guān)分析探索中小學(xué)教師個(gè)人變量對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的影響，如下頁(yè)表2所示。

表2 個(gè)人變量與中小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成相關(guān)分析數(shù)據(jù)

由表2相關(guān)分析數(shù)據(jù)可以看出，(1) 5項(xiàng)個(gè)人變量中只有個(gè)人電腦擁有情況和個(gè)人手機(jī)上網(wǎng)情況與個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境整體構(gòu)成有顯著相關(guān)，其它3項(xiàng)個(gè)人變量對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境整體構(gòu)成均未形成顯著影響；(2) 性別與廣播電視子環(huán)境成顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.207；講授學(xué)科與廣播電視子環(huán)境成顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.144；(3) 中小學(xué)教師的工作單位與個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境整體及5個(gè)子環(huán)境均未形成顯著相關(guān)，說(shuō)明工作單位的不同不會(huì)影響教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成。研究假設(shè)2(H2)“個(gè)人變量會(huì)影響主體個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成”部分成立。

個(gè)人電腦擁有情況和個(gè)人手機(jī)上網(wǎng)情況能夠明顯地影響中小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)過(guò)程，因此，技術(shù)支持對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要作用。政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)重視中小學(xué)教師個(gè)人辦公及學(xué)習(xí)條件的改善。

(二)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展的影響研究

根據(jù)已有文獻(xiàn)資料，我們將教師學(xué)科教師技能分為課前準(zhǔn)備、課堂講授、個(gè)別指導(dǎo)、測(cè)量與評(píng)價(jià)四個(gè)層次[19]，共12個(gè)封閉性題項(xiàng)，以分析中小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教師學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展的影響，以期為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中資源分類(lèi)建設(shè)提供依據(jù)。

1.個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展的統(tǒng)計(jì)性描述

如表3所示，中小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展影響每個(gè)題項(xiàng)的平均得分均超過(guò)5分制的平均值，分值較高，這說(shuō)明教師的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)科教學(xué)技能的影響整體上較大；在不同層次上，課堂講授得分最高，該層次平均分為3.9542；其次是課前準(zhǔn)備，該層次平均分為3.8985；個(gè)別指導(dǎo)層次平均分值最低，為3.7921。盡管個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)中小學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展整體影響較大，但在不同層次上的影響不同，個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于中小學(xué)教師的課堂講授及課前準(zhǔn)備發(fā)揮的影響作用較其它兩個(gè)層次較大。研究假設(shè)3(H3)“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)影響主體的學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展”成立。

表3 個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展影響統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

2.中小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展的相關(guān)分析

如表4所示，構(gòu)成中小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的五個(gè)子環(huán)境與學(xué)科教學(xué)技能總體的相關(guān)系數(shù)分別0.118、0.179、0.238、0207、0.305，且顯著性系數(shù)都達(dá)到了顯著相關(guān)水平，這說(shuō)明中小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的五個(gè)子環(huán)境都會(huì)對(duì)學(xué)科教學(xué)技能的發(fā)展產(chǎn)生顯著影響。

表4 個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)技能影響分析數(shù)據(jù)

中小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的五個(gè)子環(huán)境與四個(gè)層次學(xué)科教學(xué)技能的相關(guān)程度不同；(1)紙質(zhì)圖書(shū)報(bào)刊與課前準(zhǔn)備成顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.193，與課堂講授、個(gè)別指導(dǎo)和測(cè)量與評(píng)價(jià)三個(gè)層次的技能均未表現(xiàn)出顯著相關(guān)特性；(2)廣播電視只與個(gè)別指導(dǎo)成顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.263，與其它三個(gè)層次的學(xué)科教學(xué)技能均未呈現(xiàn)顯著正相關(guān)；(3)計(jì)算機(jī)或手機(jī)網(wǎng)絡(luò)與測(cè)量與評(píng)價(jià)未表現(xiàn)出顯著正相關(guān)，與其它三個(gè)層次的學(xué)科教學(xué)技能均表現(xiàn)出顯著正相關(guān)影響，相關(guān)系數(shù)分別為0.209、0.244、0.157；(4)人際交往、實(shí)踐及參觀展覽均與四個(gè)層次的學(xué)科教學(xué)技能成顯著相關(guān)，人際交往與四個(gè)層次學(xué)科教學(xué)技能的相關(guān)系數(shù)分別為0.172、0.133、0.116、0.258；實(shí)踐及參觀展覽與四個(gè)層次學(xué)科教學(xué)技能的相關(guān)系數(shù)分別為0.241、0.225、0.275、0.231。

上述數(shù)據(jù)分析說(shuō)明，中小學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于不同技能會(huì)靈活地選擇不同的子環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升；在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，中小學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到模型涉及的不同子環(huán)境能夠提供不同特點(diǎn)的資源和服務(wù)。研究假設(shè)4(H4)“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的子環(huán)境會(huì)對(duì)主體不同層面的學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展產(chǎn)生不同影響”成立。

四、基于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)技能提升策略

根據(jù)前面的數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，部分個(gè)人變量會(huì)影響中小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成；中小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的子環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)科教學(xué)技能產(chǎn)生不同程度的影響，且不同子環(huán)境對(duì)學(xué)科教學(xué)技能的不同層面會(huì)產(chǎn)生不同影響。在中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)技能提升過(guò)程中教育主管部門(mén)、學(xué)校及教師個(gè)人應(yīng)注重個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，并充分發(fā)揮其作用。

(一)教育主管部門(mén)及學(xué)校層面的策略

1.創(chuàng)造個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的全媒體條件，營(yíng)造學(xué)科教學(xué)技能提升氛圍

中小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境由不同媒體組成的子環(huán)境構(gòu)成，每一子環(huán)境都會(huì)是學(xué)科教學(xué)技能提升的重要信息來(lái)源，而且媒體的數(shù)量和種類(lèi)會(huì)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷增加。中小學(xué)教師能夠接觸到的媒體會(huì)影響其個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建過(guò)程，而個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成又會(huì)影響中小學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)技能。

上頁(yè)表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明中小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成對(duì)學(xué)科教學(xué)技能具有較大影響。因此，特別是對(duì)于辦學(xué)條件相對(duì)較差的城鎮(zhèn)中小學(xué)，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)及學(xué)校應(yīng)積極利用國(guó)家政策，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)與整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)相關(guān)的圖書(shū)資料、改善信息化辦公條件、建設(shè)利于教師交流溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑為教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)全媒體工作環(huán)境，滿足中小學(xué)教師進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的媒體條件是提升學(xué)科教學(xué)技能的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，中小學(xué)教師可以根據(jù)自身實(shí)際需求，有選擇地利用相關(guān)媒體資源提升不同層次的學(xué)科教學(xué)技能。

2.建立個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境良性構(gòu)建機(jī)制，滿足學(xué)科教學(xué)技能提升的個(gè)性需求

政府及學(xué)校應(yīng)利用制度調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的積極性，鼓勵(lì)其參加有利于學(xué)科教學(xué)技能提高的相關(guān)活動(dòng)，并且要考慮個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的需求，對(duì)行政層面組織的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排。

中小學(xué)教師所處環(huán)境和個(gè)人條件會(huì)有所不同，在學(xué)科教學(xué)技能提升過(guò)程中對(duì)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)、技術(shù)—教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)—內(nèi)容知識(shí)有不同的個(gè)性化需求，從而在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建過(guò)程中對(duì)不同子環(huán)境的側(cè)重也不同。由于教師的部分個(gè)人變量，如擁有電腦、手機(jī)及上網(wǎng)情況會(huì)影響個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成，學(xué)校相關(guān)部門(mén)可以利用訪談、調(diào)查問(wèn)卷等方法了解教師的個(gè)人家庭辦公條件信息；同時(shí)，學(xué)校相關(guān)部門(mén)可以通過(guò)隨機(jī)聽(tīng)課、教師互聽(tīng)課、課堂教學(xué)競(jìng)賽等形式掌握每一位老師的個(gè)人學(xué)科內(nèi)容知識(shí)水平、教學(xué)能力等情況，根據(jù)不同教師的實(shí)際情況為其學(xué)科教學(xué)技能提升提供可選擇的學(xué)習(xí)子環(huán)境，如采用個(gè)人報(bào)名和單位派出相結(jié)合的方式使中小學(xué)教師有針對(duì)性的參與遠(yuǎn)程研修、校內(nèi)教研等活動(dòng)。學(xué)校為每一位教師建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)檔案，并且在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后，跟蹤相關(guān)教師的課堂教學(xué)實(shí)效，評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果。在政府和學(xué)校層面建立促進(jìn)教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的良性構(gòu)建的有效機(jī)制，從而推動(dòng)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(二)教師個(gè)人層面的策略

1.培養(yǎng)學(xué)科引導(dǎo)下的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)技能提升的針對(duì)性

使學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)是學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，這需要教師多方面知識(shí)和技能儲(chǔ)備。不同學(xué)科教師在提升學(xué)科教學(xué)技能過(guò)程中需求的學(xué)科內(nèi)容等知識(shí)不同，關(guān)注的媒體和資源也不盡相同；教師個(gè)人在整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)獲取過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)科的引導(dǎo)作用，積累與自己講授學(xué)科有關(guān)的媒體資源信息，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)技能提升過(guò)程中的針對(duì)性和有效性。

上頁(yè)表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，不同子環(huán)境對(duì)不同層次的學(xué)科教學(xué)技能影響不盡相同。中小學(xué)教師要積極參與相關(guān)學(xué)科的現(xiàn)場(chǎng)公開(kāi)課及觀摩課活動(dòng)，通過(guò)向同伴、專(zhuān)家教師學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)教學(xué)反思，找到自己學(xué)科教學(xué)技能的薄弱點(diǎn)，并確定與之相關(guān)的技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容知識(shí)，從而有針對(duì)性地積累圖書(shū)、期刊或相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。人際交往、實(shí)踐及參觀展覽與四個(gè)層次的學(xué)科教學(xué)技能都顯著相關(guān)，中小學(xué)教師要注重該項(xiàng)子環(huán)境的建設(shè)，在個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中積累與自己學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)家信息，通過(guò)閱讀專(zhuān)家的博客、觀看教學(xué)案例等形式學(xué)習(xí)其學(xué)科教學(xué)技能的長(zhǎng)處；以電子郵件、即時(shí)通訊工具等為橋梁建立與之交流溝通的有效途徑；讓學(xué)科專(zhuān)家觀看自己的授課錄像、分析自己的教學(xué)案，并作相應(yīng)點(diǎn)評(píng)，幫助提升自己的學(xué)科教學(xué)技能，保證學(xué)科教學(xué)技能提高的針對(duì)性和有效性。

2.提高個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的組織管理能力，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)技能提升過(guò)程和效果

構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了更好地利用信息提升學(xué)科教學(xué)技能，因此，教師個(gè)人必須能夠?qū)Σ煌迎h(huán)境提供的相關(guān)信息進(jìn)行及時(shí)、有效地提取。由于構(gòu)成個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的信息載體多樣化，并且個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，教師要善于對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行有效管理。

對(duì)課前準(zhǔn)備影響較大的電子圖書(shū)、文獻(xiàn)資料等信息要確立統(tǒng)一的命名規(guī)則，并學(xué)會(huì)利用Notefirst等電子文獻(xiàn)管理軟件進(jìn)行管理，以利于檢索。對(duì)課前準(zhǔn)備、課堂講授及個(gè)別指技能具有較大影響的網(wǎng)絡(luò)資源要善于利用網(wǎng)頁(yè)瀏覽器收藏夾、百度搜藏、麥庫(kù)記事等云服務(wù)軟件對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分類(lèi)標(biāo)識(shí)管理，在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建過(guò)程中養(yǎng)成良好的管理習(xí)慣，使信息的獲取快速、便捷，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)技能提升過(guò)程和效率。

3.均衡個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成，強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)技能的全面提升

中小學(xué)教師由新手教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家教師的過(guò)程同時(shí)也是自身學(xué)科教學(xué)技能全面提升的過(guò)程，不同媒體傳遞的信息具有不同特點(diǎn)，構(gòu)成中小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的不同子環(huán)境對(duì)不同層面的學(xué)科教學(xué)技能產(chǎn)生的影響也不同，中小學(xué)教師在個(gè)人發(fā)展過(guò)程中要對(duì)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成進(jìn)行反思分析，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)技能提升過(guò)程中缺失的子環(huán)境。

在學(xué)科教學(xué)技能提升過(guò)程中既要注重圖書(shū)資料的積累又要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在知識(shí)傳遞過(guò)程中的作用，注重向同事、學(xué)科專(zhuān)家及專(zhuān)家教師學(xué)習(xí)，通過(guò)積極交流互動(dòng)在注重對(duì)顯性知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)深入發(fā)掘隱性知識(shí)。以教師“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境”構(gòu)成模型為依據(jù)，全方位構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)科教學(xué)技能改善提供必需的信息資源。使自己在課前準(zhǔn)備、課堂講授、個(gè)別指導(dǎo)和測(cè)量與評(píng)價(jià)四個(gè)層次的教學(xué)技能得到全面提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文利用文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查和訪談方法，首先對(duì)中小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成及個(gè)人變量對(duì)其影響進(jìn)行了研究；其次，分析了中小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)科教學(xué)技能發(fā)展的影響。研究結(jié)果表明，個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成模型符合中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)實(shí)際，能夠涵蓋教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源和服務(wù)需求；個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成狀況會(huì)影響中小學(xué)教師不同層面的教學(xué)技能?；谠撜{(diào)查結(jié)果，給出了基于學(xué)習(xí)環(huán)境的中小學(xué)教師提升學(xué)科教學(xué)技能的相應(yīng)對(duì)策，以期為教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供借鑒。

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王利：博士，副教授，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、教育信息化(wangyleee@163.com)。

董杰：學(xué)士，講師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論(245751462@qq.com)。

張景生：學(xué)士，教授，研究方向?yàn)榻逃軐W(xué)、教育信息化(478743207@qq.com)。

2014年2月15日

責(zé)任編輯：宋靈青

An Empirical Study of Personal Learning Environments’ Influence on Development of Teacher’s Subject Teaching Skills

Wang Li1,Dong Jie2,Zhang Jingsheng1
(1.School of Media and Communications Technology,Liaocheng University,Liaocheng Shandong 252059;2.Liaocheng Health Workers Secondary Specialized School,Liaocheng Shandong 252000)

In this paper the model of personal learning environments of primary and secondary school teachers is given.Its validity and in fl uence on improving subject teaching skills are also studied by adopting the instrument of questionnaire among teachers from different schools of Shandong Province.The statistical analysis shows that the research model can cover all the personalized useful sources and services,which can be balanced during teacher professional development.It is also founded that personal learning environment has signi fi cant in fl uence on teachers’ subject teaching skills.Based on the research results,the countermeasure is also given in order to raise the quality of teachers’ subject teaching skills by utilizing personal learning environments.

Personal Learning Environments; Teacher Professional Development; Subject Teaching Skills

G434

A

1006—9860(2014)05—0089—08

* 本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境視域中的課堂教學(xué)范式轉(zhuǎn)型研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2013GG052)階段性成果。