智能終端支持的信息技術(shù)與課程深度整合趨勢(shì)研究*

楊 樾，焦辰菲，夏長(zhǎng)勝

(1.北京市西城區(qū)信息中心，北京 100032；2.北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875；3.北京博雅新創(chuàng)科技有限公司 數(shù)字化教學(xué)研發(fā)中心，北京 100081)

智能終端支持的信息技術(shù)與課程深度整合趨勢(shì)研究*

楊 樾1，焦辰菲2，夏長(zhǎng)勝3

(1.北京市西城區(qū)信息中心，北京 100032；2.北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875；3.北京博雅新創(chuàng)科技有限公司 數(shù)字化教學(xué)研發(fā)中心，北京 100081)

我國(guó)中小學(xué)的信息技術(shù)與課程深度整合正在向與具體學(xué)科相結(jié)合，向主課堂、主課程方向邁進(jìn)，這需要新的技術(shù)環(huán)境做支撐，日益廣泛涌現(xiàn)的智能終端及其整合一體化的網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)環(huán)境是必然的選擇。當(dāng)前，由于其前所未有的良好互動(dòng)性、便攜性、豐富的應(yīng)用程序和網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)，平板電腦無疑是最好的適宜教育教學(xué)應(yīng)用的智能終端形態(tài)之一。該文從信息技術(shù)與課程整合發(fā)展的視角，融合代表性的平板電腦形態(tài)iPad及其關(guān)聯(lián)服務(wù)的支撐能力，闡述平板電腦驅(qū)動(dòng)的信息技術(shù)與課程深度整合的發(fā)展趨勢(shì)，并基于作者團(tuán)隊(duì)的研究與實(shí)踐所提出的代表性模式闡述這一趨勢(shì)的深刻內(nèi)涵。

平板電腦教學(xué)；信息技術(shù)與課程深度整合；高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)

當(dāng)前，以移動(dòng)計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、富媒體技術(shù)、云計(jì)算、面向服務(wù)的計(jì)算(SOA)等為表征的信息技術(shù)發(fā)展正推動(dòng)著一個(gè)新時(shí)代的來臨，信息系統(tǒng)及其所承載和驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用業(yè)務(wù)正呈現(xiàn)出整合化、協(xié)同化、泛在化和個(gè)性化等特征，以人與人之間信息交互分享、高效傳播及其以社群為載體的社會(huì)計(jì)算形態(tài)正同現(xiàn)有計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)所支撐的海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)能力、高速精確的計(jì)算能力、大數(shù)據(jù)處理下的數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用能力有效整合，形成面向信息社會(huì)及其各應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)展的強(qiáng)大生態(tài)力量，無處不在的智能化信息環(huán)境正日益加速著人類社會(huì)向信息生態(tài)過渡的步伐，同時(shí)，也深刻影響著教育領(lǐng)域的發(fā)展。

就我國(guó)的教育信息化發(fā)展而言，教育信息化建設(shè)進(jìn)入了新的發(fā)展階段。一方面，自2000年以來的國(guó)家教育信息化建設(shè)在基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字化資源、教學(xué)管理、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)方式創(chuàng)新等方面奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為教育信息化建設(shè)夯實(shí)了發(fā)展基石，更為教育信息化建設(shè)面向教與學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐積累了豐富、寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，從國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略來看，教育改革與發(fā)展正從整體上訴求、接納教育信息化，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[1]，從而把教育信息化建設(shè)確立為促進(jìn)教育改革和發(fā)展的重要支撐力量。在此背景下，教育信息化建設(shè)迎來了新一輪的發(fā)展，并帶著理性與反思邁向新的進(jìn)程，以應(yīng)用牽引、促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合、推動(dòng)體制機(jī)制創(chuàng)新成為這一新進(jìn)程的主旋律，而平板電腦的誕生，給信息技術(shù)與課程整合帶來了新的支持可能。

一、我國(guó)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀

當(dāng)前，以智能終端(移動(dòng)計(jì)算)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、富媒體等新型的信息技術(shù)為表征的技術(shù)形態(tài)給信息技術(shù)的教育應(yīng)用帶來了前所未有的驅(qū)動(dòng)力，顛倒課堂、微課、可汗學(xué)院等新的實(shí)踐形態(tài)一方面深化了信息技術(shù)在教育教學(xué)的應(yīng)用，同時(shí)更加豐富了信息技術(shù)在面向教學(xué)應(yīng)用重構(gòu)教與學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)了廣大一線教師深化信息技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用的熱情。

信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)教育應(yīng)用的重要方面。當(dāng)前，雖然很多國(guó)家和地區(qū)中的學(xué)校都具備了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，但在教學(xué)上應(yīng)用信息技術(shù)的水平仍較低，特別是在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的總體教學(xué)導(dǎo)向還比較傳統(tǒng)[2]。信息技術(shù)與課程整合需要結(jié)合技術(shù)形態(tài)的新特征，更深入的應(yīng)用于教育教學(xué)中，特別是在中國(guó)的教育信息化實(shí)踐中，當(dāng)前更是出現(xiàn)了“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”的提法，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》全文中，曾先后出現(xiàn)達(dá)10次以上[3]。如何推動(dòng)“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”就成了當(dāng)下教育信息化建設(shè)深化進(jìn)程中的重要命題。

何克抗教授在2011年曾表述過去教育信息化往往在軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、或教育信息管理方面下很大功夫，而教育信息化必須面向課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，要打攻堅(jiān)戰(zhàn)，才會(huì)有顯著成效[4]。信息技術(shù)與課程整合要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行整合，要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，同時(shí)，要注意結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式[5]。

從文獻(xiàn)調(diào)研來看，在中國(guó)知網(wǎng)上以“信息技術(shù)與課程整合”為主題詞搜索近十年來的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，近十年來，信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)論文發(fā)表情況呈先升溫又回冷的拋物線態(tài)勢(shì)[6](如圖1所示)?？傮w來看，信息技術(shù)與課程整合的研究發(fā)展迅速，從2001年到2009年一直呈上升趨勢(shì)，其中2006、2007、2008，這三年的論文數(shù)基本持平。從2009年之后論文數(shù)量略有回落，這說明大家對(duì)信息技術(shù)與課程整合的關(guān)注一直呈上升趨勢(shì)，但近兩年略有回落。眾多研究者認(rèn)為出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要來自于信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐層面，是實(shí)踐操作層面中出現(xiàn)的種種問題阻礙了其深入開展[7]。我們認(rèn)為，經(jīng)過多年的研究，對(duì)信息技術(shù)與課程整合相關(guān)的理論研究已經(jīng)趨于飽和，正在向更細(xì)化的、與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的方向延伸，并落實(shí)到實(shí)踐層次上，特別在與具體學(xué)科的結(jié)合、在課堂主陣地的結(jié)合等方面。

隨著信息技術(shù)與課程整合的不斷深入，原有技術(shù)環(huán)境已經(jīng)不足以支撐越來越“精細(xì)化”的整合需求，這就需要新的技術(shù)環(huán)境支撐。在信息技術(shù)日新月異的今天，強(qiáng)交互性和富媒體特征的數(shù)字教材、由智能終端及其豐富的應(yīng)用軟件、整合了數(shù)字教材的新型教學(xué)環(huán)境等都為精細(xì)化的信息技術(shù)與課程整合提供了可能。這種精細(xì)化是“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”新階段的需求特征，體現(xiàn)在三個(gè)維度，一是向主課堂、主課程方向推進(jìn)，二是信息技術(shù)與課程整合向著和具體學(xué)科深化結(jié)合的方向邁進(jìn)，在淺層次教學(xué)目標(biāo)和深層次教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面權(quán)衡發(fā)展，三是在教與學(xué)關(guān)系的實(shí)踐方面，“教為了學(xué)”，教為學(xué)而服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、發(fā)展學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知技能、養(yǎng)成學(xué)生終身化學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等成為課堂教學(xué)學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)在需求。

圖1 近10年來信息技術(shù)與課程整合論文發(fā)表情況

二、平板電腦對(duì)信息技術(shù)與課程深度整合支持的可行性

自2010年以iPad為表征的平板電腦出現(xiàn)以來，由于其自然交互性、優(yōu)秀的應(yīng)用體驗(yàn)性、豐富功能的軟件支持等特性，平板電腦已成為支持信息技術(shù)與課程整合環(huán)境的新表征，移動(dòng)學(xué)習(xí)、一對(duì)一學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等“學(xué)術(shù)詞匯”表征的技術(shù)應(yīng)用可能正貫徹到教育教學(xué)實(shí)踐中，成為信息技術(shù)與課程深度整合的手段。當(dāng)前，蘋果、微軟、聯(lián)想、Intel及各類其它以“安卓”品牌的平板電腦呈現(xiàn)出了蓬勃、多元競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展勢(shì)頭，并在目標(biāo)教育領(lǐng)域的應(yīng)用呈現(xiàn)出來多元化的解決方案，也出現(xiàn)了一批以平板電腦為載體服務(wù)于教育教學(xué)應(yīng)用的提供商，從內(nèi)容、教學(xué)輔助系統(tǒng)、教學(xué)應(yīng)用軟件以及到支持教師教育教學(xué)應(yīng)用的服務(wù)，如人教云漢數(shù)媒、博雅新創(chuàng)、方正、創(chuàng)而新科技等企業(yè)的方案。我們以中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“基于Pad的新型教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究”為依托，開展平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用研究的實(shí)踐，在首都北京搭建了高層次的研究和創(chuàng)新擴(kuò)散平臺(tái)，在平板電腦對(duì)信息技術(shù)與課程深度整合支持的可行性方面取得了較為深刻認(rèn)識(shí)。

下面以iPad為例(選取的是代表性的，其它方案還很多)，闡述我們的觀點(diǎn)。蘋果iPad的教育教學(xué)應(yīng)用方案整體上看可以分為三個(gè)大的板塊：第一，以iBooks Author及其iBooks為代表的數(shù)字化教材生成及其閱讀、應(yīng)用；第二，以App Store為代表的豐富教育應(yīng)用，這些教育應(yīng)用在專業(yè)化、高品質(zhì)及學(xué)科支持等方面代表了當(dāng)前的實(shí)踐前沿；第三，以iTunes U為表征的大學(xué)及中小學(xué)校、文化傳播機(jī)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)、豐富的數(shù)字化資源為代表的學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)，這三大板塊構(gòu)成了蘋果iPad平板電腦支持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合實(shí)踐的強(qiáng)大基礎(chǔ)，使得“信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)具有革命性影響”的“革命性”實(shí)踐有了新起點(diǎn)。而與此同時(shí)，結(jié)合中國(guó)教育信息化的實(shí)踐需求，像“博雅新創(chuàng)”等公司打造了課堂教學(xué)的一對(duì)一輔助教學(xué)平臺(tái)，以服務(wù)于課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐需要，構(gòu)成了iPad教學(xué)應(yīng)用的第四個(gè)板塊。由此，上述板塊構(gòu)成了當(dāng)下相對(duì)“完整意義”上的平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，并成為當(dāng)下業(yè)界推動(dòng)平板電腦教學(xué)應(yīng)用解決方案的領(lǐng)先解決方案。

上述解決方案滿足了“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”階段特征的精細(xì)化需求，體現(xiàn)在：第一，信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用開始切實(shí)服務(wù)于主課堂、主課程；第二，學(xué)科教學(xué)中淺層次教學(xué)目標(biāo)和深層次教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有了實(shí)施可能。中小學(xué)教育教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)一定是針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的。1956年，布魯姆將學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)分為6個(gè)維度，包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。2001年，安德森等人在《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)——布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》一書中對(duì)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行了修訂，與布盧姆原來的一個(gè)維度分類不同，新的分類學(xué)采用了“知識(shí)”和“認(rèn)知過程”二維框架[8]。新分類中將原來的認(rèn)知維度修訂為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。從原來較多關(guān)注低階認(rèn)知目標(biāo)，轉(zhuǎn)向越來越注重對(duì)高階認(rèn)知領(lǐng)域的關(guān)注(如圖2所示)。在平板電腦環(huán)境下，借助其交互性強(qiáng)等特性，更有利于高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于信息技術(shù)與課堂的深度整合具有重要意義。第三，在教與學(xué)的關(guān)系重構(gòu)方面，“教為學(xué)而服務(wù)”[9]的環(huán)境有了強(qiáng)有力的支撐。在信息技術(shù)與課程整合過程中，不應(yīng)該僅把信息技術(shù)作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營(yíng)造一種信息化的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式[10]。在新技術(shù)支撐的教學(xué)環(huán)境下，要實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教與學(xué)方式，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，更好的促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

圖2 布魯姆目標(biāo)分類變化

上述平板電腦支持的信息技術(shù)與課程深度整合反映了新型技術(shù)環(huán)境對(duì)教育教學(xué)(特別是學(xué)科教學(xué))如下四個(gè)方面的支撐。首先，為學(xué)校打造新的課程形態(tài)。新的形態(tài)體現(xiàn)在時(shí)空維度和媒體維度。在時(shí)空維度上，課前、課中、課后的貫通，課內(nèi)和課外的連接，校內(nèi)和校外的結(jié)合。在媒體維度上，抽象的經(jīng)驗(yàn)、看的經(jīng)驗(yàn)、做的經(jīng)驗(yàn)的有效結(jié)合，將抽象文字、富媒體技術(shù)及“做中學(xué)”的體驗(yàn)等形態(tài)高度融合。以iPad為代表的平板電腦宣告信息技術(shù)與課程整合迎來新的階段，將大大推動(dòng)教學(xué)方式的變革，產(chǎn)生出多元化的、適應(yīng)個(gè)體需求、滿足學(xué)習(xí)者差異的新的課程形態(tài)，引發(fā)教與學(xué)方式變革。第二，為教師和學(xué)生提供及時(shí)的反饋與診斷。利用iTeach(博雅新創(chuàng)一對(duì)一課堂輔助教學(xué)平臺(tái))、Apple TV等技術(shù)，平板電腦可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況快速反饋給教師和學(xué)習(xí)者個(gè)體，教師可以及時(shí)有針對(duì)性地提供反饋并進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，診斷學(xué)情、調(diào)整教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)過程，學(xué)生可以在個(gè)性化診斷的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。第三，為師生提供豐富的工具和支架。技術(shù)工具和支架作用是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合面向?qū)W科發(fā)展的“剛性”需求，是學(xué)科差異性所呈現(xiàn)出的“精細(xì)化”特征所在。iPad所擁有的豐富的應(yīng)用為滿足教師、學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的差異需求帶來了學(xué)科工具和學(xué)習(xí)支持的充分可能，通過課題研究，我們結(jié)合北京中小學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐，從蘋果應(yīng)用商店(App Store)逐步篩選出了具有學(xué)科特征的應(yīng)用軟件(如下頁(yè)表所示)，并受到了課題參與教師的普遍歡迎。第四，為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)協(xié)作提供了前所未有的便捷。學(xué)生和老師可以通過平板環(huán)境更好的進(jìn)行互動(dòng)，既增加了趣味性，又能更好的利用協(xié)作學(xué)習(xí)等形態(tài)幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。

iPad環(huán)境下常用教學(xué)應(yīng)用程序表

三、平板電腦支撐下的信息技術(shù)與課程深度整合模式

如何使得上述平板電腦支撐下的信息技術(shù)與課程深度整合變成實(shí)踐現(xiàn)實(shí)，引領(lǐng)、指導(dǎo)廣大一線教師的信息化環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐，我們結(jié)合以平板電腦為代表的智能終端的技術(shù)特性以及教育教學(xué)的基本理論，提出了智能終端泛在化情形下的教學(xué)模式(如圖3所示)。該研究將智能終端泛在化情形下的教學(xué)模式分為6種類型：基于診斷評(píng)價(jià)的分層教學(xué)模式、基于情景的探究式教學(xué)模式、交互與協(xié)作支持的教學(xué)模式、促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)模式、課堂內(nèi)外關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式、非正式的泛在學(xué)習(xí)模式?；谠\斷評(píng)價(jià)的分層教學(xué)模式就是利用智能終端的交互優(yōu)勢(shì)，在課堂上高效有序的進(jìn)行隨堂測(cè)試，再根據(jù)快速生成的測(cè)試結(jié)果及時(shí)診斷學(xué)生個(gè)人和班級(jí)整體的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，從而基于診斷結(jié)果調(diào)整教學(xué)，并開展分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展；基于探究的情景化教學(xué)模式就是基于智能終端的優(yōu)勢(shì)開展探究式教學(xué)，既可利用教師組織好的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源，也可利用互聯(lián)網(wǎng)等開放資源構(gòu)建情景化學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生融入探究主題，從而順利開展探究活動(dòng)；交互與協(xié)作支持的教學(xué)模式就是借助于智能終端，在課堂教學(xué)中提供與主題相關(guān)的富媒體學(xué)習(xí)資源，同時(shí)利用智能終端的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生之間的互動(dòng)提供支持，方便有效的開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)效果；促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高級(jí)認(rèn)知能力的培養(yǎng)與發(fā)展；課堂內(nèi)外關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式就是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等系統(tǒng)的支持，聯(lián)通課前、課中及課后，擴(kuò)展教與學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間上的范圍；非正式的泛在學(xué)習(xí)模式就是指學(xué)生在非正式情境下隨機(jī)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題，可以利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)課程、社交群體等學(xué)習(xí)資源開展自發(fā)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)探尋答案。

圖3 智能終端泛在化情形下的教學(xué)模式

在北京，已經(jīng)有多所學(xué)校開展了平板電腦支撐下的課程整合并取得了一定的成果，對(duì)上述模式的實(shí)踐價(jià)值給予了有力的佐證。例如豐師附小已經(jīng)在三、四、五年級(jí)全面開展了無紙化教學(xué)，將平板電腦用于兩個(gè)年級(jí)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。平板電腦代替了電子書包，改變了教師的教學(xué)方式，同時(shí)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，繼而改變著學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄方式、再現(xiàn)方式、評(píng)價(jià)方式等諸多方面。此外，像人大附中西山學(xué)校、北師大二附中等也開展了很多基于平板電腦的教學(xué)嘗試，將新的教學(xué)形式用于學(xué)校的日常教學(xué)中。在各學(xué)校的平板電腦教學(xué)應(yīng)用中，將平板電腦的新特性充分挖掘出來，用于教師的日常教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，獲取了豐富的實(shí)踐案例，取得了良好的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響正切實(shí)的向我們走來，由于其特有的良好的互動(dòng)性、便攜性、豐富的應(yīng)用程序和網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)，平板電腦的誕生，為中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合帶來了新的機(jī)遇，為教與學(xué)方式帶來變遷和發(fā)展的新途徑。平板電腦環(huán)境下，信息技術(shù)與課程整合開始深度發(fā)展，更多地向高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生終身化學(xué)習(xí)能力、思考教與學(xué)的關(guān)系并進(jìn)行重構(gòu)等方向發(fā)展。在平板電腦環(huán)境下，我們要充分考慮技術(shù)手段的新特性，更好地促進(jìn)有效教學(xué)，并在新型教與學(xué)關(guān)系的重構(gòu)實(shí)踐方面走出新路子。

[1]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[DB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm/，2012-09-05.

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楊樾：本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)閿?shù)字化教育資源及其有效應(yīng)用(yangyue8199@sina.com)。

焦辰菲：在讀碩士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合(Jiaocf@mail.bnu.edu.cn)。

2014年2月15日

責(zé)任編輯：宋靈青

The Direction and Status of Practice on Integarting Mobile Terminals into Teaching Deeply and Smoothly

Yang Yue1,Jiao Chenfei2,Xia Changsheng3
(1.The Information Center in Xicheng District of Beijing,Beijing 100032; 2.School of Educational Technology,Beijing Normal University,Beijing 100875; 3.Beijing BoYa Creator Technology Co.ltd,Beijing 100081)

ICT-enabled curriculum integration is stepping into speci fi c subject level,which need a new technological environment support.Environment with ubiquitous mobile terminals and integrated network service is the inevitable choice for this requirement.At present,due to its unprecedented interactivity,portability,lots of applications and network-related services,the Pad is undoubtedly the best suitable terminal for teaching and learning.In this paper,from perspectives of the development of information technology and curriculum integration,the idea of that iPad is the most suitable terminals for integrating ICT in Education is presented in this paper,Based on the representative model proposed based on our team’s research and practice,the paper expounds the profound connotation of this trend.

Teaching and Learning with iPad; Integrating Information Technology into Curriculum; Higher Educational Objectives

G434

A

1006—9860(2014)05—0069—05

* 本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題“基于Pad的新型教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：01010263)階段性成果。