新媒體環(huán)境下教師教學(xué)能力發(fā)展研究

潘 淳

(山東省臨沂沂州實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 臨沂 276004)

新媒體環(huán)境下教師教學(xué)能力發(fā)展研究

潘 淳

(山東省臨沂沂州實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 臨沂 276004)

教師教學(xué)能力的發(fā)展是教師職業(yè)生涯的重要過程，在這個過程中，新媒體將對其有著重要的促進(jìn)與影響作用，是教師教學(xué)能力提高重要因素。該文從教師教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)容和影響因素出發(fā)，探討新媒體技術(shù)對教師教學(xué)能力發(fā)展的影響及作用，并提出提高教師教學(xué)能力的對應(yīng)措施。

新媒體；教師教學(xué)能力；影響

新媒體是相對于報紙、雜志、廣播、電視四大傳統(tǒng)媒體而言的，是指以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息網(wǎng)絡(luò)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等作為平臺，以有線和無線作為傳送方式的一對一、一對多、多對多的傳播媒體形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)和手機(jī)是教師常常接觸的新媒體。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體，以悄無聲息潤物無聲的姿態(tài)潛移默化人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、娛樂方式甚至是語言習(xí)慣，充分認(rèn)識以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體對教師教學(xué)能力的影響力，對于促進(jìn)新時代教師的專業(yè)發(fā)展具有重大意義。

一、新媒體的特點(diǎn)及其對課堂教學(xué)的影響

1.新媒體的特點(diǎn)

隨著新技術(shù)的迅速發(fā)展，新媒體的出現(xiàn)如同風(fēng)起云涌，從最初的互聯(lián)網(wǎng)媒體到今日的手機(jī)媒體、數(shù)字電視和IPTV，一時間全世界都為新媒體而瘋狂。新媒體的特點(diǎn)可以概括為以下幾點(diǎn)[1]：

(1)開放性與平等性。當(dāng)一個普通人理論上可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)等渠道，向全世界非特定的多數(shù)人發(fā)布信息，或者向某個特定的人發(fā)布符合對方需求的特定信息，甚至成為傳統(tǒng)媒體的重要信息來源的時候，這就使個人或小群體隨時有可能突破傳統(tǒng)媒體的話語壁壘，表達(dá)自己的參與權(quán)、話語權(quán)，進(jìn)行大眾傳播。這使得受眾在傳播中的地位大大增強(qiáng)，主動性大大提高。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，使得人們已經(jīng)打破了時間、空間的限制，進(jìn)而完成了對國界的超越，形成了一個全球性的信息空間場域。

(2)雙向性與互動性。新媒體具有充分的互動性。傳統(tǒng)媒體的交互性弱，相對于受眾，媒體地位更強(qiáng)大，它決定著受眾“選擇什么信息”，受眾的反饋往往是弱的、無力的。新媒體交互性極強(qiáng)，獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)和技術(shù)手段使得信息傳播者與接受者的關(guān)系走向平等，受眾不再輕易受媒體左右，而是可以通過同媒體以及其他受眾的互動發(fā)出更多的聲音，進(jìn)而影響信息傳播者。

(3)及時性和便捷性。新媒體時代，信息傳播中，傳統(tǒng)的受眾由簡單的知識的單向接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與信息創(chuàng)造者，這種角色的轉(zhuǎn)變其意義是巨大的。此外，新媒體由于傳播形式的多樣化，不但可以讓受眾“隨時”可以獲取所需要的信息，更重要的是可以讓受眾“隨地”憑借手機(jī)、UMPC、戶外顯示屏等多種信息終端，不管在機(jī)場還是在高速公路或者身處寫字樓里都能夠獲取各種資訊。

(4)選擇性和強(qiáng)迫性。這是新媒體的傳播的兩個本質(zhì)特征。由于技術(shù)的局限，以往所有的媒體幾乎都是大眾化的。而新媒體卻可以做到面向更加細(xì)分的受眾，可以面向具體的個人。一張報紙無法通過信息區(qū)分讀者，更無法做到某一個版面的廣告只給某些特定的讀者閱讀。而新媒體卻可以做到：互聯(lián)網(wǎng)瀏覽可以設(shè)置權(quán)限，手機(jī)報可以區(qū)分手機(jī)號碼，也就是說，每個新媒體受眾最終接受到的信息內(nèi)容組合可以是完全不同的，個人可以通過新媒體訂制他需要的新聞。這與傳統(tǒng)媒體受眾只能被動地進(jìn)行“無差別閱讀”有很大不同。

2.新媒體對課堂教學(xué)的影響

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，新媒體并不僅僅是教學(xué)手段的改變，還包括教學(xué)模式和教學(xué)理念的改變。僅僅改變教學(xué)手段并不能提高教學(xué)效果，也不能實(shí)現(xiàn)推動教學(xué)信息化的初衷。推進(jìn)新媒體下教學(xué)改革不僅要實(shí)現(xiàn)新媒體教學(xué)方式，還要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式和培養(yǎng)創(chuàng)新人才。從傳統(tǒng)教學(xué)方式到新媒體教學(xué)方式，教師的教學(xué)發(fā)生了較大的改變：從課堂教學(xué)到實(shí)施課堂與活動并存的教學(xué)，從教內(nèi)容到教方法，教學(xué)設(shè)計重點(diǎn)由教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移為教學(xué)過程，教學(xué)設(shè)計成果從教案變?yōu)榻虒W(xué)過程單元包。因此，如果教師依然沿用原有的教學(xué)方式，利用原來的模式進(jìn)行教學(xué)活動，那么新媒體教學(xué)的優(yōu)勢必然無法顯現(xiàn)。

二、新媒體對教師教學(xué)能力發(fā)展的影響

教育教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何提高教師的專業(yè)技能，它關(guān)系到教育效能和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展問題，甚至整個教育行業(yè)的發(fā)展。教師的教學(xué)能力寓于整體教育過程之中，是教師專業(yè)能力中最主要的能力素質(zhì)，主要表現(xiàn)為教師能否通過教學(xué)活動優(yōu)質(zhì)高效地訓(xùn)練和提高學(xué)生的素養(yǎng)。新媒體技術(shù)的日新月異使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，“終身教育”“遠(yuǎn)程教育”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“交互式學(xué)習(xí)”等已對教師們所從事的事業(yè)發(fā)起了挑戰(zhàn)。由于新媒體在操作和使用上的簡單快捷，技術(shù)要求較低，受到廣大中小學(xué)教師的青睞。新媒體的應(yīng)用不僅局限于人們的交流、娛樂，還可以幫助教師在新媒體上共享教學(xué)成果，提高教學(xué)技能。新媒體技術(shù)下教師教學(xué)能力主要有：課前準(zhǔn)備能力、課堂實(shí)施能力、課后反思能力、教學(xué)研究能力。

1.教師課前準(zhǔn)備能力的提高

一堂課要取得好的教學(xué)效果，課前準(zhǔn)備是基礎(chǔ)。課前準(zhǔn)備是指上課前教師為這節(jié)課所做的一切準(zhǔn)備工作，如熟悉課標(biāo)和教材、選擇教法、了解學(xué)生、準(zhǔn)備教具、設(shè)計教學(xué)過程等。概言之，教師的課前準(zhǔn)備能力應(yīng)該包括教學(xué)選擇能力和教學(xué)設(shè)計能力。

新課程強(qiáng)化了教師需具備教學(xué)選擇能力的要求，賦予了學(xué)校和教師很大的課程選擇自由和教學(xué)的自主權(quán)，對于教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)模式等的選擇都由教師自行決定。正如英國教育家戴·馮塔納所言：“教師在教學(xué)設(shè)計之前，應(yīng)該知道哪些是現(xiàn)成的資源，哪些是可以用的，哪些還需要去爭取，哪些是有利于自己的，哪些是不利的。通過對這些情況的了解就可以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源。”[2]北京大學(xué)教授肖川也認(rèn)為：“教師本人必須學(xué)會選擇，學(xué)會選擇教育的內(nèi)容、教育的時機(jī)，選擇教育的途徑和方法?！盵3]因此，教師的教學(xué)選擇能力，就是指教師為達(dá)到有效教學(xué)設(shè)計而做的教學(xué)資源選擇的能力。這種選擇并不意味著教師對相關(guān)信息的簡單復(fù)寫與攫取，而是對所選資源在理解的基礎(chǔ)上的加工與改造。新媒體資源為教師選擇提供了更加便利的條件。如從網(wǎng)絡(luò)、聲像等材料中精選一些優(yōu)秀材料充實(shí)原有的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計能力是指教師在教學(xué)選擇的基礎(chǔ)上，整合各種教學(xué)因素(學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)習(xí)環(huán)境、信息技術(shù)、評價理念等)，確定教學(xué)目標(biāo)、編寫教案和設(shè)計教學(xué)過程的能力。它是教育理論在教學(xué)活動中的實(shí)踐與應(yīng)用，包括以下一些能力要素：設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的能力、設(shè)計教學(xué)方案的能力進(jìn)和設(shè)計教學(xué)過程的能力。教師通過新媒體，可以有效促進(jìn)教師及時總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效地處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高自己的專業(yè)技能。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對于某一個問題的對策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。而新媒體是一個基于網(wǎng)絡(luò)的交流平臺，信息具有很強(qiáng)的共享性。教師在新媒體上分享自己的教學(xué)反思，不僅可以通過同行等的建議來提高自己，還可以對新手教師以及一線教師有一定的啟發(fā)性，有利于教師專業(yè)技能的共同提高。

2.教師課堂實(shí)施能力的提高

教師的課堂實(shí)施能力，是指教師為實(shí)現(xiàn)所設(shè)計的教學(xué)方案靈活而有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的能力。進(jìn)入21世紀(jì)，現(xiàn)代化教育技術(shù)飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備如投影、錄像、錄音、多媒體電腦等進(jìn)入課堂，它的作用和效果是任何傳統(tǒng)的手段無法比擬的。這就要求教師不僅要懂得現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識，而且要具備熟練操作、合理使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力。教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力主要體現(xiàn)在：一是能使用視覺媒體。視覺媒體指幻燈、投影媒體，由于它們的操作簡單、使用方便，在教學(xué)中被普遍采用。二是能使用聽覺媒體。三是能使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。在信息傳遞過程中，使用單一媒體所起的作用畢竟是有限的，一旦應(yīng)用多媒體技術(shù)將信息集合為一體時，就可以最大限度地傳遞和接受信息。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以完成模擬實(shí)驗(yàn)的任務(wù)。它使教學(xué)過程變得生動活潑，能提高學(xué)生的感知水平和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)知識的可接受性，同時，它還能開發(fā)學(xué)生智力，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維和抽象思維能力。四是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)作為知識與信息的載體，蘊(yùn)涵著巨大的學(xué)習(xí)資源。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，能充分利用各種資源和信息。因此，教師應(yīng)具備以下兩種能力：在網(wǎng)上進(jìn)行交流和溝通的能力、瀏覽與查詢信息的能力。新媒體技術(shù)給大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想帶來積極影響的同時也造成很大的負(fù)面影響。在新媒體技術(shù)背景下，高校思想教育工作者應(yīng)該努力引導(dǎo)大學(xué)生理智、科學(xué)地使用新媒體，合理利用新媒體的積極因素、努力消減其不利影響，讓新媒體為大學(xué)生的思想進(jìn)步、健康生活、學(xué)習(xí)成長服務(wù)，同時利用它實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生的精神、心理、人格、情感的塑造，同時大學(xué)生自身也應(yīng)該加強(qiáng)自身的自覺，管好自己。

新媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)有效整合的具體實(shí)現(xiàn)，是將教育技術(shù)的主要功能和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要配置系統(tǒng)集中于教學(xué)一體，在教學(xué)過程中教師可根據(jù)不同的課程要求和內(nèi)容，靈活地用相關(guān)的媒體進(jìn)行教學(xué)，把大量的知識、信息，科學(xué)、快速、有效地傳輸給學(xué)生，“為學(xué)生提供多元化、立體感的信息，充分調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等感官綜合、協(xié)調(diào)作用，增強(qiáng)記憶效果，讓學(xué)生從形象生動的直觀出發(fā)達(dá)到豐富的感性認(rèn)識，最終形成規(guī)律、定律等心理定勢”[4]。

3.教師反思能力的提高

教學(xué)評價是由教學(xué)實(shí)踐到科學(xué)分析，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，它是通過系統(tǒng)地收集信息，對教學(xué)做出價值判斷的能力。對教師來說，還應(yīng)具體分析從教學(xué)設(shè)計到課堂實(shí)施的過程，發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行總結(jié)分析，不斷改進(jìn)提高。教師的課后反思能力，是指教師在課后把自我和教學(xué)活動作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極主動地檢查、評價和調(diào)節(jié)的能力。換句話說，教師的課后反思能力就是教師完成課堂教學(xué)任務(wù)后對所上的課所作出的評價。

新媒體的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教師與教師之間的關(guān)系。教師之間不僅要相互分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從同行的總結(jié)中學(xué)習(xí)并反思自己。同時還要積極地對同行提出建設(shè)性的意見，促進(jìn)共同發(fā)展。新媒體有效地打破了教師職業(yè)原本封閉的隔絕局面，實(shí)現(xiàn)了同質(zhì)團(tuán)隊和異質(zhì)團(tuán)隊之間的交流與合作，出現(xiàn)了許多以反思為主題的由一線教師承擔(dān)的各級各類研究課題，從而大大促進(jìn)了反思性教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用和理論發(fā)展。

4.教師教研能力的提高

新課程改革明確提出了教師要做“研究型教師”“專家型教師”。新媒體在校本研修、網(wǎng)絡(luò)教研、學(xué)科共同體聯(lián)動等方面發(fā)揮了得天獨(dú)厚的作用。一方面為廣大一線教師提供了各種共享資料，豐富了教師的資料源；另一方面為教師提供了即時交流的平臺，可以圍繞教材教法、學(xué)案設(shè)置、學(xué)程安排、作業(yè)批改、文本解讀等任何一個方面或?qū)υ?，或請教，或商榷，或質(zhì)疑，或爭辯，甚或“炮轟”，可以不留情面地暢所欲言，真正達(dá)到“百花齊放，百家爭鳴”，在比較中知優(yōu)劣，在論爭中明是非，在碰撞中長智慧，在堅持中共成長，在合作中求發(fā)展。

三、提升措施

1.建立教師學(xué)習(xí)共同體，提升教師教學(xué)能力

隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備的普及，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運(yùn)而生并日益普及。學(xué)習(xí)共同體作為一種網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)型組織，是促進(jìn)學(xué)習(xí)成員交互和社會性知識構(gòu)建的重要途徑[5]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是指在基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境里，學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體[6]。學(xué)習(xí)者彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。組建教師學(xué)習(xí)共同體，可以從理念上和實(shí)踐中提高教師工作能力和培養(yǎng)效率。只有加強(qiáng)教師、專家和教育技術(shù)教師的協(xié)同工作，才能將信息化教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容傳遞給教師；才可以通過各種手段，采取靈活的教學(xué)方法，將信息化教學(xué)思想運(yùn)用于課堂之中，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)手段的“瓶頸”，提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的有效提高。

2.建立良好支持環(huán)境，提升教師教學(xué)能力

在新媒體時代，應(yīng)該有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師的教學(xué)能力提升提供一個便捷有效的學(xué)習(xí)平臺。首先，教師只有在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中充分感受到新媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，才有可能使教師形成正確地對待新媒體技術(shù)的態(tài)度、意識和技能。其次，教育研究機(jī)構(gòu)應(yīng)著眼于利用新媒體技術(shù)開發(fā)與教師教育相關(guān)的精品課程群，讓教師在利用新媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，發(fā)展自身的信息素養(yǎng)。最后，教育行政部門和研究機(jī)構(gòu)要構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)環(huán)境，案例討論可以在網(wǎng)上即時進(jìn)行，也可通過BBS、e-Mail等非即時方式進(jìn)行等。除此以外，還可設(shè)計課程網(wǎng)站、教學(xué)貼吧、專題討論等，為教師提供資源共享的空間?？傊?，各級教育單位要構(gòu)建一個學(xué)生與教師、教師與教師、專家與教師之間的實(shí)時與非實(shí)時的全方位交流和資源共享平臺，在這個平臺上，教師可以通過研討會、教學(xué)觀摩、個別顧問等形式交流經(jīng)驗(yàn)和思想，在知識的傳遞與共享過程中增加教師之間合作的機(jī)會，創(chuàng)建共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氣氛，可以使教師之間在進(jìn)行交流和自己實(shí)踐行動中對教學(xué)有更多的認(rèn)識、理解和體驗(yàn)，通過不斷地學(xué)習(xí)、反思和解決新的問題，獲得與具體情境相聯(lián)系的知識和智慧，積累比較豐富的實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增加教師知識結(jié)構(gòu)中實(shí)踐知識的比重。

3.加強(qiáng)新媒體技術(shù)培訓(xùn)，提升教師教育能力

聯(lián)合國教科文組織在《教育—財富蘊(yùn)藏其中：國際21世紀(jì)教育委員會報告》中指出：“人們逐步認(rèn)識到，教師同其他職業(yè)一樣，是一種‘學(xué)習(xí)’的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機(jī)會定期更新和補(bǔ)充他們的知識、技能和能力”。新媒體技術(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間。新媒體技術(shù)為教師終生學(xué)習(xí)提供了多方面興趣和自學(xué)的可能。使教師從自己的生命體驗(yàn)中懂得終生學(xué)習(xí)的價值，努力在自己的教育實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣與能力。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)自我，超越自我，改善心智，一步步成為理想的教師。

四、結(jié)束語

新課程改革，提倡教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)中的教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫薄?新媒體技術(shù)對現(xiàn)代時間與空間的突破，使得青少年學(xué)生在接受信息的方式、時間、空間等方面發(fā)生了巨大的變化，這種變化使得傳統(tǒng)的學(xué)校教育由“平面化”向“立體化”轉(zhuǎn)變。教育質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于教師教學(xué)能力的提高。在新媒體技術(shù)環(huán)境下，教師能否更好地完成教學(xué)任務(wù)，決定了我國未來教育教學(xué)質(zhì)量的高低。教師要不斷提升自己的專業(yè)教學(xué)能力，尤其是接受新的教育觀念、教育模式，不斷提高自身的新媒體教學(xué)能力，以便適應(yīng)未來信息環(huán)境下的教育教學(xué)活動。當(dāng)然，新媒體技術(shù)是一把“雙刃劍”，給教師和學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想帶來積極影響的同時也帶來了了一些不利影響。新媒體作為師生最常接觸的媒體，用他的超大容量的信息存儲和迅速準(zhǔn)確的便捷搜索成為了師生獲取信息的重要途徑甚至是主要途徑，幾乎所有教師和學(xué)生每天均抽出時間借助新媒體上獲取信息。學(xué)習(xí)上需要很多的資料無形中為新媒體進(jìn)入師生生活提供了機(jī)會。不少學(xué)生通過運(yùn)用新媒體技術(shù)來達(dá)到輔助學(xué)習(xí)的目的，使用電腦和網(wǎng)絡(luò)查資料完成作業(yè)。同時，由于學(xué)生生活的迷茫由此引發(fā)的游戲成癮，利用新媒體技上的娛樂來度過自己的課余時間，更進(jìn)一步加深了學(xué)生和新媒體的聯(lián)系。以上種種原因使得新媒體成了學(xué)生生活必不可少的手段，發(fā)揮著它巨大的或消極或積極的影響。

[1]靳玉樂，易連云．教育基本理論問題專題研究[M]．重慶：西南師范大學(xué)出版社，2012．

[2][英]戴·馮塔納．教師心理學(xué)(第三版) [M]．北京：北京大學(xué)出版社，2000．

[3]肖川．教師：與新課程共成長[M]．上海：上海教育出版社，2004．

[4]馬振平，魯雷．多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)現(xiàn)代化［J］．中國電化教育，2005，(7)：69-70．

[5]孫娟，熊才平，謝耀輝．基于IM的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建及應(yīng)用研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21(4)：131-137．

[6]鐘志榮．基于QQ群的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建及其應(yīng)用[J]．中國電化教育，2011，(8)：92-95．

潘淳：特級教師，研究方向信息技術(shù)與教師教育(yizhoupch@126.com)。

2014年3月12日

責(zé)任編輯：宋靈青

on the Research of Teachers’ Teaching Ability Development on New Multimedia Environment

Pan Chun
( Yizhou Experimental School of Linyi,Linyi Shandong 276004)

The development of teaching ability for teachers,in their career,is an important procedure,in which the new multimedia,a key factor of teachers’ teaching ability improvement,will play a driving role.This paper,based on the content of teaching ability development and in fl uencing factors,makes a research on the in fl uence and function of new multimedia to teachers’ teaching ability.

New Multimedia; Teacher’s Teaching Ability; In fl uence

G434

A

1006—9860(2014)05—0085—04