基于學生思辨能力培養(yǎng)的外語教學一對一數(shù)字化學習環(huán)境研究*

曲 鑫，申云化，張艷瑩

(吉林大學 公共外語教育學院，吉林 長春 130012)

基于學生思辨能力培養(yǎng)的外語教學一對一數(shù)字化學習環(huán)境研究*

曲 鑫，申云化，張艷瑩

(吉林大學 公共外語教育學院，吉林 長春 130012)

教育信息化發(fā)展推動著信息技術與教育深度融合。該文從學生思辨能力培養(yǎng)視角出發(fā)，探討了外語教學中一對一數(shù)字化學習環(huán)境。通過教學實證分析，論證了作為移動學習的高級階段，一對一數(shù)字化學習環(huán)境通過數(shù)字化軟硬件和無線網絡的資源共享，為學生的外語學習提供了觸手可得的豐富資源和開放的互動空間；為學生的外語綜合應用能力和人文素養(yǎng)提升，特別是思辨能力提升提供了優(yōu)質的語言學習環(huán)境。

一對一數(shù)字化學習；思辨能力；外語教學

一、引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》[1]的正式頒布推進落實了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》[2]中關于教育信息化的總體部署。促進優(yōu)質教育資源共享，推動信息技術與教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，整合信息資源等成為教育信息化發(fā)展的主要任務。在教育信息化過程中，無線通訊技術的發(fā)展推動數(shù)字教育進入了移動學習的階段，一對一(1:1)數(shù)字學習則處于移動學習的高級階段。一對一數(shù)字化學習環(huán)境通過數(shù)字化軟硬件和資源的共同支持，整合了交互白板、無線、上網本等相關的設備，并互聯(lián)搭建成小型的教學網絡環(huán)境。在人手一機的共享的學習環(huán)境中，師生可借助電腦和軟件進行互動、協(xié)作，開展在線練習測試、交互討論、學科拓展活動等。一對一數(shù)字化學習環(huán)境以學生為中心創(chuàng)設了全新的學習環(huán)境，提高學生學習效率，豐富學生課堂體驗。同時，一對一數(shù)字化學習環(huán)境也要求教師對教學內容、教學模式、評價方式等進行重新思考和變革。

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是素質教育的重要目標，思辨能力是創(chuàng)新能力的要素。各國教育改革都十分重視培養(yǎng)學生的思辨能力。率先推行一對一數(shù)字化學習的美國政府從1994年開始就將思辨能力培養(yǎng)列為全國性教育目標[3]。近年來，思辨能力的培養(yǎng)已逐漸融入到學科教學中，成為具體課程的教學目標之一。教育信息化改變了學校的“生態(tài)系統(tǒng)”，也培養(yǎng)了學習者信息化環(huán)境下的學習能力。那么，一對一數(shù)字化學習環(huán)境對學生思辨能力培養(yǎng)產生了何種影響？如何在一對一數(shù)字化學習環(huán)境中更好地培養(yǎng)學生的思辨能力？本文從基于學生思辨能力培養(yǎng)的外語教學一對一數(shù)字化學習環(huán)境研究視角出發(fā)，嘗試探討上述問題并提出建議。

二、一對一數(shù)字化學習環(huán)境研究及應用

(一)國內外研究及項目實踐

隨著無線網絡技術的發(fā)展及在數(shù)字化校園中的應用，信息技術更加深入地融入到了校園學習生活中并影響著校園學習生態(tài)。20世紀90年代，每生一機的教育環(huán)境得以構想并在教學中付諸實踐。作為一種新的學習形態(tài)，一對一數(shù)字化學習于21世紀初在美國最先興起。2002年，“一對一數(shù)字化學習”作為專門術語由凱瑟林·諾里斯(Cathleen Norris)和艾略特·梭羅維(Elliot Soloway)正式提出[4]。隨后，出現(xiàn)了由“全球1:1數(shù)字學習研究聯(lián)盟”推動的1對1增強學習技術(One-to-One Technology Enhanced Learning)，以及“G1:1研究共同體”等重要研究機構[5]。信息技術與課程整合推進了一對一數(shù)字化教學的發(fā)展。各國一對一數(shù)字學習項目不斷涌現(xiàn)，如美國一對一計算項目、德國的筆記本大學項目、法國的電子書包項目、倫敦城市大學的混合移動學習解決方案，等等[6]。

2007年，英特爾將一對一數(shù)字化學習理念引入中國，國內一對一數(shù)字化學習的研究和實踐相繼展開。借鑒國外的成功案例，英特爾提出了基于一對一學習理念的“移動電腦教室解決方案”，電腦從學生被動學習的媒介成為了輔助主動學習的環(huán)境。一對一數(shù)字化學習正式進入中國后得到了各地教育行政部門和專家們的支持，并從2008年開始在國內學校開展試點工作。2010年，中國首個一對一數(shù)字化學習創(chuàng)新實驗室落成，它的成立標志著一對一數(shù)字化學習在我國進入了快速推進階段。2011年，“一對一數(shù)字化學習”教師培訓計劃啟動，計劃為一對一數(shù)字化學習的全面開展提供了優(yōu)良的師資隊伍。北京、上海、廣州、深圳等城市積極參與了一對一數(shù)字化學習項目試驗并取得相關成果。截止到2012年底，我國已有近1000所學校參與了一對一數(shù)字化學習項目。

(二)學習環(huán)境與素養(yǎng)提升

在一對一數(shù)字化學習環(huán)境中，每位學生都有一臺聯(lián)網的可移動數(shù)字設備，并在教師指導下通過無線網絡進行信息技術交流，參與教學活動等個性化、主動學習的實踐活動。一對一數(shù)字化學習環(huán)境為學生搭建了資源共享的無線網絡平臺和與他人互動交流的學習空間。可以說，一對一學習者都是拓展了感覺頻譜的人，是借助技術工具將內腦與外腦合一的人[7]。

一對一數(shù)字化教學模式旨在把教學活動的中心從老師轉移到學生，充分利用互聯(lián)網絡資源培養(yǎng)學生的主動學習能力、溝通協(xié)作能力、思辨創(chuàng)新能力，增強學生的電子信息素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。較傳統(tǒng)教學而言，一對一數(shù)字化學習為學生搭建了高效、廣闊、優(yōu)質的校園學習環(huán)境，尊重學生個性化特征和需求。一對一數(shù)字化學習不但能激發(fā)學生學習的積極性，同時也能增強學生的主觀判斷性和邏輯思維能力。學生可以充分發(fā)揮思辨能力，積極主動地探求知識，從傳統(tǒng)課堂上知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃訉W習者。

培養(yǎng)優(yōu)秀人才是新世紀對教育提出的緊迫要求，一對一數(shù)字化學習作為移動學習的高級階段，為學生的全面發(fā)展，特別是思辨能力等人文素養(yǎng)的發(fā)展開拓了優(yōu)質的教育生態(tài)環(huán)境。隨著本領域研究和實踐的開展，一對一數(shù)字化學習也將與課程教學更加有機地結合并為學生綜合素養(yǎng)提升助力。

三、思辨能力研究及啟示

(一)思辨能力的定義

“Critical”一詞源于希臘文的兩個詞：“kriticos”，意為“提問、理解、分析和判斷的能力”和“Criterion”，意為“標準”[8]。從詞源上看，思辨能力是基于恰當評估標準的有辨識能力的判斷。約翰·杜威(John Dewey)稱之為反思性思維(Reflective Thinking)，羅伯特·恩尼斯(Robert Ennis)將之描述為：“對所學東西的真實性、精確性、性質與價值進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策的能力”。[9]《德爾斐報告》(1990)將之定義為一個有目的的、自我調節(jié)的判斷過程，其導致的結果是解釋、分析、評估、推論以及對這種判斷所基于的證據(jù)、概念、方法、標準或語境的說明[10]。雖然，專家學者從教育學、哲學、心理學等學科視角對思辨能力進行了深入的探討和定義，但都未離開批判、反思、反省等特征本質。愛德華·格拉澤(Edward Glaser)在1941年著述中使用了“Critical Thinking”這一概念[11]，此術語也在本領域研究中得到了廣泛的應用。我國學者將之譯為：“批判性思維”“評判性思維”“批判性思考”“思辨能力”“高層次思維”，本項研究采用“思辨能力”的譯法。

(二)思辨能力量度構建與效度測評

對思辨能力培養(yǎng)的教學效果、方法和測量工具的研究是本領域研究的重要內容，思辨能力量度的構建為教學效果的評估奠定了基礎。恩尼斯的單椎結構模型(FRISCO)聚焦了6個方面的能力：關注(Focus)、推理(Reasons)、推論(Inference)、情境(Situation)、澄清(Clarity)、評價(Overview)。“德爾斐”項目報告提出了雙椎結構模型，將思辨能力界定為認知能力(Cognitive Skills)與情感特質(Affective Dispositions)兩個維度。其中，認知能力維度包括6項能力：闡釋(Interpretation)、分析(Analysis)、評價(Evaluation)、推論(Inference)、解釋(Explanation)、自我調節(jié)(Self-Regulation)。保羅和愛爾德[12]提出了三元結構模型，將思維元素、標準和智力特征作為核心結構提出。為測量學生的思辨能力，美國先后研發(fā)了20多種檢驗的量具，其中包括徳爾斐項目組研發(fā)的加利福尼亞思辨技能量表(CCTST)和加利福尼亞思辨傾向問卷(CCTDI)。

在分析國外量具的基礎上，根據(jù)實證研究數(shù)據(jù)，我國學者對國外量具進行了修訂，進而提出適合我國學生的思辨能力框架和模型。羅清旭等通過翻譯、試測、修訂、重測對CCTDI作了中文版的修訂[13]，林崇德提出了三棱結構模型[14]。通過試測、修訂、測評、信度效度檢驗，文秋芳等構建了測量大學生思辨能力認知維度的客觀性量具[15]。

(三)思辨能力與學科教學

隨著思辨能力研究的不斷深入，對思辨能力的培養(yǎng)也逐漸融入到具體學科教學中，哈佛、耶魯?shù)戎麑W府將之作為核心能力培養(yǎng)并作為專門課程設置。研究者開始通過實證研究，探討思辨能力和學科教學之間的關系，在各課程中培養(yǎng)學生的思辨能力也成為研究熱點，如，如何在聽說、讀寫等外語課堂上培養(yǎng)學生的思辨能力。培養(yǎng)學生分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析等思辨能力，意味著教學理念應該轉型，課程必須徹底改革，教學方法和測試方法應相應變化[16]。

在具體的外語教學中，需要圍繞學生思辨能力培養(yǎng)設計教學任務，增加學生間、學生與教師間互動交流，為學生提供甄選、閱讀、討論課程資源的平臺，通過交流活動為學生展示思辨能力提供機會，搭建教師評價、同學互評、學生自評的綜合評價體系，鼓勵學生撰寫反思日志。這些都將為外語教學中學生思辨能力的培養(yǎng)助力，同時實現(xiàn)思辨能力的培養(yǎng)目標也需要高效優(yōu)質的信息化學習環(huán)境。

四、基于一對一數(shù)字化學習環(huán)境的外語教學實證分析

信息技術與外語課程有機整合過程中，一對一數(shù)字化學習更好地解決了技術使用不便的問題，學生可以隨時隨地在開放性的數(shù)字化語言環(huán)境中學習。一對一數(shù)字化學習在外語教學的教學內容、教學管理、教學評估等方面都得到了具體應用，并對學生的思辨能力培養(yǎng)發(fā)揮了顯著作用。

(一)一對一數(shù)字化學習環(huán)境帶來外語教學內容的革新

課程教學內容的選擇主要以學生知識習得為核心，滿足學生專業(yè)成長和發(fā)展所需的外語能力和綜合文化素養(yǎng)提升的需求，思辨能力的培養(yǎng)更應貫穿學科教學的始終。外語學科知識具有基礎知識點多，內容包羅萬象，需要記憶和理解的東西多等特點。一對一數(shù)字化學習環(huán)境在極大豐富外語教學內容的同時，也轉變了知識呈現(xiàn)的內在結構和表現(xiàn)方式。外語教學內容由原來的文本性、線性形式轉變?yōu)榘谋?、圖形、聲音、動畫、視頻，甚至模擬三維景象的超鏈接、電子化結構形式。

在外語課堂教學中，教師可以首先通過圖片的展示或課件播放引入所講主題，接下來引導學生通過高效的外語學習網站和多種學習工具自主閱讀相關主題文章等信息，進行聽讀練習。學生可以使用在線字典工具對生字進行查詢并記錄電子筆記，解決基本的理解障礙。進而，學生通過網絡查詢，整理出與本課所講主題相關的其它資源，并安排合理的時間讓學生對自己整理的資料和對課程主題的感悟進行交流和展示。一對一數(shù)字化環(huán)境中教材不再是唯一的教學內容，通過教師的指導，學生的自主學習以及協(xié)作交流，學生可以從多種渠道獲得教學資源。

一對一數(shù)字化學習激勵學生利用信息環(huán)境進行研究型學習、自主學習和協(xié)作學習。從而，通過實踐、思考、綜合運用等高級思維活動提高學生的思辨能力和應用能力。多模態(tài)信息的呈現(xiàn)形式有助于激發(fā)學生的積極性，并啟發(fā)學生積極思考課程問題和參與教學活動。學生通過積極主動地搜索所需資源不僅獲取了知識，也激發(fā)了學習興趣。通過收集、整理、分析、歸納所獲信息，學生進而根據(jù)自己的理解重新對所學知識進行建構。

(二)一對一數(shù)字化學習環(huán)境變革外語教學方式

教學方式的調整對教學效果產生直接影響。學生在學習的不同階段對知識也會有不同的認識，教師應采用先進、合理的教學理念靈活地調整教學方式，從而滿足學生個性化和創(chuàng)新性的需求。一對一數(shù)字化學習環(huán)境充分體現(xiàn)了外語教學實用性、知識性和趣味性相結合的特點，充分調動了教師和學生兩個方面的積極性，尤其體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體作用。

在一對一數(shù)字化學習環(huán)境下，外語課程主要分為三個部分：教師主導的教學活動，以學生為主體開展的學習活動，以及圍繞所學知識開展的外語實踐活動。在進行課堂活動時，一對一數(shù)字化學習環(huán)境下一般采用小組協(xié)作方式。小組協(xié)作的方式培養(yǎng)了學生外語交際能力和團隊協(xié)作精神。同時，協(xié)作也使小組成員在解決問題的過程相互學習，共同探討如何對已知材料進行加工整理。彼此討論、相互評價和個人反思增強了學生的邏輯思維能力和判斷能力。課上教學活動以外，一對一數(shù)字化學習環(huán)境為課后外語學習活動的開展提供了廣闊的平臺。教師可以鼓勵學生用外語撰寫博客、反思日志，在線提交作文、項目報告，并通過討論組等即時軟件進行同步、異步答疑或交流。

一對一數(shù)字化學習環(huán)境下教師的教學方法和學生的學習方法都發(fā)生了很大的轉變。教學更注重將所學課程與學生實際生活相聯(lián)系，學生的主動性學習使外語課堂具有了個性化指導、移動學習、網絡教學的特征。同時，一對一數(shù)字化學習環(huán)境也使形式多樣的微型數(shù)字化學習活動得以開展。數(shù)字化學習環(huán)境不僅調動了學生學習的積極性也拓寬了學生解決問題的思路。

(三)一對一數(shù)字化學習環(huán)境帶來外語教學評估的轉變

教學評估是課程教學的重要環(huán)節(jié)之一。一對一數(shù)字化學習環(huán)境中教師可以即時獲取教學反饋信息，調整教學設計，監(jiān)控課程進展。數(shù)字化學習環(huán)境也為改進教學管理，保證教學質量提供客觀、及時、充分的信息依據(jù)。同時，信息平臺中的學習記錄、個人日志、師生評價等也為學生調整學習策略，改進學習方法，提高學習效率提供參考，更好地為學生獲得良好的學習效果提供保障。

一對一數(shù)字化學習環(huán)境中，教師可以通過在線考試功能對學生進行知識前測，了解學生對生詞、課程相關內容等的掌握程度，根據(jù)測驗情況采取相應的學習策略。通過在線投票系統(tǒng)或評價平臺，教師和學生均可對課程中提交的作業(yè)、作品、成果進行評價和互評。以英語寫作教學為例，教師使用一對一數(shù)字化學習環(huán)境中強大的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)處理能力，可以更加高效地進行英語寫作學習的形成性評價。同時，通過智能評價體系中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，教師可以為學生的英語寫作學習設定更加個性化的課程計劃，并對班級的教學效果做出更加客觀的分析。

一對一數(shù)字化學習環(huán)境打破了傳統(tǒng)的學習模式，學習在時間和空間上都得以延展，學生不再局限于課堂學習。數(shù)字化的評估模式，也打破了時空和地域的束縛，及時有效的信息反饋更好地促進了學生對所學知識的復習與鞏固。通過網絡，學生可以隨時隨地的了解到自己的學習狀況，也可以了解到班級同學的進度和學習效果。此外，通過在線討論、互評等方式，同學間可以相互學習和評價。這也將拓展學生的思維模式，有助于學生思辨能力的提高。

五、一對一數(shù)字化外語學習環(huán)境對學生思辨能力培養(yǎng)的影響

(一)提供豐富信息，建設開放環(huán)境

學習過程中的思辨能力意味著學生能夠對教學內容進行清晰、理性的思考，關乎于學生學習行為中的知、信、行。學生思辨能力的提升需要學習環(huán)境的激勵，抑制學生才智發(fā)揮的課堂也將對學生思辨能力發(fā)展產生負面影響。只有在學習過程中為學生提供積極參與課程的機會，增強學生獨立完成課程任務的能力和完成過程中的自控力，吸引學生對所學內容的關注度，才能有效培養(yǎng)學生思辨能力。

一對一數(shù)字化學習環(huán)境為學生的外語學習提供了觸手可得的豐富資源，基于這些以多模態(tài)形式呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)資料，通過多樣化的課堂活動，學生的思辨能力得以提升?；趯W生思辨能力培養(yǎng)的外語教學一對一數(shù)字化學習環(huán)境是開放性的，為學生的人機互動、師生互動和生生互動提供了技術保障。

(二)甄別有用信息，形成自身觀點

知識的社會維度決定了我們不能掌握方方面面的信息，我們對知識的了解更多依賴外部環(huán)境提供的信息，在信息化時代的大背景下猶是。新聞、網站、廣告、博客等社會媒介提供了豐富的信息，如何鑒別和評判外部環(huán)境所提供的信息，從而甄別出真實有效的部分？一對一數(shù)字化外語學習環(huán)境通過具體課程活動，有的放矢地培養(yǎng)了學生的思辨能力。

一對一數(shù)字化學習環(huán)境使聽說讀寫等課型的課程突破原有的技術瓶頸和限制，教師可以開展任務型課堂活動和研究性課堂活動，組織學生通過制定任務完成計劃、研究方案、小組討論、資料分享、數(shù)據(jù)分析、項目展示匯報、反思日志等方式提升外語應用能力和思辨能力。這些學習活動的開展都以學生獲取足夠的數(shù)據(jù)信息為前提，學生經過篩選加工、閱讀評判，建立自己的觀點。在開展學習任務或研究時設定有價值的目標，選擇合理方式達成目標，逐步發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

合作學習任務的完成有利于學生參照教師和同學的觀點，對在一對一數(shù)字化外語學習環(huán)境中所獲信息進行判斷和選取，進而分析歸納并形成自己觀點。學習過程中，我們的思維更易局限在對已知知識和觀點的認同，常常會忽略對不同觀點的思考。一對一數(shù)字化學習環(huán)境中大容量的信息有助于學生系統(tǒng)全面地思考問題，使用學習環(huán)境中的知識進行語言訓練和思維訓練。在溝通、辯論技巧提升的同時，培養(yǎng)思辨能力。

(三)增進互動交流，提升自我認知

一對一數(shù)字化學習環(huán)境具有即時、高效、互動等特點，其豐富的信息承載使學生得以在查閱分析的基礎上進行邏輯系統(tǒng)的思考。互動活動的開展，有利于學生甄別有益信息，對問題作出更好的解決方案?；谒@信息，在小組活動中更好地溝通交流、陳述觀點。廣闊的信息平臺將在開拓學生視野的同時，增進其對自身和其他同學的了解，避免偏見和主觀臆斷。通過課堂討論，與教師和其他學生觀點取長補短。思辨能力的形成需要開放的心態(tài)和豐富的信息，基于豐富的信息清晰地解釋資料中呈現(xiàn)的觀點。通過論據(jù)的建構和評價，發(fā)現(xiàn)論證中的問題；通過核實信息連貫性和邏輯結果，選擇最佳理論解釋數(shù)據(jù)，而這些也正是思辨能力提升的要求和裨益。

心理學研究案例中普遍存在的我們的認知誤區(qū)，如不擅長統(tǒng)計數(shù)字，不能通過邏輯推理判斷，容易受到不相關信息的干擾而形成偏見，無法質疑自身確信的觀念，常常過高估計自身能力，等等。一對一數(shù)字化學習環(huán)境中，師生間、生生間形成了即時的、無限制的信息共享和溝通。外語教學活動的開展通過自我反思和同學間評價來達到更加客觀全面自我認知的目的。同學互評有利于學生自省，在評價他人同時反思自身不足，在他人評價中認識自身問題。如，反思日志中學生要思考課程中任務完成情況及效果，并比較其他同學參與情況，通過對比分析修正自身不足。

六、結語

一對一數(shù)字化學習突破了以教室為主的傳統(tǒng)封閉式學習模式，借助于現(xiàn)代信息技術為學生搭建了更高效、廣闊、優(yōu)質的校園學習環(huán)境，滿足了學生的個性化需求。一對一數(shù)字化學習環(huán)境激勵了學生利用即時信息進行研究型學習、自主學習和協(xié)作學習的能動性，其豐富的信息承載量使學生得以在查閱分析的基礎上進行邏輯系統(tǒng)的思考。通過對材料的甄選、判定和采納所進行的實踐、思考、綜合運用等高級思維活動提高了學生的思辨能力。一對一數(shù)字化學習環(huán)境有助于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和思辨能力，順應了信息化時代對現(xiàn)代人才的多重要求。

我國學生在外語課堂上不主動發(fā)言，不積極思考，并受應試教育的束縛，教師教學方法不夠靈活。這些形成了外語課堂上不利于思辨能力培養(yǎng)的限制性因素。一對一數(shù)字化學習環(huán)境下，學生成為教學主體，教師主要起主導作用。借助多樣化的網絡平臺，學生可以隨時隨地的根據(jù)自身需求進行學習。豐富快捷的網絡資源激發(fā)了學生的學習興趣，學生由知識的被動接受者轉變?yōu)檎n堂教學的主動參與者。教師在調動學生學習主動性和積極性的同時關注學生個性化發(fā)展。同時，一對一數(shù)字化學習為教師創(chuàng)造了更加開放的教學環(huán)境。教師可以圍繞學生思辨能力的培養(yǎng)改革和調整教學內容、教學方式、教學評估等方面內容；通過一對一數(shù)字化學習環(huán)境中的多樣化交流活動來展示學生的外語綜合應用能力和思辨能力。思辨能力的形成需要開放的心態(tài)和豐富的信息，一對一數(shù)字化學習環(huán)境為促進優(yōu)質資源共享，推動信息技術與外語教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了重要的條件。

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曲鑫：博士，副教授，研究方向為外語教學、外語教師發(fā)展(quxin@jlu.edu.cn)。

申云化：碩士，講師，研究方向為應用語言學、英語教學法(shenyh@jlu.edu.cn)。

張艷瑩：在讀碩士，研究方向為外國語言學及應用語言學(zyy13@mails.jlu.edu.cn)。

2014年3月2日

責任編輯：宋靈青

A Study on the One-to-One Mobile Learning of EFL Teaching for the Students’ Critical Thinking Development

Qu Xin,Shen Yunhua,Zhang Yanying
(School of Foreign Language Education,Jilin University,Changchun Jilin 130012)

The informatization of education has promoted the fusion of education and information technology.This article explores the advantages of One-to-One mobile learning in EFL teaching for the students’ critical thinking development.Based on empirical evidence,we argue that One-to-One mobile learning,as an advanced form of digitalized learning,provides learners with rich resources on their fi ngertips and open interaction spaces by digitalized softwares,hardwares,and wireless networks.It is arguably an excellent language learning environment for students to improve their language literacy and humanistic qualities,particularly their critical thinking skills.

One-to-One; Mobile Learning; Critical Thinking; EFL Teaching

G434

A

1006—9860(2014)05—0080—05

* 本文系吉林大學基本科研業(yè)務費科學前沿和交叉學科創(chuàng)新項目“批判性思維能力對外語教師實踐性知識建構的影響研究”(項目編號：2012BS031)和吉林省社會科學基金項目“吉林省高校外語教師合作互動發(fā)展的調查和研究”(項目編號：2013wy27)階段性研究成果。