一對一數(shù)字化學習研究現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

徐 樂，宋靈青，邸妙詞，高 婷

(1.北京師范大學 心理學院，北京 100875；2.中央電化教育館 中國電化教育雜志社，北京 100031)

一對一數(shù)字化學習研究現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

徐 樂1，宋靈青2①，邸妙詞1，高 婷1

(1.北京師范大學 心理學院，北京 100875；2.中央電化教育館 中國電化教育雜志社，北京 100031)

21世紀，隨著數(shù)字化學習內涵和實踐的極大豐富和發(fā)展，一個具有跨時代意義的新概念被提了出來，即一對一數(shù)字化學習。一對一數(shù)字化學習的核心理念是以學生為中心，在每個學生都擁有數(shù)字化計算設備(如電腦)的基礎上，在教師的指導下，充分地利用網(wǎng)絡上豐富的教育教學資源，主動的進行個性化學習模式。它既保留課堂教學的形式，又充分地注意到學生個性化學習的特點。該文在介紹一對一數(shù)字化學習的概念與特征的基礎上，分析一對一數(shù)字化學習的理論來源，對比國內外研究現(xiàn)狀，并從一對一數(shù)字化學習對教育的變革以及其所面臨的挑戰(zhàn)等方面進行總結歸納，旨在對今后進一步的深入研究做鋪墊。

一對一；數(shù)字化學習；教育改革；研究項目

一、引言

在信息技術迅猛發(fā)展的今天，不管是企業(yè)還是學校都不斷進行著信息技術的改革，我們有了電腦、有了網(wǎng)絡環(huán)境，學校的網(wǎng)絡平臺，數(shù)字化資源也在如火如荼地建設中?？墒钱斍暗臄?shù)字化學習環(huán)境多為基于 PC 的固定機房，很多學校計算機教室太少，只能用來上信息技術課，要想真正將計算機用于常規(guī)教學、真正實現(xiàn)信息技術與課程資源整合還不夠。鑒于此，英特爾公司借鑒國外成功經驗，提出了基于一對一學習理念的“移動電腦教室解決方案”，使計算機不再是被學習的對象，而真正成為輔助學習的工具，幫助培養(yǎng)發(fā)展學生的 21 世紀技能[1]。

在這樣一個新型學習環(huán)境中，學習從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，教師、家長可以關注每個學生，記錄他們的學習過程、成長歷程，幫助學生發(fā)展探索性學習、合作學習、創(chuàng)造性學習的能力，提高課堂互動的有效性，讓學生進行體驗式學習和個性化學習，同時發(fā)展學生的 21 世紀技能和素養(yǎng)。一對一數(shù)字化學習是對傳統(tǒng)教育的一種變革，不管是學習方式，學習環(huán)境還是教學策略，教學資源都發(fā)生了很大的變化。

一對一數(shù)字化學習，作為信息技術與教育模式的有效整合，作為培養(yǎng)學生21 世紀技能的創(chuàng)新數(shù)字化學習模式，它的根本和核心是學習方式的改變，即利用信息手段踐行新課程改革的理念，充分挖掘學生的發(fā)展能力，培養(yǎng)學生的 21世紀技能，培養(yǎng)在全球經濟新形勢下更具有競爭力的學生[2]。一對一數(shù)字化學習是科技發(fā)展的產物，是教育改革的要求，它帶來了教育理念的變革和教學方式的轉變，引領著我國未來教育的發(fā)展方向。在全球教育信息化和教育改革的時代要求下，一對一數(shù)字化學習憑借自身的特點與優(yōu)勢，很可能成為21世紀替代我國傳統(tǒng)教學模式的主流學習方式[3]。

二、概念及特征

一對一的概念最初來自北德克薩斯大學研究員凱斯·諾里斯(Cathie Norris)和密歇根大學學者艾略特·梭羅維(Elliot Soloway)，他們在2002年IEEE關于無線和移動技術在教育領域的應用國際研討會所作的主題演講中表述了這一概念[4]。英特爾提出的“一對一”是指讓每位學生擁有一套數(shù)字化設備，并享受這個設備提供的各種平臺和資源，從而在教師指導下進行有效學習的理念、技術和方法[5]。簡單的說，即每一位老師和學生都擁有一部自己的、可移動的，通過無線聯(lián)網(wǎng)的信息與交流技術設備來進行教與學的活動[6]。

隨著技術的不斷發(fā)展，可以應用在學習中的數(shù)字化學習設備越來越多，而且價格越來越低廉。比較有代表性的終端設備有筆記本電腦(如英特爾的Classmate PC、OLPC項目的XO、蘋果的eMac等)、平板電腦、掌上電腦(PDA)、學習機(如復讀機、點讀機、電子詞典等)、電子書包、圖形計算器、智能手機、手持游戲機等。從應用現(xiàn)狀來看，目前的一對一數(shù)字化學習設備主要以筆記本電腦或者便攜式電腦為主(特別是在美國，已經出現(xiàn)了全州每人一臺便攜式電腦的教育行動規(guī)劃)，而近幾年平板電腦、電子書包則發(fā)展迅速，其廉價、輕便的特性大有超越筆記本電腦的趨勢[7]。

一對一數(shù)字化學習的定義，可以很好體現(xiàn)出一對一數(shù)字化學習的特征：(1) 一對一數(shù)字化學習首先體現(xiàn)為人與設備的關系，教師和學生每人擁有一臺數(shù)字化學習設備是教學開展的前提條件；(2)一對一數(shù)字化學習是移動學習，所用的電腦不是擺放在機房或者固定在教室里，而是由學生隨身攜帶；(3)一對一數(shù)字化學習必須有無線網(wǎng)絡的支持，或者是能夠通過其他方式進行信息交流和溝通，例如掌上電腦，全球定位系統(tǒng)或衛(wèi)星信息通訊等；(4)一對一數(shù)字化學習是一種學習理念的反映，即個性化教育、差異性教學的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為教師應針對性指導每位學生，學生要擁有各自的學習計劃和學習步調；(5)一對一數(shù)字化學習必須是支持教與學活動，是有效的，是教學最優(yōu)化的選擇。一對一數(shù)字化學習的最基本、最核心的特征有兩個：個性化與移動性，其他特征都由此衍生而來[8]。

三、理論來源

(一)建構主義

建構主義可以很好的說明學習是如何發(fā)生、如何建構、如何認知的。知識不是通過別人傳授而來的，而是學習者在一定的社會文化背景下借助同伴、專家、老師的幫助獲取資源、工具，獲得支持而主動意義建構而成的。所以情境、會話、協(xié)作、意義建構是建構主義學習的四大要素。不管是老師和學生之間，學生和學生之間，還是學生和家長之間，學習資料的搜集、分析，學習過程的記錄、反饋，學習結果的分析和評價都需要協(xié)作。會話又稱交流，是協(xié)作過程中最基本的方式。小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學習任務，通過交流獲得教師或同伴的指導和幫助等。在交流的過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享，是個人智慧和集體智慧的誕生地。

(二)學習共同體與分布式認知

學習共同體由最初的知識建構團體發(fā)展為學習者群體，最終發(fā)展為一個系統(tǒng)的學習環(huán)境，是由共同體成員、共同實踐活動、共同對話、共同資源工具、共同文化等組成，是支撐以知識建構與意義協(xié)商為內涵的學習環(huán)境。在這個環(huán)境中學習者可以獲得來自多方面的支持，并有機會通過支持他人的學習來促進自己知識的增長和建構。在共同體中牽涉到共同的任務，相互的協(xié)作，彼此的支持，成果的分享交流等。它的基本功能有社會強化(團體的歸屬感、集體感、認同感有利于滿足學習者的歸屬需要以及增強他們的參與程度)和信息交流(從不同的側面看問題從而發(fā)展發(fā)散性思維以及反思能力)兩大方面[9]。

分布式認知是指認知分布在個體內、外，環(huán)境、媒體、社會、文化、空間時間等物質之中[10]。分布式認知不僅強調認知主體的作用，也強調認知環(huán)境的重要作用，單一的認知元素不足以支撐復雜的、重要的數(shù)字化學習環(huán)境，分布的認知因素共同發(fā)揮作用才能讓學習變得有意義。

(三)聯(lián)通主義

聯(lián)通主義學習理論被稱作是數(shù)字時代的聯(lián)結觀。George Siemens[11]系統(tǒng)地提出了聯(lián)通主義的思想，認為學習不再是一個人的活動，而是連接專門節(jié)點和信息源的過程。聯(lián)通主義是一種經由混沌、網(wǎng)絡、復雜性與自我組織等理論探索的原理的整體。學習是一個相互聯(lián)系的動態(tài)交互的過程。有了網(wǎng)絡和便捷的終端設備，聯(lián)通將變得無所不在，聯(lián)通主義學習不管是作為一種理論還是一種觀點都將為我們學習提供新的可能。聯(lián)通主義的起點是個人，個人組成一個知識網(wǎng)絡并和別人建立起網(wǎng)絡連接。通過自己形成的“網(wǎng)絡”不斷拓展自己的“管道”，不斷擴充知識，在這個過程中建立起學習發(fā)生的條件[12]。

四、國內外研究進展

(一)國外研究現(xiàn)狀

世界許多國家己經開展了一對一數(shù)字化學習項目的實踐和研究，包括美國、英國、德國、澳大利亞這些西方國家，以及中國、日本、新加坡、馬來西亞這些亞洲國家，法國，還有一些非洲國家等。其中，比較具有代表性的項目有：美國十幾個州的學校加入的One-to-One Computing Initiatives (一對一計算項目，也叫做Laptop Program)；美國麻省理工學院媒體實驗室發(fā)起的百美元筆記本電腦“一童一機”項目(OLPC)；英特爾公司的“學友電腦”計劃(Classmate PC)；英國的約克圣約翰大學的移動博客；倫敦城市大學的混合移動學習解決方案；法國的電子書包項目；德國的“筆記本大學”項目；日本德島大學基于PDA的u-Campus項目等。國外一對一數(shù)字化學習項目的面向范圍很廣，包括小學生、中學生、高中生、大學生，而且已經將一對一數(shù)字化學習融入到各個學科中。

1.美國緬因州的MLTI行動(Maine Learning Technology Initiative)

最早開展一對一數(shù)字化學習項目(筆記本電腦項目)應用的是美國緬因州，在 2001 年秋末制訂項目計劃，從2002年秋季開始實施，旨在為中學教師和學生提供人手一機的數(shù)字化學習設備，探索技術如何融入課堂實踐的策略與途徑。緬因州MLTI行動的內容包括：(1)為每一位學生和教師提供計算設備，并且設備帶有適合不同年級學生使用的學習軟件；(2)獲得基本的研究數(shù)據(jù)和信息；(3)關于學生學習效果的多樣化評價標準，為試驗學校提供多種評價選擇；(4)教師專業(yè)發(fā)展；(5)對技術的全面支持；(6)更新、替換設備的開銷；(7)一套項目評價體系[13]。該項目的研究發(fā)現(xiàn)，為學生提供筆記本電腦進行學習后，學生的課堂參與度增加，行為問題相對減少，對社群的支持增加，學生的數(shù)學成績以及數(shù)學教師對于教學的理解都有所提高。

2.美國德克薩斯州歐文獨立學區(qū)的高中筆記本行動(High School Laptop Initiative，HSLI)

該項目是高中層面利用一對一技術促進教學的典范[14]。HSLI行動認為技術作為一種工具，具備改變教學和學習的潛能，學生一旦學會利用技術進行學習，那么將會增強他們未來生活的能力。歐文獨立學區(qū)的HSLI行動始于1996年，最初為所有高中教師配備了筆記本電腦，后來又把筆記本電腦逐步擴展到了學生群體當中。至2004年，歐文獨立學區(qū)已經為該地區(qū)內的所有高中生配備了筆記本電腦。HSLI行動的開展基于四個方面的設想：(1)整合技術，提高學生的學習熱情；(2)如果學生能夠主動地融入到學習當中，那么他們將獲得更多的成就；(3)在未來教學實踐改革中，教師需要有獲得知識和技能的機會；(4)利用新的教學實踐去提高學生的成績。他們通過教師訪談了解了一對一班級管理的基本情況，并對訪談過程進行錄像，作為一手資料進行分享。歐文獨立學區(qū)探索了技術與各個學科的課堂教學整合，并已有了許多成功的整合案例，包括語言藝術、數(shù)學、科學、社會研究、歷史和一些選修課等。他們認為，當學生利用無線筆記本電腦進行學習時，其關注點將是信息管理和獲取，而非單純的記憶。這種新型學習方式對于培養(yǎng)學生未來生存所必需的分布式認知能力非常重要。

3.STaR(School Technology and Readiness)評估量表

美國教育技術C E O論壇開發(fā)了著名的STaR(School Technology and Readiness)評估量表，該評估量表已經成為美國一些州及學校衡量本單位教育信息化發(fā)展水平的標尺[15]。STaR 評估量表根據(jù)技術的整合程度將學校分為四類：低技術使用水平型學校、中等技術使用水平型學校、高技術使用水平型學校和理想級技術使用水平型學校。STaR 評估量表中各類型學校的評價指標以及學校的技術準備情況與潛在的教育產出之間存在著對應(量表略)。根據(jù) STaR 評估量表得知，生機比是一對一的理想級技術使用水平型學?？梢蕴岣邔W生成績。一對一數(shù)字化學習環(huán)境符合理想級技術使用水平型學校的要求。

一對一數(shù)字化學習的應用在范圍和數(shù)量上發(fā)展非常迅速，有些學校能夠對學生提供每天二十四小時的數(shù)字化學習設備的使用。但是因為一對一數(shù)字化學習的發(fā)展時間還比較短，因而在這方面的研究還不夠精細，稍微有些粗糙[16]，William R.Penuel[17]曾對 30 項研究做過元分析，發(fā)現(xiàn)只有四組研究進行了準實驗研究，七組進行了對照組研究，但是都沒有進行前測。大多數(shù)研究都總結一對一數(shù)字化學習的教學應用在不同的方面具有積極效果，例如有助于培養(yǎng)計算機素養(yǎng)和寫作能力在教學應用方式上，學生主要運用一對一數(shù)字化學習設備與同伴或老師進行交流、寫作、記筆記、完成作業(yè)等。

(二)國內研究現(xiàn)狀

2001年，國內提出“電子書包”概念[18]，盡管“一對一數(shù)字化學習”的概念正式提出相對“電子書包”晚了6年，但一對一數(shù)字化學習技術在國內的應用卻可追溯至2002年，該年先后有多種不同技術嘗試融入課堂教學環(huán)境，如手持式圖形計算器(TI)、互動反饋系統(tǒng)(IRS)、筆記本電腦、PDA式的手持學習設備(好記星、諾亞舟的學習機等)。有了技術的支撐，人們開始探索科學技術作用在教學中所產生的教學效益問題，由此我國對一對一數(shù)字化學習的研究和實踐也相繼展開。

較早的是2002年教育部課程教材在美國德州儀器(TI)公司提供的圖形計算器產品支持下開展的基于手持式圖形計算器的數(shù)字教學改革研究。后來，影響較大的研究主要有“利用互動技術發(fā)展社會化學習網(wǎng)絡的研究”“網(wǎng)絡環(huán)境下基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗研宄”“手持式網(wǎng)絡學習系統(tǒng)在學科教學中的應用研究”，這些研究都為我國一對一數(shù)字化學習的早期發(fā)展做出了貢獻。然而，我國一對一數(shù)字化學習發(fā)展進入正式發(fā)展階段應當起始于2007年11月英特爾公司在中國開展的一對一數(shù)字化學習項目，該項目是英特爾公司一對一數(shù)字學習技術的全球信息化實驗的一部分，也是“英特爾世界齊步走計劃”的一部分[19]。英特爾未來教育項目是一個全球教師專業(yè)化發(fā)展計劃，它為教育工作者提供支持培訓，使他們能夠在課堂教學中有效運用信息技術和資源，轉變教學觀念，并開展以學生為中心的學習活動，增強學生的學習能力，讓學生擴展思維從而發(fā)揮創(chuàng)造力擺脫課堂的束縛，使學生能夠掌握并全面提升 21 世紀技能[20]。它利用小電腦，電子書包等創(chuàng)造一種新的學習環(huán)境，創(chuàng)設了新的學習方式，明顯提高了高級思維能力、自主學習能力和協(xié)作學習能力、問題解決能力等。該項目最初選取北京、上海、廣東、成都四地9所學校作為試點工程，由英特爾公司免費贊助ClassMate PC (學生電腦)給試點的學習者，進行教學效果研究。隨著試點結果不斷彰顯出一對一數(shù)字化學習的優(yōu)勢與效益，項目也逐漸由最初的摸著石子過河的嘗試階段逐漸進入到專業(yè)化發(fā)展研究階段。在教育部總課題的引領下，我國各省市也相繼開展與“一對一”有關的各項子課題，形成了全國上下共同研究的發(fā)展局面。其中，上海市、北京市的項目發(fā)展比較具有代表性，例如，2008年試點之初，上海市“一對一數(shù)字化學習應用研宄”子課題同時啟動，同年1月，上海師資培訓中心和英特爾(中國)有限公司便承擔了“上海CMPC在中小學數(shù)字化學習中的應用研究”子課題。2009年，由上海師大領銜的全國教育科學規(guī)劃課題“一對一數(shù)字學習技術的教學應用有效性實證研究”也開始實施。這些課題的開展對“一對一”在上海的發(fā)展具有巨大研究價值，同時也為全國其他省市提供經驗借鑒。2010年在上海啟動的電子書包項目就是對一對一數(shù)字化學習全面推廣的強有力助推器。目前，參與嘗試一對一數(shù)字化教學的試點學校己擴展到全國20多個省市近百所學校，而這一數(shù)字相信在不遠的將來還將會不斷被突破[21]。我們也需要意識到，一對一數(shù)字化學習這一全新的學習理念是引自于國外，要想真正做到本土化需要一個較長的適應過程，加之國內多個非教育產業(yè)的聯(lián)動，使得當前關于一對一數(shù)字化學習的研究更多傾向于學習設備的研制，教學資源的開發(fā)，學習環(huán)境的架構以及對教師開展專業(yè)培訓等方面[22]。

1.基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗項目[23]

該項目是在我國實施新一輪課程改革的宏觀背景下開展的一項信息技術與課程整合探索實踐，其中的一項重要內容就是探索網(wǎng)絡課堂環(huán)境(即學生人手一機的課堂)下的教學改革。該試驗在兒童思維發(fā)展新論、語覺論、雙主教學結構理論的指導下，通過信息技術與課程的深層次整合，大幅度提高試驗學校的教學質量。該項目始于2000年，現(xiàn)在已經經歷了理論方法初步建立、理論方法逐漸完善、試驗探索日益深入以及試驗領域逐步擴展等四個發(fā)展階段，試驗規(guī)模也由重點學校、專用教材擴展到了普通學校、一般教材。該項目以課堂教學為主陣地，通過設計和開發(fā)專門的教學平臺和學習資源，進行整合技術的創(chuàng)新教學實踐。該項目在英語、語文、數(shù)學等學科中取得了良好的效果，無論是學生綜合素質表現(xiàn)，還是學科考試成績都有了大幅提升，真正實現(xiàn)了利用信息技術與創(chuàng)新理論進行教學改革的“跨越式”發(fā)展。

2.手持式移動學習項目[24]

該項目是指采用手持式移動學習設備進行的一對一數(shù)字化學習探索試驗，于2006年由中央電教館、北京師范大學與深圳諾亞舟公司聯(lián)合啟動。研究內容涉及多個方面，如推廣手持式設備、建立教師培訓課程、設計和開發(fā)教學資源、探索課堂應用模式與策略等。例如，該項目利用諾亞舟的圖形計算器進行的數(shù)學教學改革試驗，經過幾年的探索，提煉了一套利用手持式圖形計算技術促進初中生數(shù)學高階思維發(fā)展的策略體系。另外，該項目還利用諾亞舟網(wǎng)絡學習機進行了英語一對一教學試驗探索，通過學習資源的整合和設計，將學生的課外學習與教師的教學輔導相結合，取得了良好的效果[25]。

五、一對一數(shù)字化學習對教育的變革

(一)對課堂的變革

一對一數(shù)字化學習的實現(xiàn)必須要有特定的數(shù)字化學習環(huán)境，這也決定了基于一對一數(shù)字化學習的課堂必然不同于以往傳統(tǒng)課堂的模樣。隨著信息技術發(fā)展，我們的課堂早己從最初“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的傳統(tǒng)課堂過渡到多媒體教室的網(wǎng)絡課堂，正在向“人手一機”的移動課堂進軍，在這個過程中，課堂本身的內容和形式在發(fā)生巨大變化。例如，學習資源變得更加豐富，從單一的文本向智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化、多媒體化的資源轉變；學習空間也在不斷延伸，從局限的課堂向課堂、社會、網(wǎng)絡的全空間學習環(huán)境過渡。

(二)對學習內容的變革

一對一環(huán)境下的學習內容最顯著的特征即經過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡設備上和網(wǎng)絡環(huán)境下運行。在一對一環(huán)境下，學習者學習內容的內在結構發(fā)生了轉變。教材不是唯一的教學內容，通過教師指導，自主學習與協(xié)作交流，學生可以從多種學習對象和學習資源中獲取多方面知識。由教師作為單一知識來源的局面被打破，同時突破了書本是知識主要來源的限制，教師可以用各種豐富資源來充實封閉、孤立的課題教學，極大地擴充了學習的知識量，使學生不再局限于課本知識，而是隨時隨地根據(jù)個人需要獲取個性化資源。同時，一對一環(huán)境下學習者學習內容的表現(xiàn)形式也發(fā)生了變化。教學內容由原來的文本、線性內容轉變?yōu)榘谋?、圖像、聲音、動畫、視頻的電子化結構形式。通過教學內容的合理化重組重構，結合信息技術本身的優(yōu)勢及課程內容的特點，可以結構化、動態(tài)化、形象化表示教學內容，同時也豐富了學習者的感官感受，激發(fā)學習熱情，促進知識建構。

(三)對教學理念的變革

一對一數(shù)字化學習實現(xiàn)了對教學理念和教學模式的變革。一對一模式首先轉變了教學觀念，即從以教師為中心逐漸轉變?yōu)橐詫W生為中心，從強調知識傳授逐漸轉變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，從關注教師如何使用技術逐漸轉變?yōu)閹熒餐褂眉夹g?！耙粚σ弧备鼜娬{自主、合作、項目的學習，因此，要選擇更有效的教學策略，如基于資源的自主學習、基于平臺的合作學習、基于空間的項目學習等。新的教學理念也必然促進新的教學模式的產生。對于未來新的教學模式，Intel全球教育總監(jiān)Brain Gonzalez提出了“顛倒的教室”這一新概念。所謂顛倒的教室，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學老師之間有更多的溝通和交流。

(四)對學習方式的變革

一對一數(shù)字化學習環(huán)境建立后，學習變得無處不在，只要有網(wǎng)絡的地方就會發(fā)生學習，這也意味著該環(huán)境下學習方式變得更為靈活多變，學生會根據(jù)具體情境和需要進行自主探究的獨立學習、協(xié)作探究的同伴學習、小組學習等。也就是說，在課堂學習中，利用一對一數(shù)字化學習環(huán)境開展學習，突破了傳統(tǒng)課堂教師講學生聽的“被動接受式”學習方式，并向自主探究和協(xié)作互動式的學習方式轉變，即學習者利用數(shù)字化平臺和資源，與教師、學伴之間開展討論、協(xié)同合作學習，并通過對資源的自主利用，以探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造以及展示知識的方式進行教與學。在一對一環(huán)境中，學習不僅局限于常規(guī)課堂，每個學生手中都配有一個屬于自己的計算設備，學生可根據(jù)自己的興趣特點隨時隨地進行學習，實現(xiàn)正式學習與非正式學習的結合。教師的角色也由原來的主導者轉變?yōu)橐龑д摺⒅鷮W者。這種學習方式有效地提高了學生的學習興趣和學習效率，拓展了學生的思維空間。

六、面臨的挑戰(zhàn)與對策

英特爾企業(yè)解決方案部教育行業(yè)中國大區(qū)經理賈曉明曾指出"一對一"環(huán)境下教師面臨的兩大問題，即教師觀念問題和教學習慣問題。在一對一數(shù)字化學習環(huán)境下，教師作為學習引導者的身份是不變的，這就要求教師要最先適應新的教學模式帶來的一切挑戰(zhàn)。其中包括對信息技術的掌握，教師自身信息素養(yǎng)的提高，這些都涉及教師專業(yè)發(fā)展問題。

在一對一數(shù)字化學習環(huán)境中，教學關系不再是教師講學生聽的簡單形式，教師和學生都有各自的計算設備，這為學生通過無線網(wǎng)絡獲取相關資源創(chuàng)造了可能，教師由一名講授者轉為課程內容的設計者，學習的指導者以及學習活動的組織者和參與者。教師的任務不再是簡單的將內容傳遞給學生，而是需要根據(jù)建構主義理論對教學內容的整體進行設計以培養(yǎng)學生創(chuàng)新及問題解決能力。

在“一對一”環(huán)境下，教師要做好幾方面轉變的準備。在教學素養(yǎng)方面，教師要做到同時關注教法、教材和學科；在教學能力方面，教師要兼具教學設計、教學實施和教學反思的能力；在教學態(tài)度方面，教師要從“完成任務”的心態(tài)上升為“追求理想”的思想高度。教師始終是教學模式最先的體驗者，也是教學實施過程中的組織者、引導者，因此，只有教師真正接受并領悟教學本質，才會用正確的教學意識實現(xiàn)教學效益的最大化。在教學方式方面，要嘗試著由講授式教學轉變?yōu)閱栴}啟發(fā)式教學。教師可以通過提出問題來引導學生探究學習，為學生構建以問題為主導的自主學習環(huán)境；在教學技術方面，教師應該加強信息技術的學習，盡早實現(xiàn)新技術與教育更高層次的整合，為應用“一對一數(shù)字化學習”新學習方式開展課題教學打下堅實基礎。

教育要發(fā)展創(chuàng)新必須要有新的教學理念的推動，一對一數(shù)字化學習是在信息化學習概念基礎上的進一步提升，它對現(xiàn)代教育的影響以及在實踐中體現(xiàn)出的教學優(yōu)勢證明這是一種值得嘗試的新方法。當然，作為一個新興的事物，難免會在初期存在適應融合的難題，如何克服各種教學困境、實現(xiàn)普及任重道遠。

[1]何菊.一對一數(shù)字化環(huán)境下協(xié)作學習研究與設計[D].上海:上海師范大學,2012.

[2]牛聯(lián).一對一數(shù)字化學習環(huán)境下培養(yǎng)中小學生21世紀技能的教學活動支架設計[D].上海:上海師范大學,2012.

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徐樂：在讀博士，研究方向為教育心理學(bnuxule@gmail.com)。

宋靈青：博士，編輯，研究方向為教育信息技術與教師專業(yè)發(fā)展(songlingqing@126.com)。

2014年2月22日

責任編輯：宋靈青

The Areas and Challenges of One-to-One Digital Learning

Xu Le1,Song Lingqing2,Dimiaochi1,Gao Ting1
(1.School of Psychology,Beijing Normal University,Beijing 100875; 2.the Journal of China Educational Technology,National Center for Educational Technology,Beijing 100031)

In twenty- fi rst Century,with the abundance and development of the content and practice of digital learning,a new concept which has great signi fi cance is proposed,namely one-to-one digital learning.The core idea of one-to-one digital learning is studentcentered.Under the guidance of teachers,each student has digital computing devices (such as computers) and he can make full use of the rich resources of learning on the network to get personalized learning on his own.It retains the form of classroom teaching and pays suf fi cient attention to features of students’ individual learning.Based on the introduction of concepts and features of one-to-one digital learning,we analyzed theoretical sources of one-to-one digital learning,compared the domestic and international research,summarized its in fl uences on current education and challenges,in order to make guidance to the following study.

One-to-One; Digital Learning; Educational Reform; Research Projects

G434

A

1006—9860(2014)05—0058—06

① 宋靈青為本文的通訊作者。