職業(yè)教育研究探微：內(nèi)涵、價(jià)值與問題

□李德方

眾所周知，改革開放以來中國的職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，取得了非凡的成就，個(gè)中原因固然眾多，但重視并開展職業(yè)教育科學(xué)研究或許是其中不可或缺的原因之一，換言之，正是由于職業(yè)教育研究等“手段”的合理運(yùn)用，才有了今天中國職業(yè)教育快速發(fā)展“目的”的實(shí)現(xiàn)，“要想考察任何有意義的人類行動(dòng)的根本成分，首先應(yīng)從‘目的’和‘手段’這兩個(gè)范疇入手”，[1]因此加強(qiáng)對職業(yè)教育研究這一“手段”的研究，辨析其概念內(nèi)涵、闡釋其價(jià)值意義、探究其存在問題，無論對于促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的目的追求，還是對于職業(yè)教育研究手段的自身完善都不無裨益。

一、內(nèi)涵辨析：什么是職業(yè)教育研究

一提到“研究”，想必不少人的腦海中就會(huì)浮現(xiàn)身穿工作服的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家在實(shí)驗(yàn)室潛心實(shí)驗(yàn)的畫面，亦或是電視上有時(shí)報(bào)道的奔赴大江南北的形形色色的科考隊(duì)員的身影……?？偠灾?，“研究”這個(gè)字眼在常人眼中往往顯得高深而嚴(yán)肅，好像與我們普通人相隔甚遠(yuǎn)。對于我們廣大的職教工作者似乎也一樣，尤其是職業(yè)院校的教師們，由于日常教學(xué)及管理工作的繁忙，加之“研究”本身的“深不可測”，因而大多數(shù)人對其敬而遠(yuǎn)之。

“研究”一詞自古有之?！把小敝笇彶?、細(xì)磨，“究”是指窮盡、追根求底。兩者合在一起，表達(dá)以下幾層含義：一是指鉆研、探索。如南朝宋時(shí)期的劉義慶在《世說新語·文學(xué)》中有這樣的語句：“殷仲堪精覈玄論，人謂莫不研究”；唐代李山甫在《古石硯》一詩中描述到：“波浪因文起，塵埃為廢侵。憑君更研究，何啻直千金”；《元史·鐵木兒塔識傳》中描述主人公鐵木兒塔識“天性忠亮，學(xué)術(shù)正大，伊洛諸儒之書，深所研究”；清朝劉大櫆在《潄潤樓記》中寫道：“日有馀暇，則又自取六藝而研究之”等等。二是指仔細(xì)詢問。南朝梁陶弘景《冥通記》中：“師既惋慨此事，追恨不早研究。亟令人委曲科檢諸篋蘊(yùn)，庶覩遺記，而永無一札”；清朝蒲松齡《聊齋志異·褚生》中有這樣的場景：“既起，見褚生在旁，惚惚若夢。屏人而研究之”；同朝代的和邦額在《夜譚隨錄·阿稚》中寫到：“彼時(shí)未便研究，汝其密詢之，勿作胡盧提，致人悶悶”。三是指商討、考慮。 明代唐順之《與洪方洲郎中書》：“近來講學(xué)，多是游談，至於為己工夫入細(xì)處，則其說頗長……何日得與兄一研究之？”；近代作家老舍在其代表作《茶館》的第二幕中有這樣的對白：“崔先生叫，你快去！咱們的事，有工夫再細(xì)研究！ ”①

再來看現(xiàn)代對“研究”一詞的理解。比較權(quán)威的《現(xiàn)代漢語詞典》（2002年增補(bǔ)本）中這樣定義“研究”：一是指探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等，比如學(xué)術(shù)研究、調(diào)查研究等；二是指考慮或商討（意見、問題），如今天的會(huì)議，只研究三個(gè)重要問題?！掇o?！罚ǖ诹婵s印本）對“研究”取“鉆研探求”與“商討、考慮”之意?？梢姡F(xiàn)代人對“研究”的理解與我國古代勞動(dòng)人民對“研究”的認(rèn)識是一脈相承的。

在英文中，與研究對應(yīng)的單詞是“research”，實(shí)際上這個(gè)單詞是由“re”+“search”組合而成的，意思是反反復(fù)復(fù)地尋找。

由以上的分析可知，盡管“研究”一詞古今中外有不同的解釋與觀點(diǎn)，但它們都有一個(gè)共同的含義，那就是對事物或現(xiàn)象進(jìn)行的思考與探究。從這個(gè)角度而言，“研究”在我們?nèi)粘Ｉ詈徒逃虒W(xué)活動(dòng)中無處不在：一個(gè)小孩蹲在路邊觀察螞蟻如何搬運(yùn)食物、家庭主婦探索一道新菜的烹飪方法、農(nóng)民根據(jù)天氣變化、旱澇情況確定當(dāng)年種植作物的時(shí)間和種類……凡此種種，都是研究。[2]同樣，作為我們職業(yè)院校的教師，細(xì)心地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、記載下某一個(gè)學(xué)生的成長過程、尋找學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因等等，也是一種研究。我們實(shí)際上某種程度上常常有意或無意中就充當(dāng)了研究者的角色。因?yàn)樯鲜鲅芯炕顒?dòng)與專門的科研人員“在特定儀器的幫助下發(fā)現(xiàn)人體基因的結(jié)構(gòu)和類型、社會(huì)調(diào)查人員用特制的問卷和表格調(diào)查人們的滿意度”沒有本質(zhì)上的不同。當(dāng)然，這并不是說“研究”就沒有一定的邊界，上述研究案例，無論是小孩觀察螞蟻的舉動(dòng)，還是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，亦或是科研人員的分析調(diào)查，我們之所以都冠之以“研究”之名，實(shí)際上是他們（小孩、家庭主婦、科研人員）都具有“研究”的共性特點(diǎn)。

第一，他們都有一個(gè)目的?？蒲腥藛T的目的是以探究自然界和社會(huì)的深層結(jié)構(gòu)及其成因?yàn)橹既さ模患彝ブ鲖D是以如何烹飪出一道美味的新菜肴為目的的；而觀察螞蟻的小孩看上去好像沒有什么明確的目的，完全是在玩耍。但實(shí)際上，不難想象，小孩是在好奇心的驅(qū)使下以了解自然界中的微小動(dòng)物“螞蟻”如何活動(dòng)（搬運(yùn)食物）為目的的。盡管這一目的小孩事先沒有說明，但實(shí)際上這一或許無意識的目的是非常明顯地內(nèi)嵌于他的大腦中的，否則的話，這個(gè)小孩完全可能與其他小孩一樣到別處去玩耍了，而不必較長時(shí)間蹲在路邊看螞蟻。

第二，他們都運(yùn)用一定的方法?？蒲腥藛T采用的方法是用特定的儀器觀察、用特制的問卷和量表測量；家庭主婦是采用邊實(shí)踐邊觀察的方法：用眼睛觀察菜肴的顏色變化和火候的大小、用鼻子聞嗅彌漫到空氣中的菜肴的味道輕重、用耳朵聞聽菜肴湯汁在鍋中因烹制而發(fā)出的不同聲響；看螞蟻的小孩是在用雙眼捕捉螞蟻手足的動(dòng)作等。

第三，他們都付出了一定的勞動(dòng)。既有家庭主婦以改進(jìn)菜肴烹制為主要活動(dòng)的體力勞動(dòng)（當(dāng)然她同時(shí)也進(jìn)行著腦力勞動(dòng)），也有科研人員以思考為特征的腦力勞動(dòng)（同樣，科研人員也有體力勞動(dòng)伴隨），概而言之，研究也是一種勞動(dòng)——是以大腦思維活動(dòng)為典型特征而區(qū)別于其他形式的勞動(dòng)。

第四，他們都有意或無意地遵循著一定的規(guī)則和路徑。科研人員自不待言：公正客觀地觀察事物、認(rèn)真深入地分析思考并進(jìn)而在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論是其基本的范式要求；家庭主婦和小孩實(shí)際上在內(nèi)心也有自己明設(shè)或暗隱的規(guī)則：家庭主婦是根據(jù)菜肴的色、香、味來決定下一步如何操作應(yīng)對——是加大火勢還是減小火力、是添鹽還是加醋。對小孩而言，他的內(nèi)隱的規(guī)則就是盡量不驚擾搬運(yùn)的螞蟻來觀察其如何動(dòng)作：平地怎樣走、遇到障礙物怎么辦，等等。當(dāng)然，他也可以人為地給螞蟻添加一些外在條件，比如在其必經(jīng)的路上放置一些美食，看螞蟻如何反應(yīng)?；蛘哂幸飧蓴_螞蟻的搬運(yùn)工作，看其如何應(yīng)對等。

上述研究的特點(diǎn)無論對于以探索自然界奧秘為旨?xì)w的自然科學(xué)研究，還是以解決社會(huì)發(fā)展問題為目的的社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的研究并無本質(zhì)差異。具體到以探討教育規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本使命的教育研究上來，則表現(xiàn)為以下一些特征原則：“提出重要的可以進(jìn)行實(shí)證研究的問題；將研究與相關(guān)的理論相聯(lián)系；使用能直接研究所提出的問題的方法；提供合理、明確的推理過程；進(jìn)行各種驗(yàn)證性研究與推廣性研究；發(fā)表研究成果以鼓勵(lì)專業(yè)人員的檢查和批評”。[3]不僅如此，教育研究的各種對象，包括學(xué)生、教師、管理者、家長、政策制定者及他們所處的環(huán)境，都是主動(dòng)的個(gè)體，而不是在顯微鏡下觀察到的被動(dòng)的材料。因此，人們的行為是極為多樣化的，而這種多樣化給教育研究的推論和推廣造成困難。更有挑戰(zhàn)性的是，由于環(huán)境的不同，研究的對象（如一個(gè)幼兒教育項(xiàng)目）不可能從一個(gè)學(xué)校完全雷同地照搬到另一個(gè)學(xué)校，因而在教育研究中，“干預(yù)方法”或“研究對象”是一個(gè)動(dòng)態(tài)移動(dòng)的目標(biāo)，難以對其效果進(jìn)行估計(jì)。而且，教育研究項(xiàng)目與其所服務(wù)的學(xué)生，以及項(xiàng)目所在的群體與社區(qū)相互作用，給研究推廣帶來困難。最后，許多教育研究必須依賴于教育界的良好意愿才能得以進(jìn)行，進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行研究的機(jī)會(huì)取決于研究者和教育者對每一個(gè)研究的雙向協(xié)商，并以道德和政治的考慮作為前提。[4]

那么對于職業(yè)教育研究而言情況又是如何呢？

職業(yè)技術(shù)教育②是指在一定的普通教育基礎(chǔ)上，為適應(yīng)某種職業(yè)需要而進(jìn)行的專門知識、技能和職業(yè)道德教育，以使受教育者成為社會(huì)職業(yè)所需要的應(yīng)用人才。[5]包括入職前的職業(yè)準(zhǔn)備教育、在職中的職業(yè)提高教育以及以轉(zhuǎn)崗再就業(yè)為目的的職業(yè)培訓(xùn)等。這就不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育的對象既有小、初、高中學(xué)校的畢業(yè)生，也有職業(yè)世界與生活世界中的勞動(dòng)者，呈現(xiàn)出受教對象多樣化的特征。職業(yè)教育的根本任務(wù)有兩個(gè)，一是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才；二是促進(jìn)受教者個(gè)體的全面發(fā)展。作為一種教育形態(tài)，職業(yè)教育除了和其他學(xué)校教育所共有的特點(diǎn)之外，自身還具有區(qū)別于其他教育類型的“職業(yè)性”和“實(shí)踐性”等鮮明特征。要深刻了解這樣一種特殊形態(tài)的教育，我們認(rèn)為通常必然要關(guān)注以下兩大范疇的內(nèi)容：

第一，職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素及其之間的關(guān)系。主要包括職業(yè)教育系統(tǒng)的構(gòu)成、職業(yè)教育體系、職業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制、職業(yè)教育管理、職業(yè)教育的教育教學(xué)以及職業(yè)教育相關(guān)者等；

第二，職業(yè)教育與外部系統(tǒng)關(guān)系。主要包括職業(yè)教育體制與現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)體制之間的關(guān)系、職業(yè)教育外部管理體制、辦學(xué)體制特點(diǎn)及其規(guī)律、職業(yè)教育的服務(wù)面向及其相互影響等。概而言之，就是職業(yè)教育與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化之間的關(guān)系。

結(jié)合以上的分析，我們認(rèn)為，盡管“由于問題和方法的多樣性，給教育科學(xué)研究下一個(gè)唯一的、簡單的定義是不現(xiàn)實(shí)的”，[6]作為教育類型之一的職業(yè)教育研究也是一樣。如果不得已而為之的話，可以簡單地概括為：職業(yè)教育研究是在一定的理論指導(dǎo)下，運(yùn)用適宜的研究方法，通過職業(yè)教育現(xiàn)象的分析探討，以揭示職業(yè)教育規(guī)律和解決其發(fā)展中的問題為目的的一種活動(dòng)。

二、價(jià)值意義：為什么要開展職業(yè)教育研究

開展職教科研的價(jià)值意義主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）職業(yè)教育研究能夠促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展

美國教師教育專家郝伯特認(rèn)為，教學(xué)的魅力之一是教師的發(fā)展是無限的，就像教師在教學(xué)之前無法提前知道學(xué)生能學(xué)多少一樣。教師專業(yè)發(fā)展是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)技能不斷成熟、提升和創(chuàng)新的過程。它是個(gè)體在其整個(gè)職業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過專業(yè)訓(xùn)練習(xí)得教育專業(yè)知識技能并不斷增長專業(yè)能力的實(shí)踐過程。從教師入職開始，其專業(yè)發(fā)展一般要經(jīng)過三個(gè)階梯式階段：生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段和自我更新關(guān)注階段。③

生存關(guān)注階段：一般指剛進(jìn)入工作的階段，這一階段是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段之一，此時(shí)教師的專業(yè)化水平還很不成熟，他們多數(shù)是剛參加工作的青年教師，所以在工作中很關(guān)注自己的教育教學(xué)、班級管理等工作在同事和領(lǐng)導(dǎo)中的影響，尤其是關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)對其工作成果的評價(jià)。這一階段的特點(diǎn)是驟變與適應(yīng)，即其身份從非教師變?yōu)榻處?，這種驟變往往能夠激起初任教師強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，迫使其特別關(guān)注專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)中的最低要求和專業(yè)活動(dòng)中的“生存”技能。

任務(wù)關(guān)注階段：這一階段隨著教學(xué)基本“生存”知識、技能的掌握，教師的自信心也日漸增強(qiáng)，由關(guān)注自我的生存，轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)上來；由關(guān)注“我能行嗎”，轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣更行”上來。同時(shí)，這一階段往往也是自我專業(yè)發(fā)展意識比較弱的時(shí)期，容易受到職業(yè)階梯、他人評價(jià)等外在因素的制約。

自我更新關(guān)注階段：這一階段教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不再受到外部評價(jià)或職業(yè)升遷的牽制，教師自身已經(jīng)可以自覺地按照教師專業(yè)發(fā)展的一般路徑有意識地自我規(guī)劃并謀求最大程度的自我發(fā)展。這一時(shí)期的教師在教學(xué)上不再把教學(xué)看作是 “教給”學(xué)生如何去理解的過程，而是幫助學(xué)生去理解并“建構(gòu)”意義的過程。教學(xué)不再僅限于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而且要在師生互動(dòng)過程中使得學(xué)生獲得全面發(fā)展。

那么如何促進(jìn)教師更快、更好地從低級階段過渡到更高的發(fā)展階段？也就是說，教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑是什么？研究和實(shí)踐表明，除了教師自身勤于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐外，精于研究，即讓自己成為研究者，是不二法門。

1.通過研究，能夠獲得他人經(jīng)驗(yàn)的有效移植。作為一名教師，要想獲得理想的專業(yè)發(fā)展，除了掌握專業(yè)的知識和技能、即本體性知識之外，還要了解和遵循教育工作的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識，學(xué)會(huì)如何將知識更好地傳授給學(xué)生的方式方法，即條件性知識和操作性知識，同時(shí)還要具有在特定的課堂情境下恰如其分地進(jìn)行臨場處置的能力與經(jīng)驗(yàn)。就上述知識的獲得途經(jīng)而言，固然可以通過個(gè)人作出長期的探索并進(jìn)而形成經(jīng)驗(yàn)積累，但學(xué)習(xí)并借鑒有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家型教師顯得更為便捷。要想獲得滿意的學(xué)習(xí)和借鑒效果，“研究”提供了一個(gè)很好的工具和抓手。首先，通過研究能夠觀察并明了他人是怎樣做的。俗話說“教無定法、貴在得法”，這說明就教學(xué)方法而言本身并沒有優(yōu)劣之分，有的則是運(yùn)用是否得當(dāng)之別。同樣的教學(xué)內(nèi)容，專家型教師是如何去設(shè)計(jì)的？哪些地方是需要在講解過程中特別予以注意的？出現(xiàn)了意外情況后又是如何處理的？等等。其次，通過研究，能夠及時(shí)分析專家型教師為什么這么教?！把芯俊钡谋举|(zhì)特征之一就是在事實(shí)、數(shù)據(jù)與資料收集基礎(chǔ)上的分析，“收集信息——即使是精確的信息——不是研究，收集大量的描述性材料——在家政學(xué)、社會(huì)科學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域這種做法相當(dāng)普遍——不是研究；未經(jīng)分析的和無法分析的資料，不管收集得多么巧妙，都不構(gòu)成研究”，[7]只有通過研究者的深入思考和分析，才使真正的研究成為可能，而這個(gè)過程恰恰能夠使得自己更好地消化、移植他人的經(jīng)驗(yàn)并為我所用。第三，通過研究，能夠促使教師思考：如果換做自己去教，該怎樣進(jìn)行。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)移植的過程并不是不加分析地生搬硬套，而是隨著不同教學(xué)情境的有機(jī)調(diào)整，并通過教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的整合而成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)有機(jī)組成部分，科學(xué)研究的過程和要求與此正不謀而合。

2.通過研究，能夠更全面地認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足。說來有點(diǎn)令人難以置信，人往往不能認(rèn)識的不是別的，而正是自己，所以就有古希臘的圣賢蘇格拉底的名言“認(rèn)識你自己”的千年不衰。人類誕生至今，如果從古猿人時(shí)代算起，至少也有400萬年之久了，某種程度上而言，人類的歷史就是一部不斷認(rèn)識自己的歷史。同樣，在教育教學(xué)中，教師要想取得良好的效果，不斷對自己回顧總結(jié)并進(jìn)行反思性探究非常關(guān)鍵。實(shí)際上，教師專業(yè)發(fā)展的最高境界就是自我更新，這是一個(gè)積極的自我分析、自我評價(jià)、自我否定、自我發(fā)展的過程，而自我更新的關(guān)鍵在于教師自己要有一個(gè)正確的自我意識、能夠正確地認(rèn)識自己。史蒂芬·柯維（Stephen Covey）曾說：“你不可能在一夜之間成為一個(gè)行動(dòng)正確的人，這是持續(xù)一輩子的自我更新過程。過去錯(cuò)誤的行動(dòng)態(tài)度是‘不到破損不堪，絕不輕言修補(bǔ)。’現(xiàn)在正確的行動(dòng)態(tài)度則是：‘如果沒有任何破損，那是你檢查不夠周全的緣故’”。[8]此說無疑是對自我認(rèn)識和反思的精辟概括。一般說來，教師自己的反思性探究可以包括：我的專業(yè)活動(dòng)在什么樣的場景下進(jìn)行（有什么樣的情境特征）？我想做什么？學(xué)生想做什么？我做了什么？學(xué)生做了什么？我意識到了什么不足？學(xué)生還有什么問題沒有解決？我的感覺如何？學(xué)生的感覺如何？我從實(shí)踐中悟到了什么道理（實(shí)踐性知識、又稱小寫的理論）？這些切身體驗(yàn)?zāi)芊衽c一般的教學(xué)理論（又稱寫的理論）聯(lián)系起來？我的專業(yè)任務(wù)完成得怎樣？學(xué)生是否得到了現(xiàn)實(shí)的發(fā)展？[9]上述問題正是職業(yè)教育研究的主要內(nèi)容，而一旦通過研究對上述問題有了準(zhǔn)確的認(rèn)識，包括自己的優(yōu)勢與不足，就會(huì)使自己的專業(yè)發(fā)展有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.通過研究，能夠使廣大教師更深刻地把握問題的實(shí)質(zhì)。任何研究都源于問題，沒有問題不成為研究，研究的過程實(shí)際上就是認(rèn)識問題、分析問題并解決問題的過程。有這樣一個(gè)笑話，一個(gè)研究者測試了來自不同地區(qū)或不同國家的孩子的知識水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)非洲的孩子不能解釋什么是“糧食”，美國的孩子不知道什么是“其他國家”，而中國的孩子不知道什么是“問題”。[10]笑話固然可笑，但這個(gè)看似有點(diǎn)荒唐的笑話卻也一定程度上反映了中國教育的弊端。其實(shí)在我們的國家，何止是孩子們不知道什么是問題，很多的教師往往也不知道什么是問題，不少教師抱著固有的思維方式、拿著慣用的教科書、用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教育著現(xiàn)代的學(xué)生們，其效果可想而知。一旦教學(xué)出現(xiàn)了問題，那也肯定是學(xué)生的問題，因?yàn)樵谶@些老師眼中“教師總是對的”。殊不知當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)飛速發(fā)展的信息社會(huì)，要從事好“傳道、授業(yè)、解惑”工作，就必須與時(shí)俱進(jìn)，不僅要樹立終身學(xué)習(xí)的意識理念，而且要有帶著問題去研究的行動(dòng)，因?yàn)椤敖處煵辉偈钦胬淼闹v解者或傳授者，他們的工作重心不再是在課堂的‘表演’，而是課前的設(shè)計(jì)和課后的反饋與反思”，這就需要教師不斷地開展研究，只有持續(xù)地開展研究，將工作場所的真實(shí)情境與復(fù)雜問題相連接，才能一步一步深入把握問題的實(shí)質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）職業(yè)教育研究能夠促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的改革和發(fā)展

職業(yè)教育既包含學(xué)校教育形態(tài)，又包括職業(yè)培訓(xùn)。其中各級各類中、高等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著實(shí)施職業(yè)教育的主要職能，其改革和發(fā)展將直接影響并決定著我國職業(yè)教育的現(xiàn)在和未來，加強(qiáng)職業(yè)教育的科學(xué)研究工作，可以最大限度地保證職業(yè)學(xué)校改革發(fā)展的正確性。

1.通過職業(yè)教育研究，能夠使廣大師生擁有先進(jìn)的改革和發(fā)展理念。思想決定行動(dòng)。先進(jìn)的理念是正確行動(dòng)的前提和關(guān)鍵?；仡櫬毥贪l(fā)展史，我們不難得出這樣的結(jié)論：但凡指導(dǎo)職教的思想和理念產(chǎn)生偏差乃至錯(cuò)誤的時(shí)候，就是職教滑坡甚至倒退之時(shí)，十年文革，包括職業(yè)教育在內(nèi)的中國教育面臨崩潰的事實(shí)就是最好的佐證。正確的思想和先進(jìn)的理念從何處來？答案顯而易見，一方面來自廣大人民群眾自身的實(shí)踐探索，另一方面來源于古今中外成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論概括。無論是前者還是后者，都離不開科研工作者（專業(yè)+業(yè)余）持之以恒、艱苦卓絕的不懈努力和勤奮耕耘。正是由于學(xué)界對職業(yè)教育的定位和功能的準(zhǔn)確闡述、對職業(yè)教育體系構(gòu)建的科學(xué)刻畫和職業(yè)教育課程與教學(xué)規(guī)律的深入探討，才有了改革開放后中國職教的“春天”的到來。

2.通過職業(yè)教育研究，有助于提高職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)決策的科學(xué)性。職業(yè)學(xué)校的改革與發(fā)展?fàn)可娴膯栴}和范疇十分廣泛，在解決了思想和理念問題后，如何科學(xué)決策并有效實(shí)施同樣十分關(guān)鍵。決策是在綜合各種條件進(jìn)行目標(biāo)選擇以及為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而制定和優(yōu)選方案的過程。要保證決策科學(xué)有效，除了領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人素質(zhì)和執(zhí)政經(jīng)驗(yàn)之外，關(guān)鍵的就是要善于調(diào)查研究、勤于“解剖麻雀”、精于系統(tǒng)思考。作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系最為緊密的一種教育類型，其改革發(fā)展不僅受到自身內(nèi)部系統(tǒng)各要素的牽扯與影響，而且與外部系統(tǒng)的變化息息相關(guān)。因而可以肯定沒有適用于任何時(shí)期、不同環(huán)境的永恒不變的政策和措施，不僅作為職業(yè)教育相關(guān)者的學(xué)生、教師、家長與雇傭者等是主動(dòng)的變化的個(gè)體，而且經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境等也是時(shí)時(shí)處于變化中的要素，這些因素決定了領(lǐng)導(dǎo)決策的難度與風(fēng)險(xiǎn)，也天然地提出了領(lǐng)導(dǎo)必須經(jīng)常進(jìn)行調(diào)查、不斷地開展研究的要求，只有這樣，才能最大限度地保證領(lǐng)導(dǎo)決策的科學(xué)性。

3.通過職業(yè)教育研究，有助于解決職業(yè)院校改革和發(fā)展中的問題。不難設(shè)想，無論是專職科研人員從事的專業(yè)研究，還是廣大職業(yè)院校教師開展的群眾性科研，其共同的主要目的都是為了解決職業(yè)教育改革和發(fā)展中的問題。尤其是教師（含管理人員）進(jìn)行的科研，更多的是以解決學(xué)校自身問題為旨?xì)w的，因?yàn)椤皼]有與教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問題，就不會(huì)有教師研究的沖動(dòng)；而沒有研究的沖動(dòng)，也常常難以產(chǎn)生持續(xù)性的研究行動(dòng)”[11]。從另一個(gè)層面來說，教育行政部門和職業(yè)院校之所以逐漸重視科研工作并提倡教師積極參與科研，正是緣于職業(yè)教育問題解決的需要和內(nèi)涵發(fā)展的需要，尤其是當(dāng)前我國的職業(yè)教育在解決了量的發(fā)展后，迫在眉睫地需要關(guān)注并重視質(zhì)的提高，這既是職業(yè)院校發(fā)展的 “機(jī)遇期”，同時(shí)也是其發(fā)展的 “高原期”，因?yàn)閮?nèi)涵發(fā)展?fàn)可娴姆秶鷱V泛，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)效果及其評價(jià)等等不一而足，這些與往昔以追求規(guī)模為主要目標(biāo)的職業(yè)教育有著本質(zhì)的差異，原有的經(jīng)驗(yàn)往往不再適用，已有的做法也難以奏效，在這樣的情況下，唯有基于實(shí)際的調(diào)查研究、借助于有效的教育理論、潛心于客觀的理性分析，才能有效破解職業(yè)學(xué)校改革和發(fā)展中的問題。

（三）職業(yè)教育研究能夠推動(dòng)國家或地區(qū)技術(shù)科學(xué)的發(fā)展

如果說學(xué)術(shù)教育是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)術(shù)科學(xué)的探索與研究的話，那么職業(yè)教育無疑就是側(cè)重技術(shù)科學(xué)的傳承與發(fā)展。所謂技術(shù)科學(xué)是以基礎(chǔ)學(xué)科為指導(dǎo)，以技術(shù)客體為認(rèn)識目標(biāo)，研究和考察各個(gè)技術(shù)門類的特殊規(guī)律，建立技術(shù)理論并應(yīng)用于工程、技術(shù)客體。它一方面將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)，另一方面又將技術(shù)知識提高到理論成為又一形態(tài)的科學(xué)。④如前所述，職業(yè)教育研究是以揭示職業(yè)教育規(guī)律、解決其發(fā)展中的問題為目的的一種活動(dòng)。首先，這一概念內(nèi)在地要求研究者不僅要研究職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素及其之間的關(guān)系，而且要研究職業(yè)教育系統(tǒng)外部的特點(diǎn)及其影響；不僅要關(guān)注如何有效地將職業(yè)技術(shù)知識和技能傳授給受教者，而且要研究職業(yè)技術(shù)知識和技能本身。尤其是職業(yè)院校廣大教師從事的科研工作，其核心之一就是探討職業(yè)技術(shù)知識技能的歷史演變、發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨向，關(guān)注職業(yè)技術(shù)知識存在的問題與不足以及可能的拓展方向，了解職業(yè)技術(shù)知識和技能的應(yīng)用給社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展可能帶來的促進(jìn)和影響等，因?yàn)榻處煿ぷ鞯谋举|(zhì)要求做到 “要給學(xué)生一杯水，自己先要有一桶水”。職業(yè)院校除了承擔(dān)將知識與技能傳承給學(xué)生的功能之外，還應(yīng)兼顧發(fā)展知識與技能的重任，尤其是高職院校更是責(zé)無旁貸。這就給職業(yè)教育研究提出了豐富和發(fā)展技術(shù)科學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求。特別是當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展日新月異，國際上的競爭主要表現(xiàn)為科技與人才的競爭。作為發(fā)展中的中國，不僅需要一大批科學(xué)人才，而且需要更多的技術(shù)技能型人才；不僅需要科學(xué)的持續(xù)發(fā)展，更需要技術(shù)的日益進(jìn)步和技能的不斷提升，而開展職業(yè)教育研究能夠使這種需求得以實(shí)現(xiàn)。

三、問題探究：目前存在的不足與有待改進(jìn)之處

雖然改革開放以來我國職教科研取得了豐碩的成果，但我們不得不清醒地認(rèn)識到，現(xiàn)階段職教科研的總體水平還比較薄弱，與快速發(fā)展的職教形勢還不匹配。主要的問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）思想認(rèn)識上尚需進(jìn)一步提高

盡管我們對職教科研的認(rèn)識有了很大改觀，但對職教科研在中國——這樣一個(gè)發(fā)展中大國舉辦著世界上最大規(guī)模職教的作用和地位的認(rèn)識尚需進(jìn)一步提高。包括職教界同志在內(nèi)的很多人沒有深刻認(rèn)識到職教科研是推動(dòng)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性條件，沒有高水平的科研就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育、也就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才、更不可能支撐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。具體表現(xiàn)為有的職教科研人員從事職教科研的歷史使命感不強(qiáng)、緊迫感不夠，被動(dòng)從事職教科研的多、主動(dòng)投身科研的少，存在著為任務(wù)而科研、為職稱而科研的現(xiàn)象。不少職業(yè)院校盡管也設(shè)置了相應(yīng)機(jī)構(gòu)并配備了人員，但還沒有上升到“科研興教”“科研興?！钡恼J(rèn)識高度，因此對從事職教科研支持乏力、投入不足，往往使職教科研陷入“說起來重要、干起來次要、忙起來不要”的尷尬境地，有的干脆成了提升學(xué)校品味的一種擺設(shè)。[12]

（二）職教科研機(jī)構(gòu)與隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)90年代末，共有中央級和省市級職教研究機(jī)構(gòu)（所、室）81個(gè)，中央級和省級專職研究人員約600余人。時(shí)隔幾年后，根據(jù)教育部職教中心研究所的統(tǒng)計(jì)，2007年全國中央級和省市級職教研究機(jī)構(gòu)所（室）仍為81個(gè)，中央級和省級專職研究人員減少為400人。從組織建設(shè)來看，獨(dú)立設(shè)置職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)的省非常少，大部分省級職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)附屬于省教科院（所）或掛靠在省師范大學(xué)或教育學(xué)院。到目前為止省屬的職業(yè)教育科研教研機(jī)構(gòu)仍然有新疆、寧夏、海南三?。ㄗ灾螀^(qū)）還未建立。地市一級的職教科研機(jī)構(gòu)為數(shù)更少，僅有幾個(gè)職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的市 （如南京、青島、廣州、寧波、成都）建立了職業(yè)教育教學(xué)研究室，主要服務(wù)于當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育教學(xué)改革需要。教育部職成司2007年職業(yè)教育教學(xué)專項(xiàng)課題 《教學(xué)改革中地方職業(yè)教育教研部門的作用研究》調(diào)研統(tǒng)計(jì)，全國僅有28.5%的地級市成立了職業(yè)教育教研機(jī)構(gòu)，1.3%的縣設(shè)立了縣級職教教研機(jī)構(gòu)。[13]從人員配備情況看，以國家級職教科研機(jī)構(gòu)為例，隸屬于教育部的職業(yè)技術(shù)教育中心研究所作為國家級職業(yè)技術(shù)教育專門研究機(jī)構(gòu)，僅有人員20余人。相比之下德國8200萬人口，其聯(lián)邦職業(yè)教育研究所專職研究人員有500余人；法國6100萬人口，其國家職業(yè)教育研究所有200余名科研人員；韓國4700萬人口，其國家職業(yè)教育研究院也有100多名科研人員。我國13億人口的教育部職教中心所擁有的科研人員僅相當(dāng)于德國的5%。[14]

（三）職教科研經(jīng)費(fèi)來源單一、投入不足

國家和省市職教科研機(jī)構(gòu)大多屬于全額撥款的事業(yè)單位，每年由財(cái)務(wù)部門按照規(guī)定撥付一定數(shù)額的辦公經(jīng)費(fèi)和人員經(jīng)費(fèi)，專項(xiàng)用于科研的經(jīng)費(fèi)很少或沒有。相關(guān)院校設(shè)置的職教科研機(jī)構(gòu)情況更是不容樂觀，除了沒有足夠的經(jīng)費(fèi)保障外，不少學(xué)校、尤其是中、高等職業(yè)院校職教科研人員的時(shí)間和精力也得不到有效保證。因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還布置了許多與科研無甚關(guān)聯(lián)的任務(wù)需要他們?nèi)ネ瓿伞慕?jīng)費(fèi)來源渠道看，顯得比較單一。除了如前所述的辦公經(jīng)費(fèi)與人頭經(jīng)費(fèi)等行政事業(yè)撥款外，來自于學(xué)校、企業(yè)或地方、社區(qū)的橫向經(jīng)費(fèi)非常有限，社會(huì)捐贈(zèng)或國際合作研究經(jīng)費(fèi)更是寥寥無幾。

（四）研究方法與研究形式尚顯單一

毋庸諱言，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的，同時(shí)也是與生產(chǎn)、生活、管理實(shí)踐聯(lián)系最為密切的一種教育類型，因此職業(yè)教育科研不能僅僅單從教育的角度來談職業(yè)教育，不能就職教論職教，也不能單純依靠傳統(tǒng)的方法來研究職教，需要從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的角度、從國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識和分析職業(yè)教育問題，綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的視角、知識和方法來開展研究，才能取得實(shí)效。而縱觀目前的職教研究，不能不說大多依然停留在經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)階段，定性研究多、定量研究少，傳統(tǒng)研究方法多、創(chuàng)新研究方法少。以2008年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》轉(zhuǎn)載的論文為例，在全年所轉(zhuǎn)載的156篇論文中，有72篇采用的是定性研究法，占所有被轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的46.2%；采用比較法與統(tǒng)計(jì)法的分別有35篇、18篇，占被轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的22.4%和11.5%；調(diào)查法13篇，占所有被轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的8.3%；采用文獻(xiàn)法有8篇，占所有被轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的5.1%；圖示法和個(gè)案法各5篇，分別占所有被轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的3.2%。[15]研究形式基本上仍以單兵作戰(zhàn)為主，教育部門與其他部門之間、各級政府與相關(guān)社會(huì)團(tuán)體之間、專門科研院所與學(xué)校之間的研究力量缺少溝通與協(xié)作，常常各自為陣，沒有形成良好的合作研究機(jī)制與氛圍。

（五）職教基礎(chǔ)理論研究薄弱，精品成果欠缺

盡管多年來學(xué)界對職業(yè)教育的核心概念、本質(zhì)屬性、地位、作用和功能等基本理論問題作了許多探討，厘清了一些問題，創(chuàng)新了一些理論，但截至目前不僅作為一個(gè)學(xué)科體系而言存在著諸多漏缺，而且在許多重要基礎(chǔ)理論上更是缺乏共識，造成職業(yè)教育概念體系比較雜亂、邏輯體系難以自洽。在研究成果方面，雖然陸續(xù)出版了不少職業(yè)教育方面的論著，每年刊發(fā)的職教研究論文、報(bào)告數(shù)量也相當(dāng)可觀。據(jù)中國知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，從1979年至2010年僅職業(yè)教育四大核心期刊刊發(fā)的職業(yè)教育類文章就高達(dá)7萬多篇。[16]但是仔細(xì)考究后不難發(fā)現(xiàn)，其中有深度、有創(chuàng)見、有特色的成果數(shù)量并不多，能為職教界廣泛認(rèn)同的、對職教實(shí)踐真正能起到指導(dǎo)作用的精品成果更是有待豐富。

注釋：

①本節(jié)部分內(nèi)容摘自“研究”百科名片，http://baike.baidu.com/view/104381.htm。

②此處的“職業(yè)技術(shù)教育”和“職業(yè)教育”同義，為了尊重引用原文，此處使用“職業(yè)技術(shù)教育”名稱。

③階段劃分參照葉瀾教授在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中的理論。

④此處的“學(xué)術(shù)科學(xué)”與通常的“科學(xué)”同義，是為了與“技術(shù)科學(xué)”概念相對應(yīng)而采用的別稱。

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