高職開展中外合作辦學(xué)之路徑研究：基于江蘇省的實(shí)證分析

□孫衛(wèi)東 宋硯清

年復(fù)一年，當(dāng)我們回顧2013年江蘇高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的招生情況時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在文理科類高職征求平等志愿計(jì)劃里面，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目赫然在目，并且占據(jù)相當(dāng)大的數(shù)量比例，就連一些國(guó)家示范性高職院校都沒有能夠在統(tǒng)招批次中完成中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的錄取名額，而在此前的統(tǒng)招批次中，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的投擋線也往往是省教育廳劃定的最低投擋線。這就折射了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目與普招項(xiàng)目相比，處于競(jìng)爭(zhēng)弱勢(shì)地位，而其背后的原因，則需要我們認(rèn)真研究，以期找到相應(yīng)的改進(jìn)措施，促進(jìn)這一項(xiàng)目的順利發(fā)展。

一、江蘇高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目概況

江蘇省是開展高等教育中外合作辦學(xué)項(xiàng)目比較早，開展合作項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)比較多，發(fā)展比較迅速的省份。特別是2008年江蘇省教育廳出臺(tái)了《關(guān)于扎實(shí)推進(jìn)中外合作辦學(xué)工作的意見》文件，其中明確要求:到2010年，每一所高等學(xué)校要與國(guó)外至少一所同層次的優(yōu)質(zhì)教育機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，從此，江蘇省的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目每年都在快速增長(zhǎng)。在江蘇省中外合作辦學(xué)的院校中，高等職業(yè)教育占據(jù)一半以上，目前，江蘇省共有81所高職院校，其中55所公辦高職幾乎全部開展了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，部分民辦高職也開展了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，全省中外合作辦學(xué)項(xiàng)目數(shù)達(dá)到近200個(gè)，參與合作的國(guó)家數(shù)量達(dá)到18個(gè)，有的高職院校同時(shí)與3、4個(gè)國(guó)家合作開展了多達(dá)8、9個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。

二、高職開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的模式及存在問題

(一)高職開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目模式

一般說來，高職開展的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目模式，如果按中外高校之間的合作程度分類，則可以分為融合式、嫁接式和松散式；如果按學(xué)歷分類，則可以分為學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育；如果按頒發(fā)的文憑數(shù)目分類，則可以分為單文憑、雙文憑；如果按辦學(xué)機(jī)構(gòu)主體分類，則可以分為單校園和雙校園；如果按生源分類，則可以分為計(jì)劃內(nèi)招生和計(jì)劃外招生。[1]

但是，總的來說，按中外高校合作程度進(jìn)行分類的方法是一種最基本的分類方法，其它幾種分類方法，最終都可以歸結(jié)到這種分類方法中的融合式、嫁接式或者松散式中的一種，所以，這里重點(diǎn)闡述一下這三種模式。

1.融合式。融合式就是在人才培養(yǎng)過程中把中外兩所高校的教學(xué)模式完全融合在一起，通過引進(jìn)國(guó)外合作高校的有關(guān)專業(yè)及其教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、原版教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段，聘請(qǐng)國(guó)外教師授課，派遣中方教師去國(guó)外進(jìn)修等措施，全面引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式，達(dá)到在國(guó)內(nèi)培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)需要的合格人才的目的。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是既可滿足人們渴望接受國(guó)外高水平教育的需求又可避免到國(guó)外學(xué)習(xí)需承受的巨大經(jīng)濟(jì)壓力，而且在學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)緩沖期，能使學(xué)生盡快適應(yīng)國(guó)外的教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)到國(guó)外認(rèn)可的教學(xué)質(zhì)量。[2]

融合式是中外高校合作程度較高的一種模式，特別是當(dāng)準(zhǔn)備融入很多國(guó)外教學(xué)資源時(shí)，就更需要國(guó)外高校的大力支持與配合，否則只能邯鄲學(xué)步，不可能真正引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

2.嫁接式。嫁接式就是中外合作高校保留各自的教學(xué)模式，互認(rèn)雙方各自開設(shè)的課程和學(xué)分，學(xué)生在中外高校分別學(xué)習(xí)幾年，實(shí)行“x+y”學(xué)制，即在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)x年，然后接著在國(guó)外高校學(xué)習(xí)y年。[3]學(xué)生修滿雙方高校規(guī)定的學(xué)分，即可獲得雙方學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。常見的高職中外合作辦學(xué)嫁接模式有“2+2”、“3+1”或“3+2”等。

嫁接式的優(yōu)點(diǎn)是結(jié)合了雙方的教育優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生直接出國(guó)接受國(guó)外的教育。嫁接式是中外高校合作辦學(xué)程度最低的一種模式，常常被認(rèn)為是中外高校之間根本就沒有進(jìn)行合作，只是雙方互認(rèn)學(xué)分、共同分享學(xué)生的學(xué)費(fèi)而已。但實(shí)際上，成功的嫁接式模式需要中外合作辦學(xué)高校之間進(jìn)行深度的了解、溝通和合作，特別是在合作初期的教學(xué)計(jì)劃的制定和中期的兩校銜接的過程中，需要雙方高校共同商量和密切配合。這就好比一場(chǎng)接力賽，前半場(chǎng)和后半場(chǎng)任何半場(chǎng)的失利都會(huì)導(dǎo)致整場(chǎng)比賽的失利，學(xué)生在國(guó)內(nèi)或國(guó)外任何一個(gè)階段不順利都會(huì)影響到他的學(xué)業(yè)。

3.松散式。松散式就是通過聘請(qǐng)國(guó)外教師來中國(guó)講學(xué)，或者中國(guó)教師去國(guó)外進(jìn)修，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，或者通過學(xué)生去國(guó)外短期學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)等手段實(shí)現(xiàn)與國(guó)際教育的接軌。

松散式是一種漸進(jìn)式的中外合作辦學(xué)模式，這對(duì)一般高職的教學(xué)改革都具有普遍意義和可操作性。[4]松散式是中外高校合作辦學(xué)程度介于融合式和嫁接式之間的一種模式，它與融合式和嫁接式之間的最大區(qū)別點(diǎn)是它合作的靈活性、低束縛性和低風(fēng)險(xiǎn)性，雙方高校的合作可以是短期型、一次性的，這對(duì)雙方的束縛都比較少。

除了以上三種中外合作辦學(xué)模式外，國(guó)內(nèi)高職還經(jīng)常創(chuàng)新一些靈活的、介于這三種模式之間的模式，如:2008年江蘇高職開展了“海外本科直通車項(xiàng)目”，它的靈活之處就是學(xué)歷、學(xué)制都是彈性的，它兼容并蓄了融合式和嫁接式兩種模式的優(yōu)點(diǎn)。如果學(xué)生在國(guó)內(nèi)高職3年學(xué)習(xí)期間能夠完成相應(yīng)學(xué)分，同時(shí)滿足國(guó)外合作高校相應(yīng)的雅思考試等級(jí)，那么，他就可以直接到國(guó)外高校再上2年，可以同時(shí)拿到國(guó)內(nèi)高職學(xué)歷和國(guó)外本科學(xué)歷。如果學(xué)生在國(guó)內(nèi)高職3年學(xué)習(xí)期間能夠完成相應(yīng)學(xué)分，但達(dá)不到國(guó)外合作高校相應(yīng)的雅思考試等級(jí)，那么他就不能繼續(xù)到國(guó)外學(xué)習(xí)，但可以拿到國(guó)內(nèi)高職學(xué)歷，不影響他正常畢業(yè)和就業(yè)。

(二)高職開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目存在的問題

1.缺少正確的中外合作辦學(xué)理念。理念是行動(dòng)的指南，理念不正確或者不合適，就很容易誤入歧途或者南轅北轍。目前，絕大多數(shù)高職都認(rèn)為必須要走中外合作辦學(xué)之路，但有相當(dāng)一部份高職并不是基于正確的中外合作辦學(xué)理念，有的是迫于上級(jí)主管部門的倡導(dǎo)、催促和應(yīng)付檢查評(píng)估的需要，有的是迫于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的壓力而跟風(fēng)，有的是把中外合作辦學(xué)作為宣傳學(xué)校而走的一種形式，還有的是把中外合作看作是一塊創(chuàng)收的自留地，如此等等，不一而足。可想而知，在這些膚淺的理念驅(qū)使下，中外合作項(xiàng)目必然亂象叢生，名不符實(shí)，辦學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到家長(zhǎng)和上級(jí)部門的期望。

2.缺少戰(zhàn)略性的中外合作辦學(xué)總體規(guī)劃。由于中國(guó)高校長(zhǎng)期形成的慣性的行政化傾向，許多高職領(lǐng)導(dǎo)還習(xí)慣于緊跟著上層領(lǐng)導(dǎo)的主張、旨意、觀念而行事，加之開展中外合作項(xiàng)目困難之大，因此，許多高職在開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目之前，根本沒有經(jīng)過認(rèn)真的調(diào)查研究就瞎子摸象，隨意地開展起了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，也不管項(xiàng)目的好壞、開展的成效、是否有實(shí)力開展，等等，結(jié)果到頭來往往是該上的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目沒有上，不該上的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目反而趕鴨子上轎上了，但最終卻成了“爛尾工程”。

3.缺少對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的可行性論證。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，除了需要首先制定符合學(xué)校自身發(fā)展的總體規(guī)劃外，還需要進(jìn)一步論證項(xiàng)目的可行性，包括對(duì)合作院校的辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件、優(yōu)勢(shì)專業(yè)、合作意愿與目的、師資條件、愿意承擔(dān)的責(zé)任，以及本校的師資、教學(xué)實(shí)施、生源質(zhì)量、家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)力、家長(zhǎng)與學(xué)生愿望，等等。而不少高職，在開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目前，沒有經(jīng)過周密的市場(chǎng)調(diào)查就匆忙上馬，結(jié)果中途出現(xiàn)了許多問題，如合作院校實(shí)力不強(qiáng)，責(zé)任感差，與中方高校發(fā)生理念沖突，配合不好，等等，但卻要價(jià)很高，只為利潤(rùn)而合作；還有的高職因?yàn)樽陨韼熧Y不足，辦學(xué)條件不濟(jì)，外方高校經(jīng)常突然提出中途退出，導(dǎo)致項(xiàng)目夭折；還有的高職在招生錄取的時(shí)候，沒有對(duì)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況和家長(zhǎng)與學(xué)生的愿望進(jìn)行溝通與了解，結(jié)果錄取的學(xué)生思想不穩(wěn)定，或者沒有經(jīng)濟(jì)實(shí)力完成學(xué)業(yè)。顯然，這些問題的出現(xiàn)都是因?yàn)楫?dāng)初計(jì)劃不周全、項(xiàng)目論證不充分的原因所致。

4.缺少對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目模式的遴選。綜上所述，中外合作辦學(xué)模式有很多，但并不是任何一種辦學(xué)模式都適合于所有的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，這兩者之間應(yīng)該有一個(gè)匹配與對(duì)應(yīng)的關(guān)系。例如:剛剛準(zhǔn)備進(jìn)行國(guó)際化的普通高職，一下子就選擇雙校園、雙學(xué)歷的嫁接式合作模式肯定困難重重，而有多年中外合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職總是停留在松散式的模式上也沒有充分利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源，所以，在遴選中外合作辦學(xué)模式的時(shí)候，需要了解各種辦學(xué)模式的特點(diǎn)、中外合作辦學(xué)發(fā)展階段、中外合作院校之間的合作程度、資源匹配關(guān)系，等等。如果不問青紅皂白，隨意地選擇一種中外合作辦學(xué)模式，難免會(huì)出現(xiàn)合作不暢或管理阻隔的問題。

5.缺少對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的足夠投入。與其它辦學(xué)項(xiàng)目相比，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是耗資巨大的“公益性”項(xiàng)目，因?yàn)闆]有規(guī)模經(jīng)濟(jì)性和像國(guó)外高校那樣的強(qiáng)勢(shì)地位，所以，在短期內(nèi)，這個(gè)項(xiàng)目經(jīng)常是需要國(guó)內(nèi)高職“倒貼錢”的。但不少高職在向上級(jí)主管部門申請(qǐng)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目時(shí)，把投資計(jì)劃定得很高，但到真正實(shí)施該項(xiàng)目時(shí)，又總是省之又省，原來預(yù)算的投入經(jīng)費(fèi)、交流經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、管理經(jīng)費(fèi)等建設(shè)經(jīng)費(fèi)整體大縮水，結(jié)果很難保證項(xiàng)目質(zhì)量。[5]

三、高職開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目之路徑設(shè)計(jì)

任何一個(gè)項(xiàng)目的成功，首先要求管理者高瞻遠(yuǎn)矚，確立先進(jìn)的工作理念；然后在此理念指導(dǎo)下，制定正確的戰(zhàn)略；此后，根據(jù)戰(zhàn)略，考察、研究和確定合適的項(xiàng)目，并遴選合適的運(yùn)作模式作為項(xiàng)目實(shí)施的載體；最后，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行及時(shí)控制，這樣才能保證項(xiàng)目成功運(yùn)作。這個(gè)過程同樣也是高職開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該遵循的路徑。

(一)確立先進(jìn)的中外合作辦學(xué)理念

高職開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的終極目標(biāo)是什么？是為了引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源？是為了創(chuàng)收和營(yíng)利？是為了擴(kuò)大名氣和提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力？[6]都不對(duì)。高職開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的終極目標(biāo)只能是:為了培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才，為中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化提供強(qiáng)有力的智力保障。只有樹立這樣的先進(jìn)理念，高職中外合作辦學(xué)之路才能始終沿著正確的方向發(fā)展。比如:中文、中醫(yī)、餐飲、美容美發(fā)等外向型經(jīng)濟(jì)程度比較低的專業(yè)暫時(shí)就可以不考慮開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，這樣可以把高職有限的資源集中起來搞其它建設(shè)項(xiàng)目，而像國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)英語(yǔ)、工商管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等外向型經(jīng)濟(jì)程度很高的專業(yè)則迫切需要開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。因此，高職應(yīng)該想方設(shè)法和創(chuàng)造條件開展這些專業(yè)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，并且仔細(xì)權(quán)衡比較開展這些項(xiàng)目的收益和成本，在能夠承受的壓力和代價(jià)下，高職都應(yīng)該接受這些中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。

顯然，在當(dāng)前，如果按照“利潤(rùn)導(dǎo)向型”的辦學(xué)理念，高職的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目絕大多數(shù)都應(yīng)該停辦，因?yàn)榇蠖鄶?shù)高職在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，相對(duì)于外方都處于弱勢(shì)地位，其付出的代價(jià)一般比獲得的利益高。但如果按照“公益性”和“提高學(xué)生能力與素質(zhì)”的理念，高職開展一些中外合作辦學(xué)項(xiàng)目則是一種短期利益受損、長(zhǎng)期利益無(wú)限的必然舉措。

(二)制定正確的中外合作辦學(xué)戰(zhàn)略

理念先行，戰(zhàn)略引導(dǎo)，策略呼應(yīng)，方可行之有效。毫無(wú)疑問，因?yàn)槭澜缃?jīng)濟(jì)全球化、一體化的原因，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，所有的高職院都應(yīng)該開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，但這并不意味著所有高職都應(yīng)該執(zhí)行相同的中外合作辦學(xué)戰(zhàn)略，也并不意味著所有高職都應(yīng)該按照同一時(shí)間表、同一進(jìn)程和同一模式開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的時(shí)間、進(jìn)程、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、開展模式等，這些都需要明確的中外合作辦學(xué)戰(zhàn)略來規(guī)定。而中外合作辦學(xué)戰(zhàn)略的制定只能根據(jù)高職自身的情況，如學(xué)校的歷史沉淀、所在區(qū)域、辦學(xué)實(shí)力、專業(yè)情況、師資情況，以及學(xué)校各專業(yè)所面向的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)情況而定。例如:某一高職地處中國(guó)東部沿海地區(qū)，其畢業(yè)生的面向崗位是當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)代制造業(yè)，而學(xué)校的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)是工科專業(yè)，那么，它的短期戰(zhàn)略(1年之內(nèi))應(yīng)該是最強(qiáng)工科專業(yè)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，中期戰(zhàn)略(1-5年)應(yīng)該是其它工科專業(yè)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，而長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略(5年以上)可以是相對(duì)弱勢(shì)的文科專業(yè)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。而當(dāng)?shù)氐牧硪凰呗毧赡苡捎谧陨項(xiàng)l件的不同，制定另一套完全不同的中外合作辦學(xué)戰(zhàn)略。

(三)選擇合適的中外合作辦學(xué)模式

有了先進(jìn)的中外合作辦學(xué)理念和量身定制的發(fā)展戰(zhàn)略，高職就可以選擇開展與戰(zhàn)略相吻合的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，但項(xiàng)目的實(shí)施模式同樣需要仔細(xì)遴選，需要比較各種辦學(xué)模式的特點(diǎn)和適用條件，從而選擇與自身?xiàng)l件相匹配的中外合作辦學(xué)模式。如表1所示:如果一所高職院剛剛涉獵中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，則采用松散式的中外合作辦學(xué)模式較為穩(wěn)妥，這一方面可以給自己多積累一些中外合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)避許多中外合作辦學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)，另一方面也為合作雙方了解各自情況并為進(jìn)一步的深度合作提供一個(gè)準(zhǔn)備的時(shí)間。

相反，如果一所高職院已經(jīng)具有一定的國(guó)際知名度，有著悠久的辦學(xué)歷史和很高的專業(yè)品牌度，那么，它就有實(shí)力與國(guó)外高校采用嫁接式的中外合作辦學(xué)模式，合作培養(yǎng)本校學(xué)生或者留學(xué)生。

此外，對(duì)于具有一定專業(yè)品牌度和一定的學(xué)校品牌度的高職，采用融合式的中外合作辦學(xué)模式則較為合理。

總之，隨著國(guó)內(nèi)高職辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)弱和中外合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)多寡的變化，由“松散式→融合式→嫁接式”是一條合理的中外合作辦學(xué)模式發(fā)展路徑。

表1 三種主要的中外合作辦學(xué)模式比較

(四)中外合作辦學(xué)質(zhì)量控制

好的項(xiàng)目不代表一定能得到好的結(jié)果，“完整的計(jì)劃”加上“有效的控制”才是項(xiàng)目成功的保障，而完整的計(jì)劃又是有效控制的前提，因?yàn)橘|(zhì)量控制的標(biāo)準(zhǔn)來源于計(jì)劃，粗糙的計(jì)劃使得再負(fù)責(zé)任的質(zhì)控員也靡計(jì)可施。[7]審視目前國(guó)內(nèi)高職的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目情況，不少項(xiàng)目都是虎頭蛇尾的，這不僅偏離了“引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源”的初衷，而且也造成了極壞的社會(huì)影響，給學(xué)校和家長(zhǎng)都帶來了難以挽回的損失。追究這其中的原因，辦學(xué)過程失控是一條重要原因，而高職從一開始制定出的粗線條、不具體、不詳細(xì)的計(jì)劃，是過程失控的根本原因。

為什么高職在中外合作辦學(xué)實(shí)施前不能制定一個(gè)完整的、詳細(xì)的計(jì)劃呢？因?yàn)榇蠖鄶?shù)高職在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，都處于談判的弱勢(shì)地位，因此，為了保證合作項(xiàng)目的推進(jìn)，許多高職只能一再退讓，給追求經(jīng)濟(jì)利益的外方高校以更多的利益和較少的責(zé)任，而給自己身上攬了過多的責(zé)任，而在執(zhí)行過程中當(dāng)這些責(zé)任重得擔(dān)不起來的時(shí)候，又只能得過且過，降低標(biāo)準(zhǔn)，而最終倒霉的只能是學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)。[8]

實(shí)際上，在中外合作辦學(xué)談判方面，國(guó)內(nèi)高職沒有必要過于悲觀，已經(jīng)走向世界的中國(guó)，其國(guó)際影響力已不可同日而語(yǔ)，很多國(guó)外高校在與國(guó)內(nèi)高職的合作中，也不僅僅只看重經(jīng)濟(jì)利益，搶占中國(guó)教育市場(chǎng)、了解中國(guó)教育、提高國(guó)外教師和學(xué)生的國(guó)際化能力、提升國(guó)外高校的知名度同樣也是它們追求的目標(biāo)，不少國(guó)外高校已經(jīng)把本校學(xué)生到國(guó)外游學(xué)作為其人才培養(yǎng)方案的一部分，這些都是國(guó)內(nèi)高職在尋找國(guó)外合作高校時(shí)應(yīng)該考慮的因素。知彼知己，百戰(zhàn)不殆，平等共贏、找到雙方合作的切合點(diǎn)才是好的合作項(xiàng)目和有效控制運(yùn)作的前提，一味地追求中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的數(shù)量、一味地遷就國(guó)外高校的要求，是不會(huì)達(dá)到中外合作辦學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)的。

總之，雖然開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是中國(guó)高職教育大勢(shì)所趨，但一所高職院校開展了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目并不代表它跟上了時(shí)代和具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，衡量一所高職的國(guó)際化水平，關(guān)鍵是看它是否具有清晰的中外合作辦學(xué)理念、是否制定了正確的戰(zhàn)略、是否選擇了合適的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和相匹配的模式，以及是否有效地保證了中外合作辦學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到合作雙方高校和家長(zhǎng)的滿意。

[1]施余兵.高職院校中外合作辦學(xué)模式及其完善[J].北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3):111-115.

[2]陶書中,沈佩瓊.高職院校中外合作辦學(xué)的規(guī)范與引導(dǎo)[J].黑龍江高教研究,2008(10):80-82.

[3]張麗.江蘇省高職院校中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010(16):199-201.

[4]朱向華,彭姍姍.中外合作辦學(xué)品牌建設(shè)的思考[J].學(xué)術(shù)論壇,2013(3):178-180.

[5]劉偉.衡量高職院校國(guó)際化程度的八維坐標(biāo)體系探討[J].職業(yè)技術(shù)教育,2013(17):65-68.

[6]夏麗萍,韓曾俊.四川省高校中外合作辦學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].教育探索,2013(6):85-86.

[7]姚軍.全球化背景下高等教育中外合作辦學(xué)路徑探討[J].江蘇高教,2012(3):117-118.

[8]張曉雁.江蘇高職教育國(guó)際化問題探析[J].機(jī)械職業(yè)教育,2013(6):21-23.