技術(shù)本科教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的規(guī)律與范式

□胡天佑

技術(shù)本科教育理念的發(fā)展和實(shí)踐需要深入研究其在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等領(lǐng)域的理論和政策導(dǎo)向。在高等教育應(yīng)用轉(zhuǎn)型的時代背景下，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在技術(shù)本科教育中扮演什么樣的角色，技術(shù)本科教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有著怎樣的發(fā)展規(guī)律和范式等問題亟待理論研究者和實(shí)踐者來求解。

一、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在技術(shù)本科教育理念中的地位

(一)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是知識經(jīng)濟(jì)時代高等教育的重要特征

知識社會已經(jīng)到來，以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，高等教育的應(yīng)用性越來越顯示出其巨大的影響力。[1]在高等教育的應(yīng)用性確立以后，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在高等教育中的地位和作用日益顯著。從知識邏輯的視野來看，產(chǎn)學(xué)研均是圍繞知識而產(chǎn)生的社會實(shí)踐活動?！爱a(chǎn)”是將應(yīng)用性的知識具體化成可供交易的產(chǎn)品或生產(chǎn)要素?！皩W(xué)”以知識的選擇、存貯、加工、傳承、創(chuàng)新為主要任務(wù)。“研”以探究和發(fā)現(xiàn)新知識為己任，以知識的創(chuàng)新為主要目的?！爱a(chǎn)”“學(xué)”“研”代表了知識演進(jìn)的三個不同階段。從高等教育職能的視野來看，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是教學(xué)、科研和社會服務(wù)等三大職能的統(tǒng)一[2]。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合正好完整地體現(xiàn)了人類社會教育、科技與經(jīng)濟(jì)相互關(guān)系的統(tǒng)一。從這個意義上說，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不僅是知識經(jīng)濟(jì)時代高等教育的一項(xiàng)重要特征，還是各種類型高等教育都應(yīng)遵循的發(fā)展規(guī)律，而且是知識經(jīng)濟(jì)時代人類社會發(fā)展的普遍規(guī)律。

(二)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是推動和實(shí)施技術(shù)本科教育的主要途徑

技術(shù)本科教育理念的實(shí)踐和人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施需要借助于一定的方式和途徑。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是推動和實(shí)施技術(shù)本科教育的主要途徑。這主要是由技術(shù)本科教育的基本特征和價值追求所決定的。技術(shù)本科教育是指“在本科教育層次為進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供為期四年的學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備的教育”[3]。它的可識別性特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面:在學(xué)校辦學(xué)定位上，主要立足區(qū)域和地方，定位于“技術(shù)應(yīng)用教學(xué)型的一般本科高校，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型高級專門人才為主要任務(wù)”[4]；在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高級技術(shù)人才或技術(shù)應(yīng)用型人才；在師資隊(duì)伍建設(shè)上，突出技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力，建設(shè)理論與實(shí)踐素養(yǎng)兼具的雙結(jié)構(gòu)型隊(duì)伍；在教學(xué)方法上，以實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法為主；在學(xué)科及專業(yè)建設(shè)上，主動適應(yīng)區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要，以發(fā)展技術(shù)應(yīng)用性學(xué)科和適應(yīng)區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)為主攻方向，以開展技術(shù)應(yīng)用性研究為主。技術(shù)本科教育所要培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才，不僅要有扎實(shí)的理論知識，還要有很強(qiáng)的動手操作能力、過硬的實(shí)踐應(yīng)用能力和良好的科研實(shí)踐能力。在其它類型本科教育實(shí)施過程中，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合既是一種重要的表現(xiàn)形式，也是推動和促進(jìn)其它類型本科教育發(fā)展的途徑，但其主要依賴的還不是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，至少產(chǎn)學(xué)研結(jié)合還不是最為主要的表現(xiàn)形式。技術(shù)本科教育雖然也有其它的培養(yǎng)途徑，但是在技術(shù)本科教育理念中，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合處于特別重要的位置，它是實(shí)施技術(shù)本科教育、培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本途徑。

二、技術(shù)本科教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的兩條規(guī)律

技術(shù)本科教育有著特殊的價值追求，它所主張的人才培養(yǎng)目標(biāo)有著不同于傳統(tǒng)本科教育的特征。由于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在技術(shù)本科教育理念中占據(jù)重要地位，探尋技術(shù)本科教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基本特征和發(fā)展規(guī)律，對于技術(shù)本科教育理念的實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)意義。

(一)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合要緊緊圍繞著高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

技術(shù)本科教育主要是“在本科教育層次為進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供為期四年的學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備的教育。它以培養(yǎng)具有較強(qiáng)的技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高級技術(shù)人才為主要目標(biāo)”[5]。這種本科層次的技術(shù)應(yīng)用型人才所需要的知識與能力結(jié)構(gòu)存在特殊性，這就意味著技術(shù)本科教育人才培養(yǎng)有其基本特質(zhì):“定性在技術(shù)，而且主要是高新技術(shù)；定向在產(chǎn)業(yè)，主要是面向先進(jìn)制造業(yè)；定格在復(fù)合，主要體現(xiàn)在知識與能力的復(fù)合、多學(xué)科知識的復(fù)合；定點(diǎn)在實(shí)踐，即主要通過技術(shù)實(shí)踐活動形成技術(shù)能力”[6]。這樣的人才培養(yǎng)，必須緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)界的最新技術(shù)動態(tài)，技術(shù)實(shí)踐能力也必須借助于產(chǎn)業(yè)界的平臺和環(huán)境才能得到有效的提高。以上海電機(jī)學(xué)院為代表的技術(shù)本科院校，長期以來隸屬行業(yè)辦學(xué)，與產(chǎn)業(yè)界有著天然的聯(lián)系，這種獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢是其它類型的本科高校所無法比擬的。在長期舉辦技術(shù)教育的實(shí)踐中，該校逐步形成了“邊講邊練，講練結(jié)合”、“學(xué)校工廠合一，教學(xué)生產(chǎn)并重”，為生產(chǎn)建設(shè)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的技術(shù)教育辦學(xué)模式。這種辦學(xué)模式培養(yǎng)的人才得到了市場和社會的認(rèn)同，學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)十多年保持在95%以上，始終位居上海高校前列。[7]事實(shí)證明，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的最終指向若是偏離了技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的這個根本，就是喪失了技術(shù)本科教育的本分，丟掉了技術(shù)本科教育的根本。

(二)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合要緊密服務(wù)于先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展

技術(shù)本科教育理念主要形成和產(chǎn)生于經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較高的區(qū)域。與其它類型的本科教育相比，技術(shù)型本科教育的實(shí)施需要更加緊密地因應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，尤其是要結(jié)合先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對技術(shù)應(yīng)用型人才的素質(zhì)和能力要求，進(jìn)行多方面的技術(shù)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一方面，先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展需要相應(yīng)的人才支持和技術(shù)服務(wù)。而目前制造業(yè)發(fā)展面臨的一個瓶頸就是技術(shù)應(yīng)用型人才的結(jié)構(gòu)性失衡問題。先進(jìn)制造業(yè)快速發(fā)展導(dǎo)致對技術(shù)應(yīng)用型人才和技術(shù)研發(fā)、技術(shù)支撐服務(wù)等的需求激增，還有著對本領(lǐng)域從業(yè)人員技術(shù)更新和發(fā)展的智慧需求。技術(shù)本科教育在滿足這種需求上有著顯著的優(yōu)勢，可以為先進(jìn)制造業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供人力與智慧支持。另一方面，技術(shù)本科教育滿足了先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展對人才支持和技術(shù)服務(wù)的需求。技術(shù)本科院校主要定位于“培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展，掌握必須的自然、人文科學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握某專業(yè)領(lǐng)域綜合技術(shù)應(yīng)用所必備的較寬泛的專業(yè)理論知識，具備較強(qiáng)的技術(shù)規(guī)劃、技術(shù)監(jiān)控、技術(shù)支持和技術(shù)服務(wù)綜合能力，成為適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)需求的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”[8]。事實(shí)證明，先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)是技術(shù)本科教育發(fā)展資源的主要供給者，是技術(shù)應(yīng)用型人才的主要流向領(lǐng)域。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是溝通和對接先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)與技術(shù)本科院校之間的橋梁。兩者以不同的模式在資金、技術(shù)、人才、信息、知識等領(lǐng)域互通有無，實(shí)現(xiàn)各自的發(fā)展。在高等教育資源稀缺性主導(dǎo)之下，技術(shù)本科院校要主動出擊迎接知識經(jīng)濟(jì)時代對技術(shù)本科教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合正是技術(shù)本科院校迎接機(jī)遇和挑戰(zhàn)的具體途徑和實(shí)現(xiàn)形式。

三、技術(shù)本科教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的兩種范式

范式作為專業(yè)術(shù)語已遠(yuǎn)超出美國科學(xué)史家托馬斯·庫恩(Thomas Samuel Kuhn)在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中所賦予的含義，它逐步演變成一種常用語，以“對事物的看法”或者“思維的框架”而得以廣泛流傳。技術(shù)本科教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的范式主要是指技術(shù)本科教育在一定時期內(nèi)形成的可供理論研究者或?qū)嵺`者參考，具有典范意義的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展模式。

技術(shù)本科教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合范式的形成主要受制于兩種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合價值取向。一方面，主要是從技術(shù)本科教育內(nèi)部的視角，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合視作一種培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的教育活動而存在。作為技術(shù)本科院校與產(chǎn)業(yè)界合作培養(yǎng)人才的一種教育模式，其落腳點(diǎn)在于透過多種校企合作形式，高品質(zhì)地完成技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的任務(wù)，它遵循教育活動的基本規(guī)律。這種取向的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，學(xué)生往往參與其中，產(chǎn)學(xué)研之間的合作既圍繞著知識，也圍繞著技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。另一方面，主要是從技術(shù)本科教育外部的視角，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合視作一種經(jīng)濟(jì)活動而存在。作為國家技術(shù)創(chuàng)新體系的基本模式，政府在政策上鼓勵產(chǎn)業(yè)界與高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等緊密合作，建立以企業(yè)為主導(dǎo)、市場為需求，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，提高自主創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，其最終目的往往在于經(jīng)濟(jì)和政治利益[9]。

(一)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)本位范式

技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)本位范式主要是一種將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合貫穿于技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程始終的一種范式。在任何時候，這都應(yīng)該是技術(shù)本科院校應(yīng)該遵循的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合范式。技術(shù)應(yīng)用型產(chǎn)業(yè)服務(wù)本位范式的形成往往容易受制于技術(shù)本科院校的資源約束。當(dāng)今社會處在一個資源高度稀缺的時代，在技術(shù)本科院校發(fā)展資源尤其是資金等財(cái)力資源相對缺乏時，對高等教育發(fā)展資源的追求將會導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有時會偏離技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)本位范式。技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)本位范式的形成也往往取決于辦學(xué)者對技術(shù)本科院校核心使命的認(rèn)識。它所代表的往往是作為技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)對象的學(xué)生的根本利益。

技術(shù)本科院校應(yīng)特別注重利用產(chǎn)業(yè)界的辦學(xué)資源，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為獲取辦學(xué)資源為技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)的手段。以上海電機(jī)學(xué)院為代表的技術(shù)本科院校在這方面的做法具有一定的典型性。它們的舉措主要有:一是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合共建二級學(xué)院。作為技術(shù)本科院校的代表，上海電機(jī)學(xué)院充分發(fā)揮其隸屬行業(yè)辦學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，將產(chǎn)業(yè)界的資源引入二級學(xué)院建設(shè)，利用合作企業(yè)的資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)共建、師資隊(duì)伍共建、實(shí)習(xí)基地共建、特色課程共建和教學(xué)場所共建。二是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合促進(jìn)教師發(fā)展。一方面，上海電機(jī)學(xué)院格外注重在職教師掛職鍛煉經(jīng)歷。該校將青年教師校外掛職鍛煉工作納入二級教學(xué)部門的年度目標(biāo)責(zé)任考核和師資培訓(xùn)考核項(xiàng)目，對教師個人的實(shí)習(xí)考核結(jié)果將存入其個人檔案[10]。目前已與上海電氣重工集團(tuán)、上海電氣電站集團(tuán)、上海電氣國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易有限公司和公安部第三研究所等單位簽訂“教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)基地”協(xié)議。另一方面，該校高度重視有企業(yè)實(shí)踐資歷的人才引進(jìn)工作，鼓勵在職教師積累在企業(yè)第一線從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷。目前，該校專業(yè)教師隊(duì)伍中具有行業(yè)和學(xué)術(shù)雙重背景的人數(shù)比例已超過50%[11]。三是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合共建實(shí)踐教學(xué)基地。上海電機(jī)學(xué)院緊緊利用該校行業(yè)辦學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，與上海電機(jī)廠有限公司、上海電氣重工集團(tuán)等企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地，其中有的已成為“國家級工程實(shí)踐教育中心”、“上海市屬高校示范性校外實(shí)習(xí)基地”。截止到2012年，該校已建成49個與教學(xué)相匹配的校外實(shí)習(xí)基地，可容納8113名學(xué)生實(shí)習(xí)，還與行業(yè)內(nèi)外600余家企業(yè)建立了長期合作關(guān)系。

(二)技術(shù)應(yīng)用型產(chǎn)業(yè)服務(wù)本位范式

技術(shù)應(yīng)用型產(chǎn)業(yè)服務(wù)本位范式主要是將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為技術(shù)本科院校獲取高等教育發(fā)展資源并提升其影響力的主要方式。這種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合范式是高等學(xué)校為社會服務(wù)職能的直接體現(xiàn)，它將技術(shù)本科院校主要發(fā)展技術(shù)性學(xué)科專業(yè)、主要開展技術(shù)應(yīng)用性研究為主的優(yōu)勢與產(chǎn)業(yè)界的資源優(yōu)勢和發(fā)展需求緊密結(jié)合，滿足產(chǎn)業(yè)界對技術(shù)開發(fā)、技術(shù)改造、技術(shù)咨詢等服務(wù)的需求，實(shí)現(xiàn)互利雙贏，推動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。技術(shù)應(yīng)用型產(chǎn)業(yè)服務(wù)本位范式直接目的是獲取高等教育發(fā)展資源。這種發(fā)展資源主要是為技術(shù)本科院校的發(fā)展服務(wù)，它的獲得在間接上有助于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。技術(shù)應(yīng)用型產(chǎn)業(yè)服務(wù)本位范式區(qū)別于技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)本位范式的一個顯著特征是，作為技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)對象的學(xué)生并不直接參與，而主要由科研人員直接參與其中，主要獲益或者直接獲益方是技術(shù)本科院校和科研人員。它所代表的往往是技術(shù)本科院校和教職人員的現(xiàn)實(shí)利益。

作為技術(shù)本科院校典型代表的上海電機(jī)學(xué)院在這方面的舉措主要有:一是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合共建技術(shù)合作中心。截止到2013年9月，上海電機(jī)學(xué)院已與33家企業(yè)締結(jié)產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟。目前受企業(yè)委托的科技服務(wù)項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)已成為該?？蒲薪?jīng)費(fèi)的主要來源。2011-2012年間，該校受各企事業(yè)單位委托，共承擔(dān)科技服務(wù)項(xiàng)目168項(xiàng)，到款金額達(dá)3800余萬元。該校與上海重型機(jī)器廠聯(lián)合建立的“大型鑄鍛件制造技術(shù)產(chǎn)學(xué)研合作中心”已獲得上海市教委資助經(jīng)費(fèi)5000萬元，上海重型機(jī)器廠配套支持建設(shè)經(jīng)費(fèi)5000萬元，該中心瞄準(zhǔn)技術(shù)孵化的中試環(huán)節(jié)，將卡住一批企業(yè)的共性技術(shù)作為攻關(guān)課題，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供戰(zhàn)略咨詢與服務(wù)，業(yè)已成為集聚和培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的高地，溝通學(xué)?？蒲腥藛T技術(shù)創(chuàng)新資源與社會企業(yè)資源相互聯(lián)動發(fā)展的 “中間地帶”。二是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合共建科技服務(wù)中心。上海電機(jī)學(xué)院積極拓展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合服務(wù)地方和企業(yè)的途徑，先后與江蘇省靖江市、浙江省臨安市、安徽省蕪湖市等地建立了校地合作關(guān)系，與地方企業(yè)開展了技術(shù)服務(wù)合作。該校常年派遣科技特派員駐守當(dāng)?shù)?，積極推廣該校的科技成果，把企業(yè)技術(shù)需求信息帶回學(xué)校。技術(shù)本科院校在參與區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程中，借助技術(shù)應(yīng)用型產(chǎn)業(yè)服務(wù)本位范式，增強(qiáng)了其技術(shù)知識服務(wù)能力，提升了其技術(shù)知識服務(wù)水平。

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