高職與應(yīng)用型本科銜接試點(diǎn)問(wèn)題的再思考

□檀祝平 楊勁松

作為高職層次提升工程的重要環(huán)節(jié)，高職與地方應(yīng)用型本科銜接正在各地方政府和教育行政部門的倡導(dǎo)下開展試點(diǎn)工作，試點(diǎn)高職院校因此類項(xiàng)目的實(shí)施改變了部分專業(yè)招生困難的窘境，地方應(yīng)用型本科院校也在嘗試改變學(xué)校辦學(xué)思路，走高職本科錯(cuò)位發(fā)展之路。高職與地方應(yīng)用型本科銜接試點(diǎn)為高職層次提升指明了方向，僅限中職和專科層次設(shè)計(jì)的職業(yè)教育也打通了縱向?qū)哟翁嵘那溃瑵M足了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和學(xué)生及家長(zhǎng)的合理訴求，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的科學(xué)構(gòu)建做出了有力的嘗試。筆者曾在《職教論壇》(2013年第24期)就高職與地方應(yīng)用型本科銜接提出了“一體化課程體系構(gòu)建”的設(shè)想，得到了相關(guān)銜接學(xué)校和職教專家的認(rèn)可[1]。但就銜接試點(diǎn)過(guò)程來(lái)看，仍然還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:首先是高職本科教育類型定位問(wèn)題，這一問(wèn)題從銜接開始就存在，但到現(xiàn)在還沒(méi)有很好地解決；其次是高職課程一體化銜接技術(shù)處理問(wèn)題，更多地體現(xiàn)在細(xì)節(jié)方面；另外是銜接過(guò)程的管理和評(píng)價(jià)問(wèn)題，這一問(wèn)題直接關(guān)系到高職與本科銜接的質(zhì)量。只有解決好這三個(gè)方面的問(wèn)題，高職與地方應(yīng)用型本科銜接才能更加科學(xué)高效，高職本科教育才能更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能復(fù)合型或高端技能型人才的目的。

一、高職本科教育類型定位問(wèn)題

就銜接試點(diǎn)的初衷來(lái)看，高職與本科銜接主要是為高職層次提升打通渠道，更科學(xué)高效地培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。但在銜接過(guò)程和兩層次院校合作探討細(xì)節(jié)來(lái)看，關(guān)于高職本科定位問(wèn)題一直是無(wú)法回避的主要障礙。

(一)高職人才培養(yǎng)的定位

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》〔教高(2006)16 號(hào)〕指出，“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”[2]，高素質(zhì)技能型專門人才成為高職教育的人才培養(yǎng)定位[3]；教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》(教職成〔2011〕12號(hào))明確提出，“高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺(jué)承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才”，“高端技能型專門人才”也因此成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的新定位[4]?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》指出，“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”[5]。在這個(gè)文件里，“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的總方向。職業(yè)教育理論界對(duì)中職、高職?？坪捅究撇煌囵B(yǎng)階段人才的定位也持不同意見(jiàn)。比較一致的意見(jiàn)是，中職階段培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才，高職專科階段培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，高職本科階段應(yīng)培養(yǎng)高端技能型專門人才。就不同的職業(yè)教育層次來(lái)說(shuō)，任何一個(gè)階段培養(yǎng)的人才都有其應(yīng)用之處，都能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)。中職和高職?？平逃?jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，人才的定位基本明確，也為職業(yè)教育跨越式發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。但高職本科的人才培養(yǎng)定位仍然存在很多爭(zhēng)論，還需要相關(guān)試點(diǎn)院校和職教理論界不斷地探討。

隨著市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已成為世界各國(guó)增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的實(shí)用型人才成為高等教育特別是高職教育發(fā)展的重要趨勢(shì)；知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來(lái)，對(duì)勞動(dòng)者的文化素質(zhì)要求普遍提高，科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)組織方式的一系列的變化，要求職業(yè)教育培養(yǎng)出既有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力，又有較高創(chuàng)新能力和判斷能力的復(fù)合型人才，職業(yè)更替和不同職業(yè)內(nèi)涵變化的加快，也迫使勞動(dòng)者不斷接受更高層次的職業(yè)教育去應(yīng)對(duì)崗位的新變化,使自己適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展的需要[6]。筆者認(rèn)為，從這些客觀需要出發(fā)，高職本科教育應(yīng)該沿著兩條不同的人才培養(yǎng)方向去思考自己的人才定位，即技能復(fù)合型人才和高端技能型人才。技能復(fù)合型人才可以適應(yīng)對(duì)復(fù)合型技術(shù)要求更高的技術(shù)應(yīng)用型崗位，以滿足企業(yè)對(duì)同一崗位的員工需掌握的不同技能的需要，這些人才大有用武之地，可以在高職院校獨(dú)立培養(yǎng)或與本科院校合作培養(yǎng)；高端技能型人才可以滿足技術(shù)和綜合素質(zhì)要求更高的應(yīng)用型崗位，甚至滿足對(duì)技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)的要求，這也是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的迫切需求，這類人才必須由高職院校和地方應(yīng)用型本科院校合作培養(yǎng)。

(二)高職本科辦學(xué)的定位

高職本科也是職業(yè)類型教育，辦學(xué)的定位肯定是要走職業(yè)教育層次提升之路，而不是僅僅在于學(xué)生學(xué)歷的提高，這一點(diǎn)幾乎得到了參與試點(diǎn)的不同層次院校的認(rèn)可。但在操作實(shí)踐過(guò)程中，高職與應(yīng)用型本科院校還是存在不同的理念認(rèn)識(shí)問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.高職觀點(diǎn):本科階段仍應(yīng)注重技能提高。高職教育經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為人才培養(yǎng)的主導(dǎo)模式，不斷探索實(shí)踐導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程改革，以技能提高為主，知識(shí)性內(nèi)容夠用為輔，學(xué)歷要求和職業(yè)能力要求同步推進(jìn)，為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)闖出了新的路徑。從這些年高職人才培養(yǎng)的總體情況來(lái)看，其吸收了西方發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以設(shè)計(jì)導(dǎo)向職業(yè)教育思想引領(lǐng)高職人才培養(yǎng)模式改革，改變了高職教育沿襲本科學(xué)科性教學(xué)的發(fā)展思路，適合中國(guó)高職教育發(fā)展的具體國(guó)情和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)高技能人才培養(yǎng)十分合適。正因?yàn)槿绱耍呗殞？圃盒６家恢眻?jiān)持高職本科是高職教育層次的提升，也應(yīng)該堅(jiān)持技能型人才培養(yǎng)的方向，在本科階段還應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練為主，提升高職學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和技能水平。

2.本科觀點(diǎn):本科階段重在提高綜合素質(zhì)。地方應(yīng)用型本科院校在高職本科層次辦學(xué)定位問(wèn)題上比較模糊。他們一方面也覺(jué)得職業(yè)教育是一個(gè)不同類型的教育，但同時(shí)他們又認(rèn)為，高職階段已經(jīng)在技能要求上有了一定的進(jìn)步，本科階段應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，特別是文化素養(yǎng)和技術(shù)水平。地方應(yīng)用型本科院校有高職?？齐A段無(wú)法比擬的學(xué)校文化底蘊(yùn)，教師的研究水平和理論素養(yǎng)均在高職院校教師之上，高職學(xué)生進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，應(yīng)該充分挖掘其他方面的潛力，在?？萍寄芘囵B(yǎng)的基礎(chǔ)上夯實(shí)文化內(nèi)涵和技術(shù)業(yè)務(wù)能力，開展技術(shù)應(yīng)用性研究，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。另外，本科院校本身也沒(méi)有?？聘呗氃盒Ｋ鶕碛械牧己玫膶?shí)訓(xùn)基地，雙師型教師的數(shù)量更不如專科院校，本科院校應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和技術(shù)能力的提高。

從兩層次院校所持的觀點(diǎn)來(lái)看，都有各自的道理。如果結(jié)合高職本科人才的兩種定位，由高職院校獨(dú)立培養(yǎng)技能復(fù)合型本科人才，高職院校和本科院校一起合作培養(yǎng)高端技能型本科人才，兩層次院校都可以按照自己的辦學(xué)思路開展高職本科的人才培養(yǎng)工作。但就目前的試點(diǎn)情況來(lái)看，一方面我們還不具備這方面的政策條件；另外，兩層次院校的本科辦學(xué)思路應(yīng)該進(jìn)行更好的融合。技能型人才培養(yǎng)需要提升綜合素質(zhì)，更好地達(dá)到“本科”要求，但高端技能型人才并不是僅僅要求高素質(zhì)和高技術(shù)，高職學(xué)生完全可以在本科階段不斷提升其專業(yè)技能和職業(yè)能力。技術(shù)應(yīng)用能力提高無(wú)止境，國(guó)家對(duì)高端技能型和技能型精英人才更是十分渴求，高職本科階段大有可為，應(yīng)在辦學(xué)思路上走出傳統(tǒng)本科的桎梏。至于各自院校教育資源的短板，雙方合作院校完全可以不斷完善或進(jìn)行資源共享，以達(dá)到共同培養(yǎng)技能復(fù)合型或高端技能型人才的培養(yǎng)目的。

二、高職課程一體化銜接技術(shù)處理問(wèn)題

由于高職本科人才培養(yǎng)和辦學(xué)思路定位的差異，盡管高職院校和本科院校有一體化的人才培養(yǎng)方案和課程方案，但執(zhí)行起來(lái)卻是大打折扣，技術(shù)處理問(wèn)題尤其突出。

(一)通識(shí)、藝體類課程的設(shè)置問(wèn)題

在高職院校和地方應(yīng)用型本科院校一起制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案和課程方案時(shí)，我們對(duì)通識(shí)、藝體類課程的設(shè)置問(wèn)題爭(zhēng)論很多。本科階段的通識(shí)、藝體類課程大部分都在一、二年級(jí)完成，且課時(shí)很多，要求很高，就學(xué)科型或研究型院校來(lái)說(shuō)，這些課程是未來(lái)學(xué)習(xí)和研究乃至素質(zhì)提高的基礎(chǔ)課程，開足開全也確實(shí)十分必要，但在銜接過(guò)程中卻給高職院校出了難題，讓高職院校難以接受。一方面，高職院校的通識(shí)、藝體類課程是以夠用為度，主要開設(shè)專業(yè)和技能提高類課程，且實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程占高職課程的六成以上，將本科階段要求完成的通識(shí)、藝體類課程完全壓在高職專科一、二年級(jí)完成，專業(yè)技能類課程上移，滿足本科院校對(duì)接要求幾乎是不可能的事；另一方面，對(duì)接專業(yè)的學(xué)生由于自身的一些特定情況，不可能全部達(dá)到本科院校對(duì)接要求，他們?nèi)绻谝?、二年?jí)花更多的精力學(xué)習(xí)通識(shí)、藝體類基礎(chǔ)課程，必定在技能訓(xùn)練這塊無(wú)法達(dá)到高職?？频膶W(xué)業(yè)要求，到頭來(lái)，本科不能上，專科又不能畢業(yè)，這樣的課程設(shè)置不符合高職院校人才培養(yǎng)的總體要求。如果這些課程由專科和本科階段按各自院校人才培養(yǎng)要求分別設(shè)置和實(shí)施，又會(huì)出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)和斷層等現(xiàn)象。尤其是英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)課程，本科院校要求很高，高職院校按自己的教學(xué)安排必然滿足不了部分學(xué)生的升學(xué)要求。

就目前的銜接試點(diǎn)情況來(lái)看，最有效的做法是將所有通識(shí)、藝體類課程進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，將一部分對(duì)接選拔要求比較高的基礎(chǔ)類課程放到高職院校，如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程，而將一些有關(guān)學(xué)生素質(zhì)提高、基礎(chǔ)理論方面的課程部分或全部上移到本科階段。如:政治理論、高等數(shù)學(xué)、心理健康、藝體教育方面的課程可以分段設(shè)置，專科階段課時(shí)量減少，本科階段課時(shí)量增多；大學(xué)語(yǔ)文、軍事理論、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等人文素質(zhì)和就業(yè)指導(dǎo)類課程根據(jù)需要全部上移到本科階段，專科階段確有需要的有關(guān)課程可以以選修課形式開設(shè)，盡量減少對(duì)技能提高類課程的影響。這就要合作院校相互體諒，從人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)通盤考慮，一體化設(shè)計(jì)，既保證學(xué)生能完成專科學(xué)業(yè)和職業(yè)技能要求，又能更多地促進(jìn)學(xué)生升學(xué)，在本科階段提升綜合素質(zhì)和技術(shù)技能水平。

(二)專業(yè)主干課程的教學(xué)實(shí)施問(wèn)題

在高職與地方應(yīng)用型本科“3+2”銜接方案里，專業(yè)課分階段進(jìn)行了合理的安排，但在課程實(shí)施時(shí)雙方院校卻有不同看法。普通專業(yè)課在高職階段基本上是按照?？埔髮?shí)施教學(xué)，理實(shí)一體化和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)形式符合學(xué)生特點(diǎn)和職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，但因大部分專業(yè)課采取過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，專業(yè)基礎(chǔ)課理論強(qiáng)調(diào)不夠，學(xué)生到本科階段學(xué)習(xí)還是存在很多專業(yè)基礎(chǔ)問(wèn)題，本科院校對(duì)此頗有微詞。另外，盡管本科院校和高職院校在一起進(jìn)行高職本科教育試點(diǎn)，但由于教師施教觀念和學(xué)科型教學(xué)的老套路影響，升入本科的學(xué)生還是出現(xiàn)很多不適應(yīng)的地方，技能型人才培養(yǎng)的大方向出現(xiàn)了短路，課程質(zhì)量和技能訓(xùn)練質(zhì)量都與?？齐A段有很大差距，嚴(yán)重地影響到高職層次提高的良好愿望。

在專業(yè)主干課程教學(xué)要求上，高職院校堅(jiān)持自己多年的實(shí)踐導(dǎo)向項(xiàng)目化課程教學(xué)，本科院校依然強(qiáng)調(diào)理論素養(yǎng)的重要性，雙方院校意見(jiàn)難以統(tǒng)一。由于高職院校與本科院校對(duì)接的愿望更加強(qiáng)烈，本科院校在對(duì)接過(guò)程中一直處于優(yōu)勢(shì)地位，他們?cè)谥贫▽?duì)接要求時(shí)對(duì)專業(yè)主干課程做出了硬性規(guī)定，必須參加本科院校獨(dú)立考試，且成績(jī)需達(dá)到70分以上。就本科院校對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求來(lái)說(shuō)，這本不是太大的問(wèn)題，且要求也不算高。關(guān)鍵是高職院校的人才培養(yǎng)方式已完全不同于傳統(tǒng)的學(xué)科型本科教育，學(xué)生在專業(yè)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)鍛煉方面花去了很多的時(shí)間，且專業(yè)主干課程的實(shí)訓(xùn)要求都很高，也是學(xué)生專科畢業(yè)時(shí)高職院校最看重的課程。按高職專科標(biāo)準(zhǔn)，這些課程的實(shí)施質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)都很高，但參加本科院校的標(biāo)準(zhǔn)化理論考試，學(xué)生未必能全部達(dá)到本科院校要求。反過(guò)來(lái)，如果高職院校以學(xué)生升學(xué)為目的，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以理論課教學(xué)為主，學(xué)生是可以更好地升學(xué)，但這樣做勢(shì)必讓高職教育重新回到本科壓縮餅干時(shí)代，多年的職教課程改革成果化為泡影，學(xué)生也不能接受更好的職業(yè)教育，職業(yè)教育層次提升的目的更是難以達(dá)到，部分不能升學(xué)的學(xué)生?？平逃|(zhì)量也只能是大打折扣，甚至不能畢業(yè)，影響到部分學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、銜接過(guò)程的管理和評(píng)價(jià)問(wèn)題

就江蘇省正在試點(diǎn)的“2+2”和“3+2”銜接形式來(lái)看，“2+2”四年一貫制，教學(xué)過(guò)程基本安排在高職院校，銜接選拔、過(guò)程評(píng)價(jià)和督導(dǎo)機(jī)制等問(wèn)題在高職院校和本科院校合作過(guò)程中不太明顯；但“3+2”銜接形式不一樣，學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)三年，相關(guān)?？齐A段的基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)不能得到本科院校的認(rèn)可，三年后還要接受本科院校的入學(xué)考試，?？齐A段和本科階段課程實(shí)施還是出現(xiàn)了嚴(yán)重的分立現(xiàn)象，一體化銜接更多的體現(xiàn)在理論層面，在銜接過(guò)程的管理和評(píng)價(jià)方面還存在很多的問(wèn)題。

(一)銜接選拔問(wèn)題

上文在談高職課程一體化銜接技術(shù)處理問(wèn)題時(shí)也提到過(guò)銜接選拔對(duì)高職人才培養(yǎng)的負(fù)面影響，這是高職與地方應(yīng)用型本科銜接過(guò)程中的一個(gè)大問(wèn)題。中國(guó)傳統(tǒng)的高考指揮棒對(duì)高中教育已經(jīng)產(chǎn)生了很多負(fù)面效應(yīng)，受到了專家學(xué)者以及民間百姓的廣泛詬病，而人為制造的高職和本科階段銜接考試的制度設(shè)計(jì)也有很多缺失之處。高職教育是高等教育的一種類型，高技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者是其人才培養(yǎng)的目標(biāo)，如果高職院校為了層次提升放棄多年努力追求的高職教育人才培養(yǎng)模式和項(xiàng)目化課程改革的成果，這對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)是歷史的倒退。雙方學(xué)校應(yīng)本著提升高職人才培養(yǎng)層次的良好初衷，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)銜接選拔方式，更多地參照高職院校的具體做法，在理論成績(jī)占一定比例的情況下，更看重學(xué)生的職業(yè)技能。只有這樣，高職院校在銜接試點(diǎn)的前三年，才能保證高職?？齐A段的人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，為了保證本科階段能選到充足的生源，建議以后銜接試點(diǎn)時(shí)，高職院?？梢砸詫I(yè)群的方式與本科院校某一專業(yè)對(duì)接，采取“寬口徑、同方向”的對(duì)接方式，一來(lái)可以擴(kuò)大對(duì)接學(xué)生的受眾面，又不影響專科階段的課程實(shí)施；二來(lái)可以保證本科院校選拔到更多更好的生源，保證高職本科教育質(zhì)量。

(二)過(guò)程評(píng)價(jià)問(wèn)題

在課程評(píng)價(jià)方面，高職院校和地方應(yīng)用型本科院校之間也有很大的出入。高職教育很多課程都具有實(shí)踐性，課程評(píng)價(jià)一般采取過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生的任務(wù)完成過(guò)程和項(xiàng)目的實(shí)施成果為評(píng)價(jià)證據(jù)，評(píng)價(jià)的主體有學(xué)生、教師、企業(yè)專家，甚至有學(xué)生家長(zhǎng)代表參與，十分吻合職業(yè)教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)，但從本科教育的視角來(lái)看，可能理論知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，甚至某一課程的基礎(chǔ)理論達(dá)不到以后本科階段培養(yǎng)的基本要求，很難得到本科院校的普遍認(rèn)可。這就是兩層次院校所持課程觀和評(píng)價(jià)觀的差異所致，問(wèn)題還是出在本科院校，按照傳統(tǒng)的學(xué)科型本科教學(xué)要求來(lái)衡量高職教育的課程和教學(xué)效果，這是一種理念偏差。這種衡量尺度不僅在專科教育階段不適合，即使放在高職本科階段也是錯(cuò)誤的。高職教育人才培養(yǎng)有層次的不同，但沒(méi)有類型差異。如果高職?？齐A段按職教方式培養(yǎng)人才，按過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果，而本科階段依然回到學(xué)科性教學(xué)的老路，課程評(píng)價(jià)還是以書面考試為主，這樣下去，很難保證高職本科的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也違背了高職層次提升的良好初衷。

(三)督導(dǎo)機(jī)制問(wèn)題

不可否認(rèn)，中國(guó)傳統(tǒng)的師范大學(xué)、醫(yī)科大學(xué)、工程技術(shù)大學(xué)等培養(yǎng)模式十分接近于高職本科，但多科型高職本科教育在中國(guó)還是新鮮事物，對(duì)高職院校和地方應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)都是新的嘗試，合作院校因不同的辦學(xué)理念而產(chǎn)生分歧在所難免。高職?？平逃谥袊?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到了十分重要的作用，人才培養(yǎng)模式和課程改革也取得了顯著進(jìn)步。尤其是經(jīng)歷了國(guó)家示范和骨干院校的建設(shè)，高職院校人才培養(yǎng)理念和辦學(xué)思路更加清晰。高職本科教育的發(fā)展也是順應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，其職業(yè)類型教育發(fā)展的方向不能有所偏移。盡管本科院校有很多高職?？茻o(wú)法企及的資源優(yōu)勢(shì)，但在高職本科發(fā)展的思路上還是應(yīng)多聽聽高職?？频囊庖?jiàn)。正因?yàn)槿绱?，保證高職教育專本階段一貫制實(shí)施的合作督導(dǎo)機(jī)制十分重要。

高職教育專本階段一貫制實(shí)施的督導(dǎo)機(jī)制應(yīng)常態(tài)化運(yùn)行，督導(dǎo)組成員應(yīng)包括雙方院校、政府、企業(yè)、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)代表。在進(jìn)行銜接試點(diǎn)前，督導(dǎo)組成員應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程方案按高職本科辦學(xué)定位進(jìn)行科學(xué)論證，對(duì)雙方學(xué)校的師資和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行量化評(píng)估；試點(diǎn)運(yùn)行過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)課程實(shí)施和銜接選拔過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提出整改意見(jiàn)，尤其要注重課程實(shí)施過(guò)程中的職業(yè)性因素，要將學(xué)歷教育和職業(yè)技能教育的互貫融通、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程改革、現(xiàn)代化和職業(yè)化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為常規(guī)督導(dǎo)的重要指標(biāo)，分層次一體化督導(dǎo)；每一學(xué)年、每一個(gè)培養(yǎng)階段結(jié)束，督導(dǎo)組都應(yīng)該聽取雙方學(xué)校、教師、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，針對(duì)培養(yǎng)過(guò)程撰寫人才培養(yǎng)督導(dǎo)報(bào)告，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出合理化建議和改進(jìn)措施，保證高職不同培養(yǎng)階段教學(xué)過(guò)程的有效運(yùn)行和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職與地方應(yīng)用型本科院校的銜接試點(diǎn)在全國(guó)范圍內(nèi)還不是很普遍，大部分地區(qū)還處在運(yùn)行過(guò)程中，出現(xiàn)一些問(wèn)題都很正常，其給高職本科辦學(xué)提供了很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但就目前的試驗(yàn)情況來(lái)看，最關(guān)鍵的問(wèn)題還是高職本科的辦學(xué)定位和辦學(xué)主體問(wèn)題。不管是地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型辦高職本科，還是部分國(guó)家示范、骨干類高職院校獨(dú)立升格，高職本科職業(yè)類型教育的辦學(xué)定位方向不能有所偏移。在銜接試點(diǎn)合作過(guò)程中，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)向高職院校學(xué)習(xí)高職教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高職院校也應(yīng)吸取本科院校多年辦學(xué)的成熟做法，雙方院校共同探討，并努力打造聯(lián)合雙方學(xué)校、地方政府、行業(yè)企業(yè)的高職本科辦學(xué)共同體或職教聯(lián)盟，強(qiáng)化高職本科教育治理體系建設(shè)，為中國(guó)的高職本科辦學(xué)積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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