立法保障市場(chǎng)導(dǎo)向政策引導(dǎo)——瑞典職業(yè)教育發(fā)展的特色

□湯秀麗

瑞典曾是歐洲最貧窮的農(nóng)業(yè)國(guó)之一，但現(xiàn)在是著名的世界工業(yè)強(qiáng)國(guó)，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家。 作為福利國(guó)家的典范，瑞典的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)其發(fā)達(dá)的教育，尤其是體系完備、形式多樣的職業(yè)教育。 因此，了解瑞典職業(yè)教育的發(fā)展歷程和發(fā)展特點(diǎn)或許能為正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型中的中國(guó)有所啟迪。

一、瑞典職業(yè)教育之悠久歷史與坎坷歷程

瑞典的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)最早可以追溯到十八世紀(jì)中期，隨著資本主義經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，尤其是商業(yè)、手工業(yè)和制造業(yè)的不斷發(fā)展，在強(qiáng)勢(shì)的學(xué)徒制度的夾縫中出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)商業(yè)學(xué)校、 周末技校和夜校等，這也可以說(shuō)是瑞典職業(yè)教育的最初形式。當(dāng)時(shí)的職業(yè)學(xué)校都是私人創(chuàng)立的，國(guó)家拒絕對(duì)此類(lèi)學(xué)校給予財(cái)政支持，也沒(méi)有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，因此此類(lèi)學(xué)校從管理體制上來(lái)說(shuō)都是自治的，學(xué)校規(guī)模也都很小，學(xué)生人數(shù)不多，所能提供的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程也十分有限。

從十九世紀(jì)上半葉開(kāi)始，瑞典的職業(yè)教育逐步走向正軌，這一時(shí)期國(guó)家開(kāi)始為部分職業(yè)學(xué)校提供有限的資金支持，并逐步對(duì)職業(yè)教育加強(qiáng)管理。 至二十世紀(jì)上半期，基本上形成了形式多樣的職業(yè)教育體系；并成立了自上而下的各級(jí)各類(lèi)管理機(jī)構(gòu)來(lái)協(xié)調(diào)勞動(dòng)力供求關(guān)系， 實(shí)施就業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃，幫助就業(yè)困難者提升技能；并負(fù)責(zé)就業(yè)服務(wù)、失業(yè)保險(xiǎn)和其他就業(yè)管理工作。 在這個(gè)時(shí)期，由于國(guó)家財(cái)政逐步加大支持力度， 瑞典職業(yè)教育的形式增多，主要包括未成年職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校（即高中教育階段的職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)）和形式多樣、內(nèi)容豐富的成人職業(yè)教育。 瑞典的職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)包括農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校、林業(yè)技術(shù)學(xué)校、商業(yè)學(xué)校、監(jiān)工培訓(xùn)學(xué)校和家政職業(yè)學(xué)校等等，各類(lèi)職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置較為繁雜，力圖滿(mǎn)足多樣化的市場(chǎng)需求。此時(shí)，多數(shù)職業(yè)教育和培訓(xùn)學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大， 形式也越來(lái)越多樣化，主要包括民眾中學(xué)、各種民間教育協(xié)會(huì)、函授學(xué)校、成人學(xué)習(xí)圈、預(yù)備工計(jì)劃和專(zhuān)門(mén)針對(duì)基層管理人員的培訓(xùn)學(xué)校等等。

二十世紀(jì)五十年代以來(lái)，瑞典職業(yè)教育體制改革的步伐加快。 一方面，改革了未成年人職業(yè)教育制度，高中教育由雙軌制走向綜合制。 第二次世界大戰(zhàn)以后，瑞典高中教育的結(jié)構(gòu)由高級(jí)中學(xué)系統(tǒng)和職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)兩種各自獨(dú)立的學(xué)校系統(tǒng)組成，具體包括普通高中、工業(yè)高中和商業(yè)高中3 類(lèi)，前者隸屬于國(guó)家教育委員會(huì)，而商業(yè)高中和工業(yè)高中則受制于職業(yè)教育委員會(huì)。職業(yè)教育和普通高中教育分立，平行發(fā)展，即所謂的“雙軌制”。由于雙軌制缺乏靈活性，不符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，1950 年瑞典改變了教育戰(zhàn)略，取消雙軌制，建立綜合義務(wù)教育制度，逐步形成了具有瑞典特色的職業(yè)教育和普通教育相互溝通、相互滲透的綜合學(xué)校制度。

另一方面，成人職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，滿(mǎn)足著不同勞動(dòng)者的就業(yè)需求。成人職業(yè)教育的主要制度類(lèi)型包括：一，針對(duì)殘疾人和移民開(kāi)展的公共職業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。包括土建工程、醫(yī)療保健、汽車(chē)運(yùn)輸和服務(wù)業(yè)、辦事員訓(xùn)練等等。視不同情況和就業(yè)需要，訓(xùn)練周期從幾周至幾年不等。訓(xùn)練場(chǎng)所包括公共職業(yè)訓(xùn)練中心、學(xué)校和企業(yè)內(nèi)等；二，針對(duì)失業(yè)者開(kāi)展的“職業(yè)技術(shù)再教育”。 從20 世紀(jì)50 年代末起，瑞典就建立了規(guī)模很大、 為數(shù)眾多的的職業(yè)訓(xùn)練中心對(duì)失業(yè)者開(kāi)展再教育，培養(yǎng)包括工人、護(hù)士、售貨員、出租汽車(chē)司機(jī)、化驗(yàn)員、會(huì)計(jì)、秘書(shū)、廚師、技術(shù)員，甚至設(shè)計(jì)師、工程師在內(nèi)的各種人才。 現(xiàn)在，在這些訓(xùn)練中心學(xué)習(xí)的人數(shù)可達(dá)數(shù)萬(wàn)之眾，規(guī)模相當(dāng)大；三，實(shí)行積極的勞動(dòng)力就業(yè)政策。為了預(yù)防失業(yè)，瑞典積極開(kāi)展各種針對(duì)在職職工的職業(yè)培訓(xùn)。具體表現(xiàn)在：首先，建立帶薪教育休假制度，解決在職人員學(xué)習(xí)與收入的矛盾， 鼓勵(lì)所有在職者參加教育進(jìn)修和學(xué)習(xí)活動(dòng)；其次，建立成人特別津貼制度和個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶(hù)制度。凡參加學(xué)習(xí)的成人都可以領(lǐng)取助學(xué)補(bǔ)助和津貼，發(fā)放額度相當(dāng)高，相當(dāng)于實(shí)行免費(fèi)成人教育。瑞典非常重視終身教育，強(qiáng)調(diào)全民終身學(xué)習(xí)，建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶(hù)制度，制度規(guī)定，任何一個(gè)在職人員都有權(quán)開(kāi)設(shè)一個(gè)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶(hù)，并且終身?yè)碛写速~戶(hù)，賬戶(hù)可在工作期間或離開(kāi)崗位后使用；再次，開(kāi)展工作場(chǎng)所訓(xùn)練，在工作期間、工作場(chǎng)所內(nèi)對(duì)在職職工進(jìn)行繼續(xù)訓(xùn)練，經(jīng)費(fèi)主要由雇主投資；最后，開(kāi)展高級(jí)技術(shù)員職業(yè)計(jì)劃，對(duì)那些具有建筑、電子、制造、金屬加工等領(lǐng)域相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)員進(jìn)行再教育， 有高等教育機(jī)構(gòu)承辦，畢業(yè)發(fā)放大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)文憑等。

二、瑞典職業(yè)教育之特色鮮明

（一）瑞典職業(yè)教育堅(jiān)持立法保障

在瑞典，任何一種形式的民眾教育一經(jīng)出現(xiàn)，瑞典議會(huì)就會(huì)抓緊為其立法。 因此，瑞典職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程也是其教育立法不斷完善的過(guò)程，如20 世紀(jì)60 年代以來(lái)通過(guò)的《民眾教育法》、《學(xué)習(xí)小組法》及《成人教育法》等多部法律。本著和平、自由、平等、發(fā)展等基本價(jià)值觀通過(guò)《教育法》，主要保障青少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育分為初級(jí)階段和高級(jí)階段，通過(guò)初始教育使所有青少年具備基本的社會(huì)和科學(xué)知識(shí)。 隨著國(guó)家教育體制的變革，瑞典改變了高中教育的雙軌制度，代之以綜合教育，再加上政府越來(lái)越重視成人教育，所以職業(yè)教育隨之蓬勃發(fā)展起來(lái)。 瑞典政府于1967 年頒布了《成人教育法案》，鼓勵(lì)開(kāi)辦成人教育，法案除了規(guī)定地方政府對(duì)成人教育的義務(wù)和責(zé)任外，也開(kāi)辦了市鎮(zhèn)成人學(xué)校，對(duì)成人教育活動(dòng)與機(jī)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)助，主要功能是提供成人中等教育課程，以達(dá)到銜接高等教育的目的。 此法案對(duì)于減少不同身份、群體之間的教育差距，提高成人基礎(chǔ)教育和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平起到突出作用。為了保障在職人員的受教育權(quán)利，有效解決工作與學(xué)習(xí)的矛盾，瑞典于1974 年頒布了《教育假法》，規(guī)定所有雇員都享有教育假權(quán)利，教育假包含形式多樣的教育類(lèi)型，有普通教育、職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育等，教育假時(shí)間不定，可長(zhǎng)可短，取決于所學(xué)課程的實(shí)際需要。國(guó)家通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金、貸款和成人學(xué)習(xí)計(jì)劃資金等途徑為享受教育假成人提供經(jīng)濟(jì)上的資助和支持。瑞典是較早以立法形式確立帶薪休假制度的國(guó)家，有效保證了成人接受職業(yè)教育的權(quán)利。為了保障職業(yè)教育的充足經(jīng)費(fèi)，瑞典多次通過(guò)立法措施來(lái)解決此問(wèn)題，如1975 年通過(guò)的一項(xiàng)法律中規(guī)定雇主必須交納一定比例的成人職業(yè)教育稅。 1984 年又通過(guò)立法，規(guī)定企業(yè)或公司必須從其所得利潤(rùn)中拿出10%用于發(fā)展職業(yè)教育。 正是這一系列立法措施，保障了瑞典職業(yè)教育能不斷擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)來(lái)源，促進(jìn)了職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

（二）瑞典職業(yè)教育堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向

瑞典的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)的變化適時(shí)進(jìn)行改革和調(diào)整，大大提高了職業(yè)教育的有效性。瑞典職業(yè)教育起源于市場(chǎng)需求，不管是農(nóng)業(yè)學(xué)校、商業(yè)學(xué)校還是技術(shù)學(xué)校均是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中順應(yīng)市場(chǎng)要求出現(xiàn)的。瑞典在20 世紀(jì)初，還是以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主的國(guó)家，國(guó)家財(cái)政十分支持農(nóng)業(yè)學(xué)校的發(fā)展，并由國(guó)家管理部分農(nóng)業(yè)學(xué)校，至20 世紀(jì)70 年代農(nóng)業(yè)高等學(xué)校發(fā)展起來(lái)，通過(guò)教學(xué)和實(shí)際培訓(xùn)為農(nóng)民提供高等教育。后來(lái)隨著國(guó)家支柱產(chǎn)業(yè)由農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)，國(guó)家不斷加大對(duì)技術(shù)學(xué)校的支持，并順應(yīng)市場(chǎng)要求不斷改革國(guó)家的職業(yè)教育體制，如對(duì)高中教育制度、高等職業(yè)教育和成人職業(yè)教育的改革等，為國(guó)家培養(yǎng)了大量的能工巧匠，正是這些高素質(zhì)的職業(yè)工人為瑞典經(jīng)濟(jì)的騰飛提供了豐富的人力資源保障，使瑞典一躍成為舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家。 20 世紀(jì)九十年代以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入和勞動(dòng)力市場(chǎng)的不斷變化，瑞典建立了更加靈活開(kāi)放的職業(yè)教育體系以滿(mǎn)足不斷更新的知識(shí)和技術(shù)的需求，并不斷拓寬教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源，加大公共經(jīng)費(fèi)投入，按市場(chǎng)規(guī)律進(jìn)行運(yùn)營(yíng)和管理，以確保職業(yè)教育的良性健康發(fā)展。

（三）瑞典職業(yè)教育堅(jiān)持政策引導(dǎo)

1.積極有效的財(cái)政政策為職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展提供充足的經(jīng)費(fèi)保障。 瑞典是典型的福利國(guó)家，社會(huì)公共支出占政府財(cái)政收入的比例很大，實(shí)行終身免費(fèi)的教育制度，中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)由國(guó)家和地方政府各支付一半，從小學(xué)到大學(xué)所有學(xué)生都免費(fèi)就學(xué)，所以瑞典人民的受教育水平普遍很高。 瑞典職業(yè)教育之所以發(fā)達(dá)，原因也在于有充足的經(jīng)費(fèi)保障，未成年人的職業(yè)教育因并入高中教育全部免費(fèi)，成人職業(yè)教育因種類(lèi)繁多有所差別，但是絕大多數(shù)都是免費(fèi)的，只有極少數(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目需要雇主和雇員承擔(dān)部分費(fèi)用。瑞典職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于政府直接撥款和企業(yè)、工會(huì)組織、政治性和非營(yíng)利性組織及群眾團(tuán)體等的募捐。政府積極的財(cái)政政策保證了瑞典職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，瑞典政府鼓勵(lì)學(xué)校、企業(yè)、民間組織、社會(huì)團(tuán)體等社會(huì)力量積極舉辦職業(yè)教育。政府財(cái)政不僅支持政府辦的正規(guī)職業(yè)教育， 對(duì)各類(lèi)民間團(tuán)體舉辦的職業(yè)教育也承認(rèn)，并且給予同樣的財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持。對(duì)于企業(yè)內(nèi)部舉辦的職工訓(xùn)練或者針對(duì)失業(yè)者的再教育，都可以向政府申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。

2.終身學(xué)習(xí)的教育制度為職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展提供有力的制度保障。在知識(shí)技術(shù)更新越來(lái)越快的當(dāng)代，瑞典政府充分認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性，并制定了一系列政策教育全民樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)全社會(huì)形成人人終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和氛圍。在瑞典政府的不懈努力下，瑞典最早建立了“全民隨時(shí)隨地免費(fèi)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。 20 世紀(jì)60 年代開(kāi)始，瑞典頒布了一整套有關(guān)終身學(xué)習(xí)方面的法律，依靠法律的規(guī)范和強(qiáng)制作用促進(jìn)了終身學(xué)習(xí)制度的發(fā)展。 例如，1990 年通過(guò)的《與知識(shí)一起成長(zhǎng)》法案、1997 年的《普通成人教育法》、2000 年頒布的《成人學(xué)習(xí)和成人教育未來(lái)發(fā)展法》等，這些法案對(duì)終身學(xué)習(xí)的目的、意義做了闡釋?zhuān)瑢?duì)建立終身學(xué)習(xí)的措施作了規(guī)定，并對(duì)終身學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)保障等問(wèn)題做了詳盡的規(guī)定，為終身學(xué)習(xí)制度的確定提供了法律層面的保障。 另外，瑞典政府通過(guò)一系列實(shí)實(shí)在在的教育政策認(rèn)真踐行了終身學(xué)習(xí)的教育制度。瑞典政府觀念普遍認(rèn)為：個(gè)人學(xué)習(xí)不僅有利于個(gè)人發(fā)展，更有利于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、就業(yè)問(wèn)題解決以及社會(huì)公平、民主、平等的發(fā)展，應(yīng)為所有人提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件。通過(guò)建立民眾中學(xué)、創(chuàng)辦函授學(xué)校、創(chuàng)辦“成人學(xué)習(xí)圈”、開(kāi)展公共職業(yè)訓(xùn)練、確立帶薪休假制度、個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶(hù)制度以及對(duì)義務(wù)教育制度和高級(jí)職業(yè)教育改革等各種政策，把全民免費(fèi)教育和終身學(xué)習(xí)的理念落到了實(shí)處，為職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展提供有力的制度保障。

3.分工明確的管理制度為職業(yè)教育的健康發(fā)展提供科學(xué)的引導(dǎo)管理。無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是繼續(xù)教育、職業(yè)教育，瑞典都是采取分權(quán)制的管理。議會(huì)和中央政府的主要工作是負(fù)責(zé)制定相關(guān)教育法律、方針和政策，并對(duì)實(shí)際運(yùn)行情況進(jìn)行監(jiān)督檢查。 科技部主管全國(guó)各級(jí)各類(lèi)教育和科研工作，確定方案和教育教學(xué)目標(biāo)。教育科技部下設(shè)的主管機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教學(xué)大綱和成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量和成效進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)等。各級(jí)地方政府根據(jù)國(guó)家政策制定本地區(qū)教育發(fā)展具體計(jì)劃，確定本地區(qū)的教育管理體制，并予以實(shí)施。 各地政府均設(shè)立分管各類(lèi)教育的管理委員會(huì)。義務(wù)教育由專(zhuān)門(mén)的兒童與青年委員會(huì)分管，高中和成人教育則由教育與文化委員會(huì)分管。 分別負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)活動(dòng)、師資引進(jìn)、職業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)收支等具體活動(dòng)監(jiān)督并向上級(jí)主管部門(mén)匯報(bào)。瑞典的初始職業(yè)教育和成人職業(yè)教育都是在這樣一種管理體制下進(jìn)行的，各級(jí)各部門(mén)分工明確，各司其職。 以勞動(dòng)力市場(chǎng)培訓(xùn)為例，瑞典的勞動(dòng)力市場(chǎng)培訓(xùn)主要由中央管理機(jī)構(gòu)——國(guó)家勞動(dòng)力市場(chǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)，下設(shè)各省地方勞動(dòng)力市場(chǎng)委員，領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)各地?cái)?shù)百個(gè)就業(yè)服務(wù)辦公室(職業(yè)介紹所)和職業(yè)生活服務(wù)機(jī)構(gòu)(如就業(yè)能力康復(fù)所等)。 瑞典有強(qiáng)大的工會(huì)組織，產(chǎn)業(yè)民主化程度較高，從國(guó)家到地方各級(jí)勞動(dòng)委員會(huì)都吸收工會(huì)和雇主（雇主組織）的代表參加，實(shí)行三方協(xié)商機(jī)制。政府、工會(huì)和雇主就就業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃、勞動(dòng)力市場(chǎng)政策項(xiàng)目、失業(yè)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)發(fā)展、經(jīng)費(fèi)支出等共同協(xié)商，使政策更能反映市場(chǎng)要求勞動(dòng)關(guān)系各方的利益需求。瑞典的職業(yè)教育正是通過(guò)這種自上而下、層層實(shí)行的目標(biāo)管理，使就業(yè)問(wèn)題及勞動(dòng)力職業(yè)技能培訓(xùn)問(wèn)題的解決井然有序，為職業(yè)教育的健康發(fā)展提供了科學(xué)的引導(dǎo)管理。

4.靈活開(kāi)放的教育體制為職業(yè)教育的有效發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的體制基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和不斷的改革，瑞典職業(yè)教育逐步形成了靈活開(kāi)放的體制，而這也是瑞典職業(yè)教育能夠適應(yīng)市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變的要求和持續(xù)有效發(fā)展的重要基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在：第一，辦學(xué)形式靈活多樣，實(shí)行彈性學(xué)制。 瑞典職業(yè)教育的學(xué)制和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置靈活，根據(jù)學(xué)生的智力差異以及將來(lái)從事的工作性質(zhì)類(lèi)型來(lái)確定學(xué)習(xí)的課程，學(xué)制也有長(zhǎng)有短。 各類(lèi)培訓(xùn)的形式更加靈活，有全日制、半日制、半工半讀、夜校、業(yè)余培訓(xùn)、工作場(chǎng)所培訓(xùn)等形式，以滿(mǎn)足不同類(lèi)型的勞動(dòng)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求。第二，教育對(duì)象入學(xué)資格沒(méi)有嚴(yán)格限制，學(xué)習(xí)對(duì)象多樣化。瑞典職業(yè)教育政策對(duì)學(xué)員入學(xué)資格沒(méi)有嚴(yán)格限制，而是鼓勵(lì)全民終身學(xué)習(xí)，因此，學(xué)員學(xué)齡跨度很大，從未成年人、青年人到老年人各類(lèi)學(xué)員都有；學(xué)員類(lèi)型復(fù)雜多樣，可以是高中應(yīng)屆生、在職者、失業(yè)者、健康者和殘疾者等各種類(lèi)型。 第三，辦學(xué)機(jī)構(gòu)多樣化，辦學(xué)主體多元化。 除了政府舉辦的職業(yè)教育外，各類(lèi)民間團(tuán)體、工礦企業(yè)、各類(lèi)院校以及工會(huì)、雇主組織舉辦的職業(yè)教育也被政府承認(rèn)，并給與經(jīng)費(fèi)資助，充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量積極支持職業(yè)教育的發(fā)展，使職業(yè)教育的辦學(xué)主體越來(lái)越多元化，大大促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。 最終形成了靈活開(kāi)放、形式多樣、體系完備的職業(yè)教育體制，為瑞典職業(yè)教育的有效發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的體制基礎(chǔ)。

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