知識管理視角下基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)研究
——第五屆全國基于網(wǎng)絡(luò)的教師實(shí)踐社區(qū)COP學(xué)術(shù)研討會綜述

諸立尚，張敏霞

(1.首都師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，北京 100080; 2.首都師范大學(xué) 教育技術(shù)系，北京 100048)

知識管理視角下基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)研究
——第五屆全國基于網(wǎng)絡(luò)的教師實(shí)踐社區(qū)COP學(xué)術(shù)研討會綜述

諸立尚1，張敏霞2

(1.首都師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，北京 100080; 2.首都師范大學(xué) 教育技術(shù)系，北京 100048)

教師在線實(shí)踐社區(qū)(The Teacher's Online Communities Of Practice，簡稱COP)作為一種教師專業(yè)學(xué)習(xí)的理想學(xué)習(xí)環(huán)境日益蓬勃發(fā)展，并已引起眾多研究者的高度關(guān)注。該文從知識管理的視角出發(fā)，論述了在COP這種學(xué)習(xí)型組織中，是如何實(shí)現(xiàn)基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)將教師的隱性知識顯性化，通過數(shù)字故事作品實(shí)現(xiàn)教師知識的傳播與分享，利用信息化環(huán)境下的校長領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)新，并總結(jié)了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)教師的知識創(chuàng)生與知識管理過程與方法。COP正在助力教師的專業(yè)學(xué)習(xí)從1.0時(shí)代向3.0時(shí)代努力邁進(jìn)。

知識管理；知識創(chuàng)新；教師專業(yè)學(xué)習(xí)；教師在線實(shí)踐社區(qū)

達(dá)符·理查德(DuFour Richard)等人指出的，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)存在諸多問題與挑戰(zhàn)[1]。目前世界范圍內(nèi)對教師專業(yè)學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域僅僅處于起步階段，但在最近大約二十年的時(shí)間里，已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)展，同時(shí)已有證據(jù)顯示教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)化發(fā)展有助于提高自身教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在線實(shí)踐社區(qū)(The Teacher's Online Communities of Practice，簡稱COP)作為一種教師專業(yè)學(xué)習(xí)的理想學(xué)習(xí)環(huán)境日益蓬勃發(fā)展，并已引起眾多研究者的高度關(guān)注[2]。

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的教師知識管理與創(chuàng)新將成為教師專業(yè)學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)及發(fā)展方向。2014年5月，教育部頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中明確提出，教師要利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，積極參與技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展活動，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷提升教育教學(xué)能力[3]。2014年7月，教育部下發(fā)了《關(guān)于開展2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動的通知》，鼓勵(lì)教師教學(xué)成果的展示與分享[4]。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師知識的價(jià)值已遠(yuǎn)超學(xué)校硬件設(shè)施、設(shè)備的價(jià)值，教師的知識是支持教育發(fā)展最寶貴的財(cái)富與資產(chǎn)，是衡量教育發(fā)展水平的最重要標(biāo)志。

為了研討教師在線實(shí)踐社區(qū)COP中的知識管理與創(chuàng)新，以教師的實(shí)踐性知識發(fā)展帶動信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，由中央電化教育館和首都師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合主辦的“第五屆全國基于網(wǎng)絡(luò)的教師實(shí)踐社區(qū)COP學(xué)術(shù)研討會”于2014年8月12日至14日在湖北省赤壁市隆重召開。來自26個(gè)省市自治區(qū)共115個(gè)單位約450名代表參加了本次會議，緊緊圍繞會議主題“教師在線實(shí)踐社區(qū)中的知識管理與創(chuàng)新”進(jìn)行了深入研討。

一、基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)將教師的隱性知識顯性化

在教師的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些十分有用的策略性知識、情境性知識等實(shí)踐性知識，但教師自己對這些知識往往又難以用語言文字明確地表達(dá)出來，更不用說將這些體現(xiàn)教師智慧的知識傳播出去。然而，在課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，通過課堂觀察數(shù)據(jù)的采集、分析與歸納，可以將教師豐富的隱性知識顯性化后的實(shí)踐性知識呈現(xiàn)出來，并將教師的實(shí)踐性知識迅速擴(kuò)散，從而推動教師在其教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)有效的教師專業(yè)發(fā)展與成長。

1.多屏互動智慧課堂—支持異地課堂間的知識流動與協(xié)同

多屏互動智慧課堂是38節(jié)優(yōu)質(zhì)現(xiàn)場課中尤其吸引參會者關(guān)注的特別現(xiàn)場課，授課教師是來自首批COP項(xiàng)目學(xué)校四川省成都市泡桐樹小學(xué)(西區(qū))的官雪蓮老師。課堂不僅利用了先進(jìn)的信息技術(shù)工具有效地支持了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)甚至班級間的合作學(xué)習(xí)，更是運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過教師的靈活引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主知識建構(gòu)、小組意義協(xié)商、班級整體知識匯聚的認(rèn)知過程，深化了學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，拓寬了學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律的應(yīng)用。同時(shí)，由于會場內(nèi)外的兩個(gè)班級學(xué)生間存在明顯的知識勢差，即兩個(gè)班級學(xué)生群體的異質(zhì)化特征顯著，教師利用了視頻互動直播技術(shù)，通過提問、回應(yīng)、質(zhì)疑、分享等活動，使兩個(gè)學(xué)生群體間產(chǎn)生了明顯的知識流動，實(shí)現(xiàn)了互有優(yōu)勢的資源在兩個(gè)課堂間流轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了師生的協(xié)同知識創(chuàng)生。

2.課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)支持的教師知識創(chuàng)生

教師專業(yè)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是實(shí)踐性知識的獲取、應(yīng)用、推廣以及創(chuàng)新。實(shí)踐性知識是關(guān)于如何教和如何支持學(xué)生學(xué)的知識，是一種典型的隱性知識，教師專業(yè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一就在于如何將隱性知識顯性化。課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)是指課堂中的模式數(shù)據(jù)、關(guān)系數(shù)據(jù)、結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)和行為數(shù)據(jù)等非結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)。課堂教學(xué)行為分析作為一種績效評估方法能夠更多地關(guān)注課堂情境下的教師課堂教學(xué)實(shí)踐，并且能夠在關(guān)注與研究教師課堂教學(xué)行為的同時(shí)，支持研究者與被研究者共同反思教師的課堂教學(xué)行為，促進(jìn)研究者與被研究者的深度對話[5]。COP項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)十四年來扎根中小學(xué)課堂，建立了課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)，并培養(yǎng)了大批中小學(xué)一線教師參與課堂觀察研究。

COP會議對包括主會場現(xiàn)場課在內(nèi)的38節(jié)理念新、技術(shù)新、學(xué)法設(shè)計(jì)獨(dú)到、教學(xué)策略新穎的現(xiàn)場展示課，做了基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)支持的教師的實(shí)踐性知識的提取。在現(xiàn)場授課的同時(shí)，由COP項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和COP項(xiàng)目中小學(xué)一線教師組成的課堂觀察團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了S-T分析、有效性提問、問題類型分析、對話深度、教師回應(yīng)等多個(gè)維度的定量記錄與分析，并在課后進(jìn)行了基于數(shù)據(jù)證據(jù)鏈的分析與研討，提取出了豐富的教師的策略性知識，并凝練出教師教學(xué)行為背后的教育信念等實(shí)踐性知識。

例如對北京市東城區(qū)某授課教師的課堂數(shù)據(jù)分析顯示：對話深度數(shù)據(jù)高于常模，師生行為轉(zhuǎn)換率高于常模，常規(guī)管理性問題低于常模，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題的比率高于常模等數(shù)據(jù)，結(jié)合教師的教學(xué)設(shè)計(jì)證據(jù)、教師的課堂行為證據(jù)等，COP項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提取出這名教師的教育信念知識是：教師通過問題設(shè)置、教學(xué)情境設(shè)置等來幫助學(xué)生自主獲取初始信息，并通過師生共同分析、對話得出結(jié)論，體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生的自主認(rèn)知權(quán)，有以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。教師具有的策略性實(shí)踐知識：善于利用問題設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生思考的策略，善于使用信息化情境策略，善于使用追問策略等。這些實(shí)踐性知識的提取，不僅對執(zhí)教教師今后形成并固定自己的教學(xué)風(fēng)格，甚至發(fā)展出自己的獨(dú)特教學(xué)理論有益，對觀摩課堂的其他老師也深有啟發(fā)。

現(xiàn)場課的教學(xué)呈現(xiàn)出了：教師提出了一定數(shù)量的創(chuàng)造性問題、教師在課堂中能夠鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、教師在課堂中設(shè)置了一定比例的需要學(xué)生討論的問題、課堂對話出現(xiàn)了一定比例的三級和四級對話深度等特征。這些課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)能通過知識服務(wù)有效地將教師的實(shí)踐性知識等隱性知識顯性化，從而高效地推動并改進(jìn)了教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)有效的專業(yè)學(xué)習(xí)。

二、通過數(shù)字故事作品實(shí)現(xiàn)教師知識的傳播與分享

數(shù)字故事(Digital Storytelling，簡稱DST)是一種可視化的多媒體形式的故事講述。教師從自己的教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)知識、教學(xué)技能、現(xiàn)實(shí)生活等多個(gè)角度，做教法、學(xué)法、情感等方面的綜合反思而創(chuàng)作生成的DST作品，本身就是一種教師創(chuàng)生的知識產(chǎn)品。DST與其他反思方式相比更直觀生動和易于共享傳播，教師可將所學(xué)的知識、技能和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，運(yùn)用數(shù)字化手段進(jìn)行表現(xiàn)并傳播共享。大會共收到來自全國各地的178份DST作品，經(jīng)過中央電教館組織的專家委員會的嚴(yán)格評審，評選出一、二、三等獎(jiǎng)若干份。其中，獲得一等獎(jiǎng)的作品在大會上進(jìn)行了展播與交流。

中小學(xué)教師和COP助學(xué)者們用自動錄播系統(tǒng)、錄屏軟件、PPT、DV機(jī)、手機(jī)、手寫板、畫圖等工具創(chuàng)作的DST作品主要有四類。教法反思類，如深圳市寶安中學(xué)附屬小學(xué)潘翠君老師的作品《為啥我們的土豆浮不起來呢》；學(xué)法反思類，如威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)葛麗霞老師的作品《追問》；情感教育反思類，如成都市泡桐樹小學(xué)西區(qū)分校梁霞的作品《愛生小故事：心靈成長》；COP項(xiàng)目助學(xué)策略反思類，如《我的助學(xué)秘籍—導(dǎo)向策略》等。

反思性知識是教師實(shí)踐性知識中的一種。教師的反思總是被嵌入進(jìn)“實(shí)踐性知識”中[6]，或被嵌入教師在課堂中所經(jīng)歷的反思性實(shí)踐中。大量的研究表明，教師反思是改變教師實(shí)踐的重要成分，教師反思被看作是教師協(xié)調(diào)他們的信念與實(shí)踐之間矛盾的關(guān)鍵[7][8]。

三、利用信息化環(huán)境下的校長領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)新

信息化環(huán)境下的校長領(lǐng)導(dǎo)力是指在現(xiàn)代化的學(xué)校中，校長借助多種信息技術(shù)工具和信息化資源，通過對信息的收集、整理、加工與處理，支持其決策并激勵(lì)和影響全體師生員工，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展與創(chuàng)新超越的能力。校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提高是COP項(xiàng)目中校長發(fā)展的一個(gè)極其重要的內(nèi)容。在COP項(xiàng)目中校長不僅可以借用COP項(xiàng)目專家團(tuán)隊(duì)這一外腦，還可以利用大數(shù)據(jù)對本校的課堂教學(xué)、對教師的實(shí)踐性知識、對課堂教學(xué)實(shí)踐行為改進(jìn)的程度等進(jìn)行深入細(xì)致系統(tǒng)的定量與定性的分析評價(jià)，從而形成校長基于數(shù)據(jù)的證據(jù)鏈的決策依據(jù)，大幅度提高校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)、快速地發(fā)展。

定性與定量相結(jié)合的課堂觀察，為課堂教學(xué)的評價(jià)與分析提供了新的途徑。北京市門頭溝區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校周強(qiáng)校長帶來了題為《課堂觀察技術(shù)定量與定性分析的互補(bǔ)與互證》的報(bào)告。周校長首先從目的、基礎(chǔ)、研究方法等角度對比了定量與定性的課堂觀察技術(shù)，認(rèn)為定性的研究為教育教學(xué)研究提供了研修的方向，定量研究則提供了數(shù)據(jù)證據(jù)的支持，定量研究為定性研究提供了客觀性的檢驗(yàn)。

信息化時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展必須有新理論與新技術(shù)的引領(lǐng)與支持。山東省威海市鳳林學(xué)校張志剛校長的報(bào)告《搭建靠譜平臺，助推教師專業(yè)發(fā)展》介紹了COP項(xiàng)目對學(xué)校研修教師專業(yè)發(fā)展的作用和影響。張校長指出，教師們從COP學(xué)到的各種新理論與新技術(shù)成為了真正的教學(xué)創(chuàng)新的源動力，COP項(xiàng)目給了“COP人”調(diào)試?yán)砟钆c實(shí)踐落差的機(jī)會，讓教師熱愛教學(xué)研究，并在觀點(diǎn)碰撞、思想交融中，重構(gòu)了教育信念，重新調(diào)整了教學(xué)實(shí)踐，重新找回了教育自信。北京市方家胡同小學(xué)的賈小茹校長在《COP項(xiàng)目帶動教師專業(yè)發(fā)展》報(bào)告中指出，教師觀念的轉(zhuǎn)變必須與教師技術(shù)水平的提高、教學(xué)方法的改善相呼應(yīng)。教師在課堂教學(xué)中要做到心中有學(xué)生，手中有技術(shù)，腦中有方法，是COP引領(lǐng)了方家胡同小學(xué)的教師教學(xué)創(chuàng)新。四川省成都市泡桐樹小學(xué)西區(qū)分校的周英校長做了題為《辦教師幸福的學(xué)?！返膱?bào)告。周校長指出，現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的突破口在于以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，教育信息化的發(fā)展應(yīng)與教師的成長之路高度融合。與COP項(xiàng)目的相遇，讓構(gòu)建面向未來的智慧課堂等這些展望有了切實(shí)可行的方法和途徑。

四、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的教師的知識創(chuàng)生與知識管理

1.教師在線實(shí)踐社區(qū)中的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理

COP項(xiàng)目首席專家首都師范大學(xué)王陸教授提出了教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的三個(gè)重要命題：教師的專業(yè)學(xué)習(xí)是教育改革的重中之重；教師的專業(yè)學(xué)習(xí)具有高度復(fù)雜性；COP作為在線的學(xué)習(xí)型組織以及教師知識管理的新途徑，能夠有效支持教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。她并從理論與實(shí)踐兩個(gè)維度給出了COP項(xiàng)目的解決方案，即從知識通道、知識主體、知識服務(wù)和知識活動四個(gè)方面構(gòu)建教師知識網(wǎng)絡(luò)，并利用知識勢差、四條知識通路、三種知識服務(wù)和多種基于知識發(fā)酵的知識活動，創(chuàng)造性地解決了教師專業(yè)學(xué)習(xí)中隱性知識的獲取、應(yīng)用、擴(kuò)散和創(chuàng)新等問題。王陸教授通過真實(shí)生動的案例，展示了COP項(xiàng)目中知識管理的過程是一個(gè)不間斷的個(gè)人與組織的知識累積的生態(tài)循環(huán)過程，能夠產(chǎn)生遞增式的COP教育智慧積累。由于知識管理而生成的COP知識生態(tài)系統(tǒng)，是教師專業(yè)成長的良好生態(tài)環(huán)境和教師改進(jìn)教學(xué)的智慧資本，是教師自主形成敏銳的教學(xué)行為改進(jìn)決策能力的基礎(chǔ)。

2.在線學(xué)習(xí)社區(qū)的知識擴(kuò)散與知識創(chuàng)新

揚(yáng)州大學(xué)的馮銳教授提出：隨著時(shí)間的推移，在線學(xué)習(xí)社區(qū)的知識擴(kuò)散與知識創(chuàng)新正在突飛猛進(jìn)地發(fā)展，由最初的Web1.0的聚眾時(shí)代，迅速邁向Web2.0的分眾時(shí)代，至今發(fā)展到Web3.0的個(gè)性時(shí)代。在線學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)是知識在社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中流動和創(chuàng)造的過程，社會關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模決定知識擴(kuò)散的范圍和路徑，而在線學(xué)習(xí)社區(qū)中的用戶群及用戶之間的社會關(guān)系影響知識擴(kuò)散的廣度，用戶網(wǎng)絡(luò)行為影響知識擴(kuò)散的深度。COP在線實(shí)踐社區(qū)以問題為導(dǎo)向、開展主題會話活動、引領(lǐng)并實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，能有效促進(jìn)教師個(gè)體對知識的接納和再傳播，使教師的知識創(chuàng)新有了支撐，是Web3.0時(shí)代的教師專業(yè)學(xué)習(xí)的有效途徑。

3.信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展的實(shí)踐

華中師范大學(xué)王繼新教授從教育質(zhì)量觀出發(fā)，以發(fā)展實(shí)踐為線索，積極深入教育一線，通過長時(shí)間走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了湖北地區(qū)教師數(shù)量不足、現(xiàn)有教師年齡偏高、學(xué)生大部分為留守兒童等問題。而中央電化教育館開設(shè)的教學(xué)點(diǎn)與數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目，為改善這些學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、提升該地區(qū)的教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平起到了重要作用。王教授還介紹了教育部針對地區(qū)差異所頒布的多項(xiàng)惠教工程，如寬帶中國工程、改薄項(xiàng)目、全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程等，這些信息化措施對促進(jìn)全國的教育均衡發(fā)展都起到了至關(guān)重要的作用。

4.基于未來教室建設(shè)的裝備技術(shù)

北京市教育技術(shù)設(shè)備中心丁書林主任從研究教育的現(xiàn)狀和需求出發(fā)，提出了“信息技術(shù)在教育方面的發(fā)展空間是極大的”觀點(diǎn)。隨著技術(shù)的發(fā)展，教室建設(shè)發(fā)生了巨大的變革，主要體現(xiàn)為學(xué)科化、大空間、專業(yè)化與融合化，如計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等等裝備技術(shù)的廣泛使用；教室不再是學(xué)生獲取知識的唯一場所，各種現(xiàn)代化設(shè)備還使教室與教室之間、師生之間等建立了廣泛的連接。教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與教室環(huán)境的發(fā)展有密切關(guān)系，教室也是教師最強(qiáng)大的學(xué)習(xí)情境。技術(shù)是為了更好地服務(wù)于人，以人為本，綜合性的研究，以促進(jìn)人的全面而富有個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)人與教育的深度融合，這也是未來教室裝備技術(shù)的立足點(diǎn)。

五、結(jié)束語

教師專業(yè)學(xué)習(xí)正在從1.0時(shí)代向3.0時(shí)代努力邁進(jìn)。教師專業(yè)學(xué)習(xí)1.0時(shí)代是以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為特征的，即教師從教學(xué)實(shí)踐中抽象概括出教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并以此指導(dǎo)教師的教學(xué)行為的改進(jìn)，教師的教學(xué)能力在這樣的循環(huán)中螺旋上升；教師專業(yè)學(xué)習(xí)的2.0時(shí)代是以大數(shù)據(jù)支持的行為科學(xué)為核心的，即在大數(shù)據(jù)的支持下，以定性與定量分析相結(jié)合的課堂診斷，促進(jìn)教師的實(shí)踐性知識的改善進(jìn)而提升教師的教學(xué)能力；教師專業(yè)學(xué)習(xí)的3.0時(shí)代是以知識科學(xué)為核心的，即以知識科學(xué)為指引，以知識管理技術(shù)為基礎(chǔ)，通過語義網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識創(chuàng)生、知識加工、知識傳播和知識分享等環(huán)節(jié)和過程，完成多向度的知識流通與創(chuàng)新，形成多樣化的價(jià)值觀。

[1]DuFour Richard,DuFour Rebecca.,Eaker Robert.On Common Ground: The Power of Professional Learning Communities[R].Bloomington,Indiana: National Educational Service,2004.

[2]王陸.教師在線實(shí)踐社區(qū)的研究綜述[J].中國電化教育，2011，(9)：30-42.

[3]教師廳[2014]3號，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知[Z].

[4]教基二廳[2014]13號，教育部辦公廳關(guān)于開展2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動的通知[Z].

[5]王陸.教師在線實(shí)踐社區(qū)COP的績效評估方法與技術(shù)[J].中國電化教育，2012，(1)：61-72.

[6]Cochran-Smith,M.& Lytle,S.L..Relationship of Knowledge and Practice:Teacher Learning in Communities[A].Iran-Nejad & P.D.Pearson (Eds) Review of Research in Education[C].Washington,DC:American Educational Research Association，1999.249-305.

[7]Breyfogle,M.L..Reflective States Associated with Creating Inquirybased Mathematical Discourse[J].Teachers and Teaching: Theory and Practice，2005,11(2):151-167.

[8]Thompson,A.G..The Relationship of Teachers’ Conceptions of Mathematics and Mathematics Teaching to Instructional Practice[J].Educational Studies in Mathematics,1984,(15):105-127.

諸立尚：講師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、信息技術(shù)教育(zhuziren@sohu.com)。

張敏霞：博士，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒c教師專業(yè)發(fā)展(zhangminxia01@163.com)。

2014年10月19日

責(zé)任編輯：宋靈青

Teacher’s Professional Learning Based on Network from the Perspective of Knowledge Management

Zhu Lishang1,Zhang Minxia2
(1.College of Elementary Education,Capital Normal University,Beijing 100080; 2.Department of Educational Technology,Capital Normal University,Beijing 100048)

There are many problems and challenges in teachers’ Professional learning and training.The Teacher’s Online Communities Of Practice (COP) as an ideal learning environment of teacher professional learning,has attracted many researchers’attention day by day.This study discusses the COP organization from the knowledge management perspective.Based on the big data of teaching behaviors in classroom,COP can converse the tacit knowledge into explicit knowledge of teachers.COP can spread and share teachers’ knowledge through digital storytelling works.COP can also promote professional learning and teaching innovation with principals’ leadership.Then,this paper summarizes the knowledge creation and knowledge management process and methods in COP.COP is assisting the teachers’ professional learning from 1.0 era to 3.0 era.

Knowledge Management; Knowledge Innovation; Teacher’s Professional Learning; The Teacher’s Online Communities of Practice

G434

A

1006—9860(2014)12—0109—04