基于核心資源的中小學(xué)數(shù)字化建設(shè)
——對(duì)美國(guó)有關(guān)政策和實(shí)踐的思考

劉翠航

(人民教育出版社 課程教材研究所，北京 100081)

基于核心資源的中小學(xué)數(shù)字化建設(shè)
——對(duì)美國(guó)有關(guān)政策和實(shí)踐的思考

劉翠航

(人民教育出版社 課程教材研究所，北京 100081)

美國(guó)中小學(xué)數(shù)字化發(fā)展通過(guò)數(shù)字教科書(shū)、網(wǎng)絡(luò)課程和虛擬學(xué)校等形式對(duì)美國(guó)中小學(xué)布局調(diào)整，為教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)換提供了廣闊空間。美國(guó)中小學(xué)數(shù)字化發(fā)展還表現(xiàn)出圍繞核心資源建設(shè)，滿(mǎn)足課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)課堂教學(xué)深度滲透等特征，美國(guó)上述發(fā)展特征對(duì)我國(guó)中小學(xué)數(shù)字化發(fā)展，在政策方向上明確政府職能、在學(xué)校教育和課堂教學(xué)上明確發(fā)展方向、在教育內(nèi)容和技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)上協(xié)調(diào)整合力量等具有一定的借鑒意義。

中小學(xué)；數(shù)字化；美國(guó)；核心資源

美國(guó)中小學(xué)在數(shù)字化發(fā)展上，無(wú)論是制度設(shè)計(jì)、參與的規(guī)模還是呈現(xiàn)形態(tài)，都超前于多數(shù)國(guó)家。美國(guó)中小學(xué)數(shù)字化實(shí)踐宏觀上表現(xiàn)為數(shù)字教科書(shū)的采用、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬學(xué)校的建設(shè)；微觀上表現(xiàn)為課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，但所有這些都離不開(kāi)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)建立起來(lái)的“核心資源”所發(fā)揮的關(guān)鍵性作用。

一、美國(guó)中小學(xué)數(shù)字化的三個(gè)趨勢(shì)

美國(guó)是一個(gè)十分熱衷教育革新的國(guó)家。將技術(shù)手段引入中小學(xué)校的歷史可以追溯到愛(ài)迪生發(fā)明電話(huà)，隨后電影電視、幻燈片投影儀、電腦網(wǎng)絡(luò)等均掀起教育教學(xué)方式的革新。但上述革新都沒(méi)能撼動(dòng)傳統(tǒng)的中小學(xué)課堂教學(xué)形態(tài)。近期，數(shù)字化發(fā)展已經(jīng)成為美中小學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新的焦點(diǎn)。技術(shù)愛(ài)好者們不滿(mǎn)足于將數(shù)字化作為一種輔助手段，而試圖將其作為改變當(dāng)前教育方式和格局的關(guān)鍵要素加以設(shè)計(jì)和推進(jìn)。數(shù)字素養(yǎng)不僅作為一個(gè)教育目標(biāo)，更成為改革教和學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的一個(gè)要素，由外及內(nèi)，又由內(nèi)而外地催化基礎(chǔ)教育形態(tài)的變革。美國(guó)這一趨勢(shì)主要有以下三個(gè)表征：數(shù)字教科書(shū)充當(dāng)數(shù)字化急先鋒，數(shù)字化成為課程及課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)，虛擬學(xué)校成為撬動(dòng)公立學(xué)校結(jié)構(gòu)改革的新變量[1]。數(shù)字化帶來(lái)的不僅是技術(shù)層面的、微觀的課堂內(nèi)部的或教學(xué)實(shí)踐的改革，而是悄然發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)從技術(shù)到制度的革命。

(一)數(shù)字教科書(shū)充當(dāng)數(shù)字化急先鋒

未來(lái)5到10年是美國(guó)中小學(xué)課程資源數(shù)字化加速發(fā)展的階段，數(shù)字教科書(shū)充當(dāng)了課程教學(xué)資源數(shù)字化的急先鋒。州教育技術(shù)官員協(xié)會(huì)(State Educational Technology Directors Association)委托凱創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)公司(Enterasys Networks)對(duì)全美國(guó)中小學(xué)數(shù)字教科書(shū)使用情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其調(diào)查報(bào)告《2012年中小學(xué)學(xué)習(xí)方式》(2012 K-12 Style of Learning)顯示，21%的受訪學(xué)校表示已經(jīng)在使用數(shù)字教科書(shū)，36.5%表示計(jì)劃在未來(lái)1年內(nèi)使用數(shù)字教科書(shū)，42.5%還沒(méi)有相關(guān)計(jì)劃。75%的受訪學(xué)校表示已經(jīng)采用網(wǎng)考或網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)，15%的學(xué)校表示未來(lái)1年內(nèi)采用網(wǎng)考或網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)，只有5%的學(xué)校沒(méi)有相關(guān)計(jì)劃[2]。這表明約半數(shù)美國(guó)中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始走向資源、教學(xué)、評(píng)價(jià)數(shù)字一體化的進(jìn)程。

與現(xiàn)實(shí)需求相呼應(yīng)，美聯(lián)邦政府積極在全美中小學(xué)推廣數(shù)字教科書(shū)，為首的兩個(gè)部門(mén)是聯(lián)邦教育部和聯(lián)邦通訊委員會(huì)(The Federal Communications Commission，F(xiàn)CC)。兩部門(mén)計(jì)劃在2017年使數(shù)字教科書(shū)在中小學(xué)全面鋪開(kāi)，為此成立了專(zhuān)門(mén)的工作組—數(shù)字教科書(shū)協(xié)調(diào)小組，負(fù)責(zé)推動(dòng)校園數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。2012年10月3日，美教育部長(zhǎng)阿尼·鄧肯在全美記者俱樂(lè)部(National Press Club)呼吁全美盡快采用數(shù)字教科書(shū)。他說(shuō)：“使用數(shù)字教科書(shū)不只是為了跟上時(shí)代，而是為了趕上其他國(guó)家。韓國(guó)已經(jīng)設(shè)定目標(biāo)要在2015年全部采用數(shù)字教科書(shū)?！盵3]在聯(lián)邦政府的號(hào)召和支持下，各州已經(jīng)開(kāi)始制定計(jì)劃按步驟建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。州教育技術(shù)官員協(xié)會(huì)稱(chēng)，2010、2011兩年間至少22個(gè)州采取了推廣數(shù)字教科書(shū)的措施[4]。其中，加州州長(zhǎng)杰瑞·布朗(Jerry Brown)2012年9月簽署法案，要使加州率先在2015年全面使用數(shù)字教科書(shū)。

美政府層面的實(shí)踐至少說(shuō)明三個(gè)問(wèn)題：(1)數(shù)字教科書(shū)是從國(guó)家層面實(shí)施中小學(xué)數(shù)字化的抓手。盡管美國(guó)在基礎(chǔ)教育管理上實(shí)施分權(quán)制，甚至課程標(biāo)準(zhǔn)都由各州制定。但上述數(shù)字教科書(shū)政策明顯已超越地方教育實(shí)踐的范疇，是在國(guó)家層面進(jìn)行統(tǒng)籌考慮、大力推進(jìn)的變革。(2)數(shù)字教科書(shū)沒(méi)有被視為微觀層次上的教育創(chuàng)新，而是上升到國(guó)家教育實(shí)力及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的層面上加以考慮的政策方向。(3)數(shù)字教科書(shū)已成為美中小學(xué)數(shù)字化發(fā)展的引擎，成為改革教育教學(xué)方式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量的重要驅(qū)動(dòng)力。

(二)數(shù)字化成為課程及課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

隨著各州政府的積極推進(jìn)，地方學(xué)區(qū)和學(xué)校意識(shí)到建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的必要性，雖然這一趨勢(shì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，受到教師協(xié)會(huì)等組織的質(zhì)疑乃至一些教育專(zhuān)家的質(zhì)疑，但美中小學(xué)積極探索并推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的步伐已不可阻擋，數(shù)字化帶來(lái)的創(chuàng)新教學(xué)模式隨著網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展已經(jīng)悄然滲透到全美中小學(xué)。

1.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)模式

迄今為止，地方學(xué)區(qū)推進(jìn)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程主要通過(guò)以下方式：(1)同網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容提供商合作，發(fā)展本學(xué)區(qū)的網(wǎng)絡(luò)課程。如佛羅里達(dá)州，要求地方學(xué)區(qū)根據(jù)有關(guān)中小學(xué)數(shù)字化新規(guī)定，為學(xué)生至少提供三個(gè)版本的網(wǎng)絡(luò)課程。佛羅里達(dá)州沃盧夏郡學(xué)區(qū)(Volusia County)和網(wǎng)絡(luò)課程提供商“學(xué)習(xí)指南針”(Compass Learning)簽訂了協(xié)議，合作建立本學(xué)區(qū)的網(wǎng)絡(luò)課程。(2)學(xué)區(qū)、學(xué)校之間聯(lián)合，資源共享，形成學(xué)區(qū)學(xué)校聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)課程。如猶他州，一些學(xué)區(qū)組成了學(xué)校聯(lián)盟，利用現(xiàn)有的優(yōu)秀教師和課程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者課件共享資源。參與聯(lián)盟的每個(gè)學(xué)校都要貢獻(xiàn)教師、課程和服務(wù)，貢獻(xiàn)多少取決于該校運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)生的比例。如有66000名學(xué)生的法明頓(Farmington)學(xué)區(qū)與其他7個(gè)學(xué)區(qū)一起建立了課程聯(lián)盟，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)課程，2011學(xué)年該學(xué)區(qū)有11300名學(xué)生通過(guò)課程聯(lián)盟選修了課程。(3)采用網(wǎng)絡(luò)課程提供商的網(wǎng)絡(luò)課程。如現(xiàn)在有40多個(gè)州約800個(gè)學(xué)區(qū)采用“K-12公司”的網(wǎng)絡(luò)課程[5]。

2.學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)模式

根據(jù)州和學(xué)區(qū)所提供的網(wǎng)絡(luò)課程資源，學(xué)校也致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和教師的教學(xué)模式，主要的創(chuàng)新表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)允許學(xué)生在校學(xué)習(xí)的同時(shí)注冊(cè)網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)校通過(guò)上述做法積累了傳統(tǒng)課程、網(wǎng)絡(luò)課程并用，相互交叉、相互補(bǔ)充的經(jīng)驗(yàn)。例如，佐治亞州的多數(shù)學(xué)區(qū)允許學(xué)生跨學(xué)區(qū)選修網(wǎng)絡(luò)課程，大大拓展了原有“磁石學(xué)?！庇捎谖锢砭嚯x或班容量所帶來(lái)的限制，甚至不少學(xué)區(qū)已經(jīng)開(kāi)始考慮通過(guò)他們的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程招收外學(xué)區(qū)的學(xué)生。(2)課程教學(xué)改變?cè)凇敖處熤行摹焙汀皩W(xué)生中心”之間徘徊不定的困局，實(shí)現(xiàn)以有效資源為背景的、以學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變。使基于互聯(lián)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的“個(gè)體學(xué)習(xí)”“小組學(xué)習(xí)”“班級(jí)學(xué)習(xí)”突破時(shí)空的限制，延伸了教學(xué)組織形式的內(nèi)涵。(3)課程教學(xué)得到高效整合。課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化使原有教學(xué)演繹課程內(nèi)容的模式轉(zhuǎn)變?yōu)殍偳?、融合的模式。教學(xué)模式改變了課程的統(tǒng)一性、普遍性、模式化，轉(zhuǎn)而形成了個(gè)別化、差異化、動(dòng)態(tài)性等特征。多媒體手段也不再限于對(duì)自然和人文世界的真實(shí)再現(xiàn)，更在于對(duì)邏輯和概念進(jìn)行形象化或形式化的處理，促進(jìn)對(duì)復(fù)雜認(rèn)知或程序性知識(shí)的理解。

(三)虛擬學(xué)校成為撬動(dòng)公立學(xué)校結(jié)構(gòu)改革的新變量

美國(guó)中小學(xué)教育系統(tǒng)公私二分天下的格局在被公立特許學(xué)校打破、為中小學(xué)辦學(xué)體制開(kāi)啟更多可能性之后，虛擬學(xué)校成為一個(gè)更新的、可能性更大的變量。原來(lái)選擇家庭教育的學(xué)生由于虛擬學(xué)校的上線(xiàn)，可以重新享受公立教育資源，其他有特殊需求(資優(yōu)或殘疾學(xué)生)和擇校意向的家庭也轉(zhuǎn)向虛擬學(xué)校。建立在網(wǎng)絡(luò)授課基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教育模式也已經(jīng)撼動(dòng)整個(gè)公立學(xué)校的教育形態(tài)。

根據(jù)美教育組織“長(zhǎng)青教育集團(tuán)”(Evergreen Education Group)的研究報(bào)告，2007年全美30個(gè)州建立了州一級(jí)的虛擬學(xué)?；蝾?lèi)似的在線(xiàn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，到2011年已經(jīng)有40個(gè)州開(kāi)設(shè)了上述項(xiàng)目[6]。聯(lián)邦教育部教育改革數(shù)據(jù)中心(Center for Education Reform Data)的統(tǒng)計(jì)顯示，2011年全美已有16萬(wàn)中小學(xué)生就讀全日制的網(wǎng)絡(luò)特許學(xué)校(Full-time Online Charter School)，而2000年該數(shù)字只有不到6萬(wàn)。此后緩慢發(fā)展，到2009、2010兩年快速推進(jìn)，從不到12萬(wàn)發(fā)展至今天的數(shù)量。在此推動(dòng)下，美全日制網(wǎng)絡(luò)特許學(xué)校數(shù)量也逐年增加，從2000年的不到50所，增長(zhǎng)4倍，達(dá)到2011年的250所。2007年“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)明則幾乎顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式隨著數(shù)字化的進(jìn)一步發(fā)展，轉(zhuǎn)向私人定制課程和個(gè)別化教學(xué)。

二、美國(guó)中小學(xué)數(shù)字化建設(shè)中的“核心資源”

基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)性”“系統(tǒng)性”決定了在當(dāng)前社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)條件下，不同國(guó)別教育內(nèi)容的框架基本一致，這與高等教育有根本的區(qū)別。因此，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)活動(dòng)的“核心資源”應(yīng)該成為各種形式內(nèi)容載體的最終依托。從上述美國(guó)中小學(xué)數(shù)字化發(fā)展的三種形態(tài)來(lái)看，無(wú)論是數(shù)字教科書(shū)，還是網(wǎng)絡(luò)課程，或是虛擬學(xué)校都是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)組織起來(lái)的。

(一)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的核心資源

從政府管理角度，無(wú)論什么載體的內(nèi)容，必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求才允許大規(guī)模進(jìn)入正規(guī)的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)。教科書(shū)是系統(tǒng)的、細(xì)節(jié)的、準(zhǔn)確的課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，因此數(shù)字教科書(shū)成為了美國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)字化的先鋒。2009年加利福尼亞州開(kāi)始審查第一批數(shù)字教科書(shū)，其宗旨是：(1)審查教材內(nèi)容是否能滿(mǎn)足加州教育標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及多大程度上滿(mǎn)足教育標(biāo)準(zhǔn)的要求；(2)幫助識(shí)別最能滿(mǎn)足學(xué)生需要的教材[7]。其中，包括數(shù)字教科書(shū)的呈現(xiàn)方式及其所涉及的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。參與送審的機(jī)構(gòu)仍以教育出版商為主，其中包括全美最大的教育出版集團(tuán)培生(Pearson Education)教育集團(tuán)、麥克勞·希爾(McGraw-Hill)等，以技術(shù)為主的商業(yè)公司參與度較低。

圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的“核心資源”不僅限于數(shù)字教科書(shū)，教師在教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所組織起來(lái)教學(xué)和評(píng)價(jià)的內(nèi)容和活動(dòng)都是“核心資源”的重要組成部分。為了支持上述教學(xué)活動(dòng)，美國(guó)其他類(lèi)型圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字資源開(kāi)發(fā)也做了很多突破性的嘗試。比如，麥克勞·希爾推出了適用于基礎(chǔ)教育階段的定制出版工具Create，支持教育工作者在Create上選擇和排序版權(quán)所屬的教學(xué)材料，從而創(chuàng)建符合教師和學(xué)生自身教學(xué)需要的內(nèi)容和活動(dòng)。這個(gè)工具支持按學(xué)科或版權(quán)年搜索資源，并可以按學(xué)科或章節(jié)重組材料；支持保存、歸檔和共享資源，教育工作者還可以添加自己的內(nèi)容[8]。培生則推出了iOS數(shù)學(xué)等學(xué)科的應(yīng)用程序。數(shù)學(xué)應(yīng)用程序提供了符合全美共同核心標(biāo)準(zhǔn)或其他州課程標(biāo)準(zhǔn)的超過(guò)1500項(xiàng)教學(xué)指導(dǎo)。這個(gè)應(yīng)用程序?qū)?-12年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)，它的教程全部根據(jù)教學(xué)主題和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并按照教學(xué)順序組織起來(lái)，那些使用培生教材的學(xué)生被獲準(zhǔn)使用這個(gè)應(yīng)用程序?；纛D·米夫林·哈考特(Houghton Mifflin Harcourt，HMH)出版集團(tuán)，依托教材出版長(zhǎng)期積累的教育資源，推出了“共同核心標(biāo)準(zhǔn)閱讀訓(xùn)練與評(píng)估”(Common Core Reading Practice and Assessment)應(yīng)用程序，可在App Store和Google Play上下載[9]。

(二)系統(tǒng)化的核心資源

美國(guó)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)活動(dòng)所建設(shè)的數(shù)字化“核心資源”的另一個(gè)明顯特征就是其系統(tǒng)性。針對(duì)大量而豐富的開(kāi)放性教育資源，更多的學(xué)者認(rèn)為其只能提供“課堂教學(xué)的材料”，而教師學(xué)生更多時(shí)候需要完整的知識(shí)體系。就像開(kāi)放性資源并沒(méi)有取代軟件業(yè)務(wù)一樣，開(kāi)放性資源也不能摧毀整個(gè)教育資源市場(chǎng)。霍頓·米夫林·哈考特出版社的首席內(nèi)容官以及企業(yè)事務(wù)執(zhí)行副總裁瑪麗·科里南(Mary Cullinane)認(rèn)為，“要將重點(diǎn)放在為教師們提供系統(tǒng)工具，使他們能夠獲取系統(tǒng)的資源并思考如何將其融入教學(xué)計(jì)劃，提高他們的資源使用效率?！盵10]

“核心資源”單從數(shù)量上看是驚人的，對(duì)海量的資源進(jìn)行梳理是教育和技術(shù)領(lǐng)域共同面對(duì)的難題，這也是美國(guó)教育出版商和信息技術(shù)公司進(jìn)行合作的基礎(chǔ)。比如，谷歌已正式與教育出版商霍頓·米夫林-哈考特出版集團(tuán)簽署協(xié)議。谷歌開(kāi)發(fā)的Google Play(教育版)納入了大量教育出版集團(tuán)適用于K-12課堂的電子書(shū)，這些資源可以按照目標(biāo)年級(jí)、科目及所符合的共同核心標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行分類(lèi)。這樣教師就能更輕松快速地找到最適合學(xué)生的應(yīng)用。

(三)靈活應(yīng)用的核心資源

以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的、系統(tǒng)化的核心資源并不等同于封閉的、有限的、僵化的教育資源。數(shù)字化手段打破了核心資源的呈現(xiàn)方式，知識(shí)的邏輯可以游戲的方式呈現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)的原理可以在虛擬的環(huán)境中加以理解。靈活應(yīng)用的核心資源在美國(guó)極大地推動(dòng)了個(gè)性化學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和能力本位學(xué)習(xí)的發(fā)展。K-12在線(xiàn)學(xué)習(xí)國(guó)際協(xié)會(huì)(International Association for K-12 Online Learning，iNACOL)發(fā)布的《正確理解：界定和整合個(gè)性化、混合式和能力教育》(Mean What You Say: Defining and Integrating Personalized,Blended,and Competency Education)報(bào)告指出，用科技手段整合核心教育資源不僅能進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，確保學(xué)生們盡可能高效地掌握基本知識(shí)和能力，還通過(guò)將面對(duì)面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與為個(gè)性化指導(dǎo)服務(wù)通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)在內(nèi)容和工具上結(jié)合起來(lái)，凸顯出混合式學(xué)習(xí)的綜合優(yōu)勢(shì)，并允許用多元的途徑來(lái)展現(xiàn)學(xué)生所掌握的知識(shí)和所能做成的事情，實(shí)現(xiàn)了能力本位的評(píng)價(jià)[11]。

三、對(duì)我國(guó)中小學(xué)數(shù)字化“核心資源”建設(shè)的啟示

上述美國(guó)數(shù)字化發(fā)展的政策和實(shí)踐主要可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面的特征：(1)政府投入。由于基礎(chǔ)教育階段奠定公民基本素養(yǎng)的根本任務(wù)，及其義務(wù)教育的性質(zhì)，同高等教育的性質(zhì)有根本的區(qū)別，商業(yè)利益都必須經(jīng)由政府采購(gòu)實(shí)現(xiàn)，保障了教育產(chǎn)品的目的性、規(guī)范性和純潔性。具體來(lái)看就是網(wǎng)絡(luò)課程由州政府投入建設(shè)或進(jìn)行采購(gòu)，數(shù)字教科書(shū)由州政府進(jìn)行審定并根據(jù)學(xué)區(qū)選用情況進(jìn)行政府采購(gòu)。在這一特征上，不僅美國(guó)，其他各國(guó)的制度也基本類(lèi)似。(2)以課標(biāo)為本。無(wú)論什么教育產(chǎn)品，要想進(jìn)入制度化的義務(wù)教育系統(tǒng)中，必須符合法定課程標(biāo)準(zhǔn)。(3)數(shù)字化核心資源是課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的依托。這幾點(diǎn)特征值得我們深入思考。

首先，現(xiàn)今我國(guó)中小學(xué)數(shù)字化建設(shè)處于發(fā)力階段。國(guó)家提出“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”，即“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。圍繞上述目標(biāo)，政府、學(xué)界、IT或電信業(yè)從各自角度積極進(jìn)取。在硬件上，政府投入一直占主導(dǎo)地位，但在資源建設(shè)和采購(gòu)上，政府態(tài)度游移。政府試圖花小錢(qián)辦大事，再加上教育出版、IT或電信商，乃至學(xué)界都積極探索數(shù)字化為基礎(chǔ)教育所帶來(lái)的新機(jī)遇，使上述主體對(duì)各自的責(zé)任和義務(wù)，甚至自身的能力還不十分明朗。

其次，政府關(guān)注于開(kāi)放資源的建設(shè)，對(duì)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的核心資源的建設(shè)重視不夠。隨著社會(huì)分工日益細(xì)化，在可見(jiàn)的未來(lái)，課堂教學(xué)仍然是中小學(xué)教育主要的形態(tài)。因此，必須為課堂教學(xué)活動(dòng)提供圍繞課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的數(shù)字化核心資源，才能推動(dòng)基礎(chǔ)教育真正的信息化轉(zhuǎn)變。而中小學(xué)核心數(shù)字資源不能脫離課標(biāo)的要求，否則基礎(chǔ)教育會(huì)出現(xiàn)方向性的偏差。中小學(xué)核心數(shù)字資源的建設(shè)不能忽視教材，否則運(yùn)用于課堂教學(xué)的數(shù)字化資源對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)缺乏親切感、適切性，使其無(wú)從入手，數(shù)字化教學(xué)將和傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)。

最后，教育界、出版界、技術(shù)界在推進(jìn)中小學(xué)數(shù)字化建設(shè)上都做了有益的嘗試，但需要認(rèn)清自身的定位，實(shí)現(xiàn)資源與技術(shù)的有機(jī)融合，使技術(shù)手段與教育教學(xué)渾然一體。從現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)在的中小學(xué)數(shù)字化建設(shè)側(cè)重平臺(tái)建設(shè)。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出重復(fù)多創(chuàng)新少、在產(chǎn)品形態(tài)上呈現(xiàn)技術(shù)多資源少、在用戶(hù)體驗(yàn)上呈現(xiàn)要求多服務(wù)少、在功能上呈現(xiàn)輔助功能多核心功能少的局面，如現(xiàn)在多數(shù)中小學(xué)數(shù)字校園平臺(tái)還在致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦公信息化乃至教育管理信息化這一外圍、低層次目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)我國(guó)中小學(xué)數(shù)字化發(fā)展現(xiàn)在所存在的問(wèn)題，反觀美國(guó)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，有以下幾點(diǎn)可以嘗試借鑒：(1)中小學(xué)數(shù)字化發(fā)展可以嘗試從數(shù)字教材入手，利用教師依托教材開(kāi)展教學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)，逐漸提升教師運(yùn)用數(shù)字化資源開(kāi)展課堂教學(xué)的能力。今后一個(gè)階段，中小學(xué)教育資源需要走過(guò)一條從紙本教材，到數(shù)字教材，再到將數(shù)字教材納入其中的數(shù)字資源的發(fā)展建設(shè)之路。教師也需要走過(guò)一條從教教材，到用教材教，再到用資源教的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。(2)網(wǎng)絡(luò)課程等中小學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)初始階段可以采用自上而下的推廣渠道，由技術(shù)及教育教學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的電教、教研機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)推廣。隨著教師信息化素養(yǎng)的提高，逐步過(guò)渡到由教師自主生成、自由共享的方式。惟其如此，才能真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)字化的內(nèi)涵式發(fā)展。(3)充分利用中小學(xué)數(shù)字化發(fā)展為基礎(chǔ)教育均衡化、個(gè)性化帶來(lái)的新機(jī)遇，不僅使學(xué)生通過(guò)技術(shù)手段可以獲得更多的有針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)資源，而且使教師通過(guò)技術(shù)手段，彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力上差距。(4)中小學(xué)數(shù)字化發(fā)展，應(yīng)明確政府是投入和審查主體，教育出版和教師是建設(shè)主體，IT或電信業(yè)是技術(shù)支持主體的定位。

[1]Lankshear,Colin J.,Knobel,Michele.Introduction: digital literacies:concepts,policies and practices[M].New York,USA：Peter Lang Publishing,2008.16.

[2]Robert Nilsson.Adoption Rates of New Styles of K-12 Teaching [DB/OL].http://blogs.enterasys.com/adoption-rates-of-new-styles-of-k-12-teaching-infographic/，2012-10-01.

[3]Arne Duncan.Moving Forward,Staying Focused: Remarks of Arne Duncan with National Press Club [DB/OL].http://www.ed.gov/news/speeches/moving-forward-staying-focused,2012-10-02.

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[6]Susan Patrick,David Edwards,Matthew Wicks,John Watson.Measuring Quality from Inputs to Outcomes: Creating Student Learning Performance Metrics and Quality Assurance for Online Schools[DB/OL].International Association for K-12 Online Learning& Evergreen Education Group,http://www.inacol.org/cms/wp-content/uploads/2012/11/iNACOL_Quality_Metrics.pdf,2012-10-01.

[7]劉翠航.美中小學(xué)電子教科書(shū)的使用現(xiàn)狀及分析—加利福尼亞州電子教科書(shū)政策引發(fā)的爭(zhēng)議[J].課程·教材·教法,2011,(4):105-107.

[8]McGraw-Hill Education.Introduces Next-Generation Custom Publishing Platform: Create[N].Reuters,2010-10-08(2).

[9]Brihanna Watson.HMH Common Core Reading Practice and Assessment Review [EB/OL].http://thesmartphoneappreview.com/ipad/hmh-common-core-reading-practice-and-assessment-review,2014-04-19.

[10]Mary Cullinane.Education,We Have a Problem-Three Ways to Make Our Industry an Agent for Change[EB/OL].http://contentincontext.org/2014/index.php/program-sessions/528-general-session-closing.html,2014-06-04.

[11]Susan Patrick,Kathryn Kennedy and Allison Powell.Mean What You Say: Defining and Integrating Personalized,Blended,and Competency Education[DB/OL].http://www.inacol.org/cms/wp-content/uploads/2013/10/iNACOL-Mean-What-You-Say-October-2013.pdf,2014-02-21.

劉翠航：編輯，博士，研究方向?yàn)楸容^教育研究、教師教育研究。

2014年9月23日

責(zé)任編輯：宋靈青

School's Digitalization Based on the Core Resources Development: Review of the USA's Practical and Political Experiments

Liu Cuihang
(Curriculum and Teaching Materials Research Institue,People`s Education Press,Beijing 100081)

The development of school`s digitalization in USA expands the possibility of public school structure,system and teaching reforming and transformation through e-textbook,online courses and virtual schools.It also shows three important features: based on the core resources,fulfill the requirement of education standards and deeply fused in class activities.Those features provide us valuable references to clarify developing directions,government duties and other society parts abilities on the digitalization of schools.

School`s Digitalization; USA; Core Resources

G434

A

1006—9860(2014)12—0089—04