微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考 *

鐘紹春，張 琢，唐燁偉

(1.東北師范大學(xué) 信息與軟件工程學(xué)院，吉林 長春 130117；2.教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心，吉林 長春 130117)

微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考 *

鐘紹春1,2，張 琢2，唐燁偉1

(1.東北師范大學(xué) 信息與軟件工程學(xué)院，吉林 長春 130117；2.教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心，吉林 長春 130117)

該文闡述了微課的由來和發(fā)展歷程，以及普遍存在的問題；并基于課堂實(shí)錄所存在的問題，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面的需要闡述了微課的含義和用途，明確了微課到底是什么；系統(tǒng)分析了如何依據(jù)講授、自主與協(xié)作、智慧培養(yǎng)等教學(xué)模型的實(shí)際需要確定微課開發(fā)和應(yīng)用的方向；基于教師的教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生的課前、課堂和課后學(xué)習(xí)等的實(shí)際需要，給出了完整微課資源和碎片式微課資源的設(shè)計(jì)思路與原則以及制作的主要方法；討論了有效推動(dòng)微課建設(shè)和應(yīng)用的可能途徑和方法等。

微課；顛覆課堂；智慧教育；教學(xué)模型

一、引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，特別是移動(dòng)終端的大規(guī)模應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育越來越受到人們的青睞。網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)鍵是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，但已有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的主要形態(tài)是網(wǎng)絡(luò)課程，由于網(wǎng)絡(luò)課程制作繁瑣、使用復(fù)雜，大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育效果并不理想。

美國的可汗于2006年推出了可汗學(xué)院(Khan Academy)之后，越來越多的美國中學(xué)生在家就可以利用可汗學(xué)院的視頻學(xué)習(xí)新知識。2007年，美國化學(xué)教師Jonathan Bergman和Aaron Sams在可汗的基礎(chǔ)上，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生課前利用微課視頻在家學(xué)習(xí)新知識，在課堂上教師組織大家一起研討，深化知識的理解。以美國可汗學(xué)院為代表的新型網(wǎng)絡(luò)教育模式，顛覆了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式，較好地實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)，取得了顯著的成效，也解決了網(wǎng)絡(luò)課程所存在的一些主要弊端。因此，其主要資源形態(tài)微課也如雨后春筍一般，在國學(xué)內(nèi)教育領(lǐng)域迅速普及開來。無論是中小學(xué)校，還是高等院校、職業(yè)院校，都躍躍欲試，紛紛組織教師錄制微課。很多機(jī)構(gòu)和公司也都快速響應(yīng)，建立了不同形式的組織體系，開展多種形式的培訓(xùn)、比賽等活動(dòng)[1][2]。

目前，國內(nèi)中小學(xué)微課基本上是以支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”為主要應(yīng)用方向，相應(yīng)的微課資源也按照這樣的方向設(shè)計(jì)和開發(fā)的。主要支持的是課前完成知識預(yù)習(xí)，為課堂上交流討論奠定基礎(chǔ)。這種做法不太適合于在課堂上讓學(xué)生通過自主與協(xié)作方式完成知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于課后的鞏固和提高也不是很適合。此外，大多數(shù)教師所制作的微視頻中，信息技術(shù)與內(nèi)容講解的深度融合還差的很遠(yuǎn)，微視頻的講解質(zhì)量還不是很高，微課資源的建設(shè)和應(yīng)用普遍存在著非常大的盲目性。

微課到底是什么，微課能夠解決哪些問題，什么情況下需要微課，不同情況下需要什么樣的微課，微課到底應(yīng)做成什么樣，如何制作，如何使用等眾說紛紜，沒有一個(gè)明確的答案。盡管微課活動(dòng)開展的如火如荼，但是，在教育教學(xué)中的應(yīng)用還遠(yuǎn)沒有達(dá)到人們所期望的效果。因此，十分有必要界定清楚微課到底是什么，搞清楚它有什么用途，明確微課資源開發(fā)和應(yīng)用的方向，研究清楚微課資源設(shè)計(jì)的思路和制作原則，并找到有效的應(yīng)用推動(dòng)途徑和策略。

二、微課的含義和用途

從可汗學(xué)院等的做法看，簡單地講，微課就是指通過微視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資料幫助學(xué)習(xí)者獨(dú)立、完整地學(xué)會(huì)某一知識片段或方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。能否通過微課方式有效開展自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵、最核心的是要有好的微視頻。

事實(shí)上，多年來，很多地區(qū)大量錄制了名師課堂的教學(xué)視頻，有的地方甚至將各個(gè)學(xué)科的每一節(jié)課都找名師錄制了教學(xué)視頻。特別是，錄播教室的普及，解決了錄制瓶頸問題，很多學(xué)校隨時(shí)隨地錄制課堂教學(xué)過程。因此，這種教學(xué)視頻并不新鮮。那么，為什么現(xiàn)在人們對微課這樣的教學(xué)視頻如此感興趣呢？

要回答這一問題，首先，我們來分析一下名師課堂教學(xué)視頻的主要作用和局限性。在實(shí)際工作中，一節(jié)課的名師教學(xué)視頻主要有兩個(gè)用途：一是用于其他教師提高教學(xué)能力，二是用于幫助學(xué)生開展自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

對于其他教師提高教學(xué)能力而言，名師課堂教學(xué)視頻最大的用途就是可以讓教師根據(jù)需要選擇自己喜歡的名師，觀摩其課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，從中借鑒好的做法。為了幫助教師借鑒和學(xué)習(xí)，除了提供課堂教學(xué)視頻外，還需提供教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、說課及視頻、教學(xué)反思和專家評價(jià)等。即便如此，對于每一節(jié)課，教師一般沒有那么多的時(shí)間將一節(jié)課的視頻全部看完。為了提高教學(xué)能力，只有部分情況下，教師會(huì)選擇完整的課堂教學(xué)視頻觀看。而大多數(shù)情況下，教師僅僅需要某一個(gè)環(huán)節(jié)或某一個(gè)活動(dòng)的視頻及相關(guān)說明材料。因此，一節(jié)課完整的視頻及相關(guān)材料，僅僅能夠滿足教師教學(xué)能力提高的一部分需要，大部分需要往往很難滿足。

另一方面，對于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是多樣化的，個(gè)別學(xué)生的個(gè)別課程可能需要一節(jié)完整的視頻，但大多數(shù)學(xué)生的大多數(shù)課程更多的是需要某一片段或某一方面的學(xué)習(xí)視頻及相關(guān)材料。如果讓學(xué)生從一節(jié)完整的教學(xué)視頻中個(gè)性化尋找自己所需要的片段觀看，是非常麻煩的事情，往往是不可行的。由此可見，無論教師提升教學(xué)能力，還是學(xué)生自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過使用完整的課堂教學(xué)視頻來完成，大多數(shù)情況下都存在著很大的困難，更多的是需要某一片段獨(dú)立、完整的視頻。

綜上所述，我們認(rèn)為，微課中的微視頻應(yīng)是為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)基本知識(或知識片段、方面)，或一個(gè)問題(任務(wù))的解決思路與方法等所錄制的教學(xué)或?qū)W習(xí)片段講解或活動(dòng)過程視頻(音頻)，與之配套的相關(guān)材料應(yīng)包括導(dǎo)學(xué)案(任務(wù)單)、學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)說明、訓(xùn)練與測試題、作業(yè)、拓展資料等。微課中的微視頻和相關(guān)配套材料應(yīng)能夠幫助學(xué)生完整、獨(dú)立的完成某一知識片段或方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些微視頻和相關(guān)配套材料我們稱之為微課資源。

在這里面，所謂基本知識，是指一個(gè)知識點(diǎn)不同方面的相關(guān)內(nèi)容，或多個(gè)知識點(diǎn)間關(guān)聯(lián)關(guān)系等。比如勾股定理的學(xué)習(xí)，與之相關(guān)的內(nèi)容包括定理含義、證明思路、證明方法、應(yīng)用(解題)方法等，都是不同的基本知識。學(xué)生自己探究如何證明勾股定理的過程，就是活動(dòng)過程。

三、微課的開發(fā)和應(yīng)用方向

要回答在教學(xué)中到底什么情況下需要微課，我們應(yīng)當(dāng)首先分析清楚教學(xué)模型的基本類別。因?yàn)榻虒W(xué)模型決定了教學(xué)活動(dòng)的安排，而教學(xué)活動(dòng)的安排直接決定了是否需要微課，需要什么類型的微課。所謂教學(xué)模型是指教學(xué)目標(biāo)及與之相匹配教學(xué)模式的總和，它是決定教學(xué)過程安排的核心依據(jù)?，F(xiàn)有的教學(xué)模型可以劃分為三種：講授型、自主與協(xié)作型和智慧型。

講授型就是教師講解知識，安排學(xué)生做題(卷)或?qū)嵺`操作，學(xué)生學(xué)會(huì)的是知識和技能。這樣的做法，好處是教師容易完成任務(wù)，可以大規(guī)模批量化教學(xué)生。但問題是很難個(gè)性化，有的學(xué)生可能跟不上，有的學(xué)生還吃不飽。按照這種教學(xué)模型開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課堂教學(xué)主要分為教師講解、提問和回答、學(xué)生做題或?qū)嵺`操作等活動(dòng)。如果教師教學(xué)水平很高的話，按照這樣的教學(xué)安排，需要他做的都能很好地完成，教師根本不需要任何形式的微課了。如果教師水平有限，那么，教師一方面可以通過微課資源學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方法，另一方面，有些問題講解不到位時(shí)可以直接利用微課資源講解。在這種情況下，微課主要的用途是提升教師的教學(xué)水平和用課堂教學(xué)片斷替代教師講解。

自主與協(xié)作型是指學(xué)生以自主、協(xié)作的方式學(xué)會(huì)知識，并能夠做題或?qū)嵺`操作。教師更多的是組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)和評價(jià)等。這種教學(xué)模型的好處是學(xué)生可以個(gè)性化學(xué)習(xí)，在學(xué)會(huì)知識的同時(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立和合作學(xué)習(xí)的能力。但是，按照這種教學(xué)模型開展教學(xué)活動(dòng)的困難是顯而易見的，有些知識通過教師的講解，學(xué)生理解起來可能都存在困難，如果變成了學(xué)生自己學(xué)，盡管有教師的組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)等，但是，在常規(guī)教學(xué)條件下完成就更困難了。正是由于這方面的原因，按照自主與協(xié)作教學(xué)模型開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，到了不好理解的知識點(diǎn)時(shí)，基本上都是由教師講授為主了。而教師統(tǒng)一講授的方式，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。因此，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，要讓學(xué)生能夠根據(jù)需要個(gè)性化地選擇教師講解的話，微課是較好的實(shí)現(xiàn)途徑。此外，通過微課還可以參考其他學(xué)生是如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。除了學(xué)生學(xué)習(xí)之外，教師也可以通過微課了解其他教師是如何組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展自主與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的。

智慧型教學(xué)模型是指通過任務(wù)或問題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在解決問題或完成任務(wù)的過程中，自己發(fā)現(xiàn)原有知識解決不了的點(diǎn)在哪里，構(gòu)想出應(yīng)有什么樣的知識才能夠解決這些問題，自己歸納、總結(jié)并驗(yàn)證出這些知識，能夠在解決復(fù)雜問題的過程中選擇合適的方法解決問題，并梳理出與已有知識之間的關(guān)系，形成解決問題的完整方法體系[3]。按照這樣的教學(xué)模型開展教學(xué)活動(dòng)，難度就更大了。首先遇到的問題就是如何給出任務(wù)或問題，大多數(shù)情況下，全體學(xué)生以統(tǒng)一的形式給出問題或任務(wù)是有局限性的。最好是能夠按照不同領(lǐng)域背景和不同認(rèn)知水平分類給出問題或任務(wù)，但這在常規(guī)教學(xué)條件下幾乎是不可能的。利用信息技術(shù)手段，通過多媒體方式給出問題或任務(wù)，并通過微課加以說明，學(xué)生就很容易理解并選擇問題或任務(wù)。對于構(gòu)想知識、歸納總結(jié)并驗(yàn)證知識，學(xué)生自己做就更難了，有些知識在常規(guī)教學(xué)條件下幾乎是不可能的，借助信息技術(shù)條件是可行的途徑，但是學(xué)生自主完成這一過程時(shí)隨時(shí)隨地需要教師指導(dǎo)，而教師無法滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需要，通過微課的方式應(yīng)是更好的解決辦法。對于教師而言，更需要借助微課學(xué)習(xí)如何組織學(xué)生開展智慧型教學(xué)活動(dòng)。

需要說明的是，學(xué)生自主學(xué)會(huì)知識的活動(dòng)無論是課前在家里完成，還是在課堂上完成，教學(xué)模型是一樣的，所需要的微課資源也是一樣的，不同的只是活動(dòng)安排的時(shí)間和地點(diǎn)有區(qū)別而已。我們建議對義務(wù)教育階段的學(xué)生，應(yīng)倡導(dǎo)盡可能將課程的學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂上完成，而不是轉(zhuǎn)移到家庭。

四、微課資源設(shè)計(jì)和制作的思路與原則

由于微課的主要用途一是幫助學(xué)生開展自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，二是幫助教師提高教學(xué)能力，因此，微課資源的設(shè)計(jì)與制作應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃、設(shè)計(jì)和制作，并按照兩種不同用途分別集成應(yīng)用。

為幫助學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，微課中的微視頻資源與課堂實(shí)錄不同，它不是一節(jié)課的完整視頻，而是針對一個(gè)基本知識點(diǎn)有針對性、完整的講解或活動(dòng)過程視頻(音頻)。通過這樣的視頻(音頻)，學(xué)生能夠完整地學(xué)會(huì)相關(guān)知識。

對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，微課的用途可以分為兩種，一是課后復(fù)習(xí)、鞏固和深化，另一是課前預(yù)習(xí)或課上自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)。為了方便學(xué)生的使用，一般情況下，微課是以一個(gè)知識點(diǎn)為單位統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和制作的。

在課堂上，要講清楚一個(gè)知識點(diǎn)，大多數(shù)教師累計(jì)需要講解10-20分鐘。對于復(fù)習(xí)而言，10-20分鐘的微課，使用起來并不是很方便的。對于新知學(xué)習(xí)而言，讓學(xué)生集中10分鐘以上的注意力自己獨(dú)立學(xué)習(xí)也是有難度的。因此，設(shè)計(jì)和制作微課，應(yīng)盡可能將時(shí)間控制在大多數(shù)學(xué)生能夠集中注意力完成的時(shí)間內(nèi)。一個(gè)知識點(diǎn)的講解或活動(dòng)過程展示應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，5分鐘以內(nèi)最好。同時(shí)，更應(yīng)充分考慮復(fù)習(xí)和新知學(xué)習(xí)的差異分別制作。

從使用方式上看，復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生最喜歡的就是一個(gè)知識點(diǎn)的哪個(gè)點(diǎn)不會(huì)，就能夠找到一個(gè)單獨(dú)的講解或活動(dòng)過程展示微視頻。這樣的微視頻時(shí)間最好在3分鐘以內(nèi)，幾十秒或1分多鐘最好。這樣做，新的問題又出現(xiàn)了，就是微視頻資源太零碎了，再配上相關(guān)的資料，學(xué)生很難使用。因此，需要將這些碎片式的微課以一種有序的方式集成，讓學(xué)生很方便地選擇。最好的集成辦法是以知識點(diǎn)文本為基礎(chǔ)將這些資源進(jìn)行連接，集成為新型的交互式電子書，學(xué)生可以根據(jù)需要有針對性地選擇微視頻及配套資源學(xué)習(xí)；也可以通過知識導(dǎo)圖方式連接，形成一體化的微課資源包，方便學(xué)生選擇所需要的微視頻及配套資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)所用的微課資源，可以分為兩種類型，一種是教師講解型，另一種是學(xué)生學(xué)習(xí)過程展示型。前者是將過去教師一言堂的講解，顛覆為學(xué)生根據(jù)需要自主選擇有針對性的講解，主要是顛覆課堂統(tǒng)一講解方式；后者是讓學(xué)生觀摩并學(xué)會(huì)別人如何通過自主、協(xié)作學(xué)習(xí)開展相關(guān)知識的學(xué)習(xí)活動(dòng)的。

教師講解型的微課資源，根據(jù)教師講解的方法不同，可以分為結(jié)果講解式、來龍去脈講解式、智慧講解式等。結(jié)果講解式就是教師講清楚知識是什么，如勾股定理的定義、用它解題的過程等。來龍去脈講解式就是教師不是僅講解知識是什么，還要講清楚為什么要有這樣的知識，它是怎么來的，主要的用途有哪些等。智慧講解式就是教師先給出生活中的實(shí)際問題或任務(wù)，然后，分析利用原有知識解決問題或完成任務(wù)時(shí)解決不了的點(diǎn)在哪里，構(gòu)思出應(yīng)有什么樣的知識才可能解決該問題或完成該任務(wù)，歸納、總結(jié)出知識是什么樣的，知識的應(yīng)用方法有幾種等，并梳理出知識與原有知識之間的關(guān)系，組合起來講解問題的邊界條件，并給出典型的案例問題。通過問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)講解過程，教師給學(xué)生展示出發(fā)現(xiàn)問題、構(gòu)想知識、歸納和驗(yàn)證知識、梳理知識體系以及組合應(yīng)用的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識的同時(shí)，掌握會(huì)思考、聰明起來的方法。當(dāng)然，這樣的講解如果由好的學(xué)生完成也是可以的。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程展示型微課資源，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程錄下來，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，到底什么樣的學(xué)習(xí)過程對于學(xué)生學(xué)習(xí)是有用的呢？首先我們分析一下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有幾種類型。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以分為聽講、問答、做題(卷)、實(shí)驗(yàn)操作、探究活動(dòng)等。聽講、做題(卷)、問答等過程錄下來，對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言沒有什么參考價(jià)值。實(shí)驗(yàn)操作、探究活動(dòng)過程展示視頻及配套資料對于學(xué)生學(xué)習(xí)是很有用的，學(xué)生不僅需要這些資源，還需要操作過程、探究活動(dòng)過程的相關(guān)說明。這些相關(guān)說明，可以是學(xué)生介紹的微視頻，也可以是教師介紹的微視頻。

除了學(xué)生學(xué)習(xí)的微課資源之外，也可以設(shè)計(jì)和制作教師提升教學(xué)水平所需要的微課資源，即教師培訓(xùn)微課資源。為學(xué)生準(zhǔn)備的微課資源，都可作為教師提升用的學(xué)習(xí)資料。但僅這些還不夠，還需要制作關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)用的微課資源設(shè)計(jì)和制作思路的微課資源。就是針對每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)微課資源，要說明為什么這樣講解或安排這樣的活動(dòng)。有可能的話，還應(yīng)提供教學(xué)設(shè)計(jì)說明文本、講解或活動(dòng)所用課件、反思與點(diǎn)評等。

歸納起來講，應(yīng)設(shè)計(jì)和制作的微課資源包括知識講解和活動(dòng)過程展示微課資源，知識講解微課制作說明和活動(dòng)過程安排說明微課資源等。大多數(shù)情況下，在一節(jié)課中教師并不一定是按照每一個(gè)點(diǎn)嚴(yán)格地分段講解或組織學(xué)生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)，因此，簡單地將課堂實(shí)錄切割為微課視頻，并不一定能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，需要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和有針對性地制作。

微課的微視頻可以制作成兩種類型，一是視頻畫面中有教師或?qū)W生，另一種是沒有。不管哪種類型，最好是利用交互動(dòng)畫、工具軟件、PPT、網(wǎng)頁、Word等講解。如果教師需要在畫面上動(dòng)態(tài)書寫時(shí)，可根據(jù)實(shí)際環(huán)境選擇電子白板、交互電視、手寫板、PAD等完成。錄制設(shè)備可以選擇手機(jī)、PAD、“電腦+錄像頭+麥克”、錄像機(jī)、錄播教室等?？梢岳脤Ｓ玫木庉嬡浖蛲ㄓ密浖M(jìn)行編輯制作。

五、結(jié)束語

從前面的討論中我們不難看出，對于學(xué)生來講，通過微課主要是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化聽講、觀摩活動(dòng)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)完成方法等。對于教師來講，通過微課主要是學(xué)習(xí)教學(xué)方法、為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)講解和觀摩資源等。

教師教學(xué)水平是微課資源優(yōu)劣的關(guān)鍵，但是，如果僅將教師在傳統(tǒng)教學(xué)條件下的講解錄制下來，教學(xué)效果也不是最佳的，最好是錄制教師利用信息化手段的講解視頻。應(yīng)首先研究信息技術(shù)支持下的教學(xué)模型如何創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)模型設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用微課。

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011，(10)：61-65.

[2]梁樂明等.微課程設(shè)計(jì)模式研究-基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，(2)：65-73.

[3]鐘紹春等.關(guān)于信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的思考[J].中國電化教育，2013，(2)：106-110.

鐘紹春：博士生導(dǎo)師，教授，研究方向?yàn)橹腔劢逃蛿?shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境(sczhong@sina.com)。

張琢：碩士生導(dǎo)師，教授，研究方向?yàn)樾畔z索和數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境(Zhangzhuo_ca@sina.com)。

唐燁偉：在讀博士，研究方向?yàn)橹腔劢逃蛿?shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境(tangyewei1029@163.com)。

2014年9月28日

責(zé)任編輯：宋靈青

The Thinking about the Key Problem of the Design and the Application in Micro-lecture

Zhong Shaochun,Zhang Zhuo,Tang Yewei
(1.School of Information and Software Engineering,Northeast Normal University,Changchun Jilin 130117; 2.Engineering& Research Center of e-Learning,Changchun Jilin 130117)

Expounds the origin and development of micro-lecture,and state the common problem in this field.Based on the existing problems in the classroom activity,this paper expounds the meanings of the microlecture from two aspects of need in teachers and students,and illuminate what the microlecture is.Analyze how to based the actual need of the model of traditional teaching method,Autonomous collaboration method,and wisdom method to determine the direction of the development and application of microlecture.Based on the need of teachers' teaching and learning,and the studentslearning before class,in class and after class,gives a design ideas,principles and the main production methods about complete resources of micro-lecture.Discuss the possible ways and methods about how to effectively promote the construction and application of the micro-lecture.

Micro-lecture; Flipped Classroom; Wisdom Education; Teaching Model

G434

A

1006—9860(2014)12—0085—04

* 本文系2013年度教育部中國移動(dòng)科研基金“信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式效果測量方法體系及實(shí)證研究”(項(xiàng)目編號：MCM20130641)階段性成果。