以機(jī)制創(chuàng)新推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)信息化 *
——基于江蘇省的實踐研究

謝傳兵

(江蘇省教育科學(xué)研究院 職業(yè)教育與終身教育研究所，江蘇 南京 210013)

以機(jī)制創(chuàng)新推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)信息化 *
——基于江蘇省的實踐研究

謝傳兵

(江蘇省教育科學(xué)研究院 職業(yè)教育與終身教育研究所，江蘇 南京 210013)

區(qū)域推進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)過程的深度融合、加快實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)模式變革和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化最重大、最普遍的難題。江蘇立足職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的需求，以機(jī)制創(chuàng)新落實國家關(guān)于加快職業(yè)信息化的精神，進(jìn)行了一系列制度和實踐的探索，在資源建設(shè)、隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式變革、保障機(jī)制等方面，取得了實質(zhì)性進(jìn)展。希望該文能夠給其他省市的信息技術(shù)與職業(yè)教育的融合提供一定的借鑒。

職業(yè)教育；教學(xué)信息化；資源開發(fā)；教學(xué)競賽；機(jī)制創(chuàng)新

教學(xué)工作是教育領(lǐng)域的中心工作，教學(xué)信息化是職業(yè)教育信息化的核心內(nèi)容。推動職業(yè)教育教學(xué)信息化，雖然極其重要，但當(dāng)前在我國還處于一個初期應(yīng)用階段，總體環(huán)境還沒有形成，也缺少成熟的經(jīng)驗，在區(qū)域整體推進(jìn)工作的過程中，特別需要從機(jī)制創(chuàng)新的角度，來系統(tǒng)解決實踐問題。為落實《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(教職成[2012]5號)》[1]的精神，江蘇省緊扣“教師率先使用、職業(yè)教育率先部署、發(fā)達(dá)地區(qū)率先示范”的實施要求，重點圍繞如何系統(tǒng)推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)信息化，特別是推進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)過程的深度融合、加快實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)模式變革和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等關(guān)鍵問題，以機(jī)制創(chuàng)新為突破口，進(jìn)行了一系列改革實踐探索。

一、整體設(shè)計區(qū)域信息化建設(shè)推進(jìn)機(jī)制

由于職業(yè)教育辦學(xué)存在復(fù)雜性和特殊性，職業(yè)教育信息化比通常概念的教育信息化更具有極端復(fù)雜的系統(tǒng)工程特點，更需要系統(tǒng)研究和機(jī)制創(chuàng)新，只有更加注重頂層設(shè)計，才能真正推進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育教育教學(xué)過程的深度融合。從2012底到2013年9月，經(jīng)過歷時11個月的調(diào)研、起草、論證、修改，在全國率先出臺了江蘇省《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的意見》，文件明確了“以信息化引領(lǐng)江蘇職業(yè)教育現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略主題，確立了“把職業(yè)教育信息化納入全省教育現(xiàn)代化建設(shè)的全局”的戰(zhàn)略地位，堅持育人為本和“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)教育的迫切需要，滿足技術(shù)技能人才多樣化、個性化成長的學(xué)習(xí)需求”的價值取向。

提出了科學(xué)構(gòu)建富有江蘇特色的職業(yè)教育信息化建設(shè)總體目標(biāo)：到2015年，職業(yè)教育信息化建設(shè)機(jī)制更加完善，政府部門、專業(yè)機(jī)構(gòu)和職業(yè)院校的職責(zé)更加明晰，職業(yè)教育信息化評價標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)，經(jīng)費投入渠道更加廣泛。在教學(xué)應(yīng)用方面：數(shù)字化資源覆蓋所有專業(yè)、所有課程；職業(yè)教育信息技術(shù)應(yīng)用能力顯著提升，師生人人開通并使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)中教學(xué)資源庫的利用率不斷提高。到2020年，江蘇職業(yè)教育信息化能力達(dá)到發(fā)達(dá)國家水平[2]。

基于江蘇職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的需求，圍繞信息化基礎(chǔ)能力、數(shù)字化教學(xué)資源共建共享、管理信息系統(tǒng)建設(shè)、智慧校園建設(shè)、信息化環(huán)境下的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式、信息化隊伍建設(shè)、完善信息化教學(xué)大賽制度、信息化環(huán)境下職業(yè)院校德育工作、信息化國際合作交流九個方面，提出了全省職業(yè)教育信息化建設(shè)的重點任務(wù)，在全國第一個以政府文件的方式明確了“智慧校園”建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)院校智慧校園建設(shè)要在頂層設(shè)計和運行中實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)融合、數(shù)據(jù)融合和服務(wù)融合。為了確保相關(guān)目標(biāo)和任務(wù)的順利完成，文件還明確了組織管理、經(jīng)費投入、規(guī)范管理和科學(xué)研究四個方面的保障機(jī)制[3]。

文件的出臺為今后一段時期內(nèi)江蘇省職業(yè)教育信息化確定了清晰的發(fā)展方向與思路，在此基礎(chǔ)上召開了全省職業(yè)教育信息化建設(shè)工作會議，各地區(qū)各學(xué)校結(jié)合實際情況，制定了具體的實施方案，明確了具體的路線圖和時間表。

二、立足需求構(gòu)建教學(xué)資源共建共享與公建眾享機(jī)制

教學(xué)應(yīng)用是教學(xué)信息化的根本目的，也是教學(xué)信息化永恒的主題。在這一主題之下，適應(yīng)和滿足信息化環(huán)境下新型學(xué)習(xí)方式的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，既是前期保證也是基礎(chǔ)。為加快開發(fā)具有江蘇特色的數(shù)字化課程資源和學(xué)習(xí)資源，建設(shè)開放靈活的職業(yè)教育教學(xué)資源體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源普及共享、強(qiáng)化信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力、改造傳統(tǒng)教育教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)，在省教育廳統(tǒng)籌下，江蘇省與人民教育出版社合作，研究開發(fā)了10個技能大賽項目綜合實訓(xùn)課程輔助教學(xué)資源，并被列入國家職業(yè)教育數(shù)字化信息資源庫推薦目錄。組織131所省高水平示范職業(yè)學(xué)校和58所國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校協(xié)作開發(fā)精品課程。在主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，依托示范性高職院校和行業(yè)協(xié)會建設(shè)了21個省級職教集團(tuán)，400多所職業(yè)院校、1000多家企業(yè)加盟，共建共享數(shù)字化精品課程資源。4所高職院校(占全國1/4)作為牽頭單位承擔(dān)了全國高職專業(yè)資源庫建設(shè)。構(gòu)建了獨特的教學(xué)資源共建共享與公建眾享[4]相結(jié)合的機(jī)制。

由省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所、省教育管理信息中心共同策劃、指導(dǎo)與審核，由20個省職業(yè)教育教科研中心組協(xié)同115個學(xué)校的1066名骨干教師，分學(xué)科和專業(yè)大類具體負(fù)責(zé)江蘇職業(yè)教育教學(xué)資源的開發(fā)、引進(jìn)和更新等建設(shè)工作。資源庫建設(shè)根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一技術(shù)規(guī)范，通過系統(tǒng)設(shè)計、先進(jìn)技術(shù)支撐、開放式管理、持續(xù)更新的方式，引進(jìn)、開發(fā)、集聚涵蓋所有專業(yè)和科目的江蘇省職業(yè)教育教學(xué)資源，建成代表國家先進(jìn)水平、具有江蘇特色和職業(yè)教育特點的職業(yè)教育教學(xué)資源庫。根據(jù)“邊建邊用、共建共享”的思路，確定資源建設(shè)5年計劃，最終實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源覆蓋所有專業(yè)、所有課程。

為滿足技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的需要、彰顯職業(yè)教育技術(shù)技能教學(xué)的特色，結(jié)合國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)工作，2011年8月，由省教育廳統(tǒng)籌，成立了以“校企合作、協(xié)作共創(chuàng)、共贏共享”為指導(dǎo)思想的示范校建設(shè)協(xié)作會，下設(shè)15個重點專業(yè)建設(shè)協(xié)作組和9個特色項目建設(shè)協(xié)作組，各建設(shè)項目學(xué)校與鳳凰創(chuàng)壹軟件有限公司合作，共同開發(fā)了102門基于網(wǎng)絡(luò)平臺的專業(yè)核心課程數(shù)字資源，重點解決了專業(yè)仿真實訓(xùn)教學(xué)資源不足問題，并實現(xiàn)所有成員學(xué)校無償共享，并在江蘇省內(nèi)所有職業(yè)學(xué)校中逐步推廣使用。

由省教研機(jī)構(gòu)提出總體規(guī)劃、由學(xué)校教師提出開發(fā)需求、由專家組和協(xié)作組具體承擔(dān)開發(fā)任務(wù)、由專業(yè)公司提供技術(shù)支持、由省信息資源中心保障平臺運行，系統(tǒng)性、針對性開發(fā)職業(yè)教育教學(xué)資源，這種機(jī)制正是在“應(yīng)用驅(qū)動、共建共享”的原則下展開的，真正代表了職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的實際需要和資源開發(fā)的基本方向。企業(yè)競爭提供、政府評估準(zhǔn)入、學(xué)校自主選擇的資源開發(fā)新機(jī)制，保證了資源的質(zhì)量和可持續(xù)開發(fā)的良好機(jī)制，形成了政府、學(xué)校、企業(yè)、社會組織優(yōu)勢互補的新格局。2012年，資源平臺和首批資源開始上線，在全省職業(yè)學(xué)校師生、社區(qū)學(xué)員和企業(yè)在崗人員中推廣使用，帶動全省職業(yè)教育教學(xué)模式改革，為快速提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會服務(wù)能力提供了有力的支撐。

江蘇省職業(yè)教育資源開發(fā)將全國職業(yè)教育形成的“政府工程項目”機(jī)制、“建設(shè)資源基地”機(jī)制、“推進(jìn)協(xié)作共建”機(jī)制、“社會征集評審”機(jī)制，進(jìn)一步發(fā)場光大。多元的資源開發(fā)機(jī)制互為補充，初步保障了職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源源源不斷地產(chǎn)生和供給[5]。

三、創(chuàng)新教師信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力提升機(jī)制

快速提高教師信息技術(shù)能力和信息化教學(xué)水平，特別是信息化環(huán)境下，教師信息化環(huán)境設(shè)計、信息化教學(xué)活動設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用數(shù)字資源、信息化教學(xué)實施、信息化學(xué)習(xí)評價等能力的提高，是推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)信息化的重點和關(guān)鍵。

為解決這一關(guān)鍵問題，在省教育廳統(tǒng)籌下，江蘇省成立省職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)中心，組織規(guī)劃設(shè)計全省職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)工程。自2011年起，設(shè)立信息化教學(xué)培訓(xùn)專家?guī)?，委托?yōu)質(zhì)培訓(xùn)基地，每年組織省級集中培訓(xùn)4000～6000人，市級培訓(xùn)10000人，所有培訓(xùn)課程計劃中，單列信息化教學(xué)模塊。為擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模、提高培訓(xùn)效果，自2012年起，制訂教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程開發(fā)方案，委托9個單位集中開發(fā)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程，至2014年初，網(wǎng)絡(luò)課程通過審查、修改后上線。通過面廣量大的教師信息技術(shù)能力、信息化教學(xué)水平提高培訓(xùn)，95%以上職業(yè)學(xué)校教師能掌握基本的信息化教學(xué)手段，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。在一大批專家的引領(lǐng)下，廣大職業(yè)學(xué)校教師更新了教學(xué)觀念、改進(jìn)了教學(xué)方法、提高了教學(xué)質(zhì)量。

為提高職業(yè)教育教學(xué)信息化的支撐力度，在全省明確了職業(yè)教育信息化專業(yè)人員崗位職責(zé)，部署并實施專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊培訓(xùn)計劃。每年規(guī)劃實施校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、領(lǐng)軍人才信息化專題培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)人員專項培訓(xùn)、資源開發(fā)與應(yīng)用專項培訓(xùn)等項目，持續(xù)開展各級各類教育信息化專業(yè)人員能力培訓(xùn)，快速實現(xiàn)所有職業(yè)學(xué)校信息化專業(yè)人員信息化能力的達(dá)標(biāo)任務(wù)。

在全省13個市分專業(yè)開展了虛擬實訓(xùn)教學(xué)資源應(yīng)用上門培訓(xùn)制度，培訓(xùn)活動覆蓋全省所有專業(yè)課程任課教師。開展信息化教學(xué)大賽獲獎教師巡講活動，每年由全省學(xué)校申報巡講活動內(nèi)容、時間，安排大賽獲獎教師組團(tuán)輔導(dǎo)。各市組織安排全體教師學(xué)習(xí)數(shù)字教學(xué)常用工具和虛擬仿真實訓(xùn)軟件，并與相關(guān)教學(xué)軟件行業(yè)、企業(yè)共同安排教師考核；各市定期舉辦職業(yè)學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和“人人通”學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力培訓(xùn)班，真正實現(xiàn)了“優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人用”的要求，提高教師綜合運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和虛擬學(xué)習(xí)空間開展信息化教學(xué)的能力。2012年10月之后的10個月時間內(nèi)，江蘇省全省層面上的針對中等職業(yè)學(xué)校教師教育信息化方面的培訓(xùn)、研討，就有20多項[6]。

江蘇省職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)工程，比全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程早啟動3年，為全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程提供了寶貴的經(jīng)驗。

四、完善信息化教學(xué)大賽制度激發(fā)改革動力

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，推動職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，從2010年起，江蘇對接全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，不斷完善江蘇特色的信息化教學(xué)大賽制度。

一是以將大賽以制度的形式穩(wěn)固下來。省政府辦公廳專門發(fā)出關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量意見的通知[7]，明確提出每年定期“開展教師信息化教學(xué)大賽”，使用信息化教學(xué)大賽成為推進(jìn)職業(yè)教育信息化進(jìn)程的一項成文制度。

二是形成了“人人參賽、逐級競賽”的大賽機(jī)制。每年定期組織省、市、校三級職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，競賽項目覆蓋每一所職業(yè)學(xué)校、覆蓋每一個專業(yè)、覆蓋每一位專任教師，引導(dǎo)職業(yè)院校全體教師以大賽契機(jī)，系統(tǒng)、深入、全面地研究信息化環(huán)境下職業(yè)教育教學(xué)改革的方向與趨勢，特別是要探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺支持下的新型學(xué)習(xí)活動，鼓勵全體教師研究和總結(jié)信息化環(huán)境下教與學(xué)的新模式。

三是充分發(fā)揮大賽的激勵功能。為充分發(fā)揮競賽的激勵功能，在競賽項目設(shè)置和參賽范圍上，突破全國信息化教學(xué)大賽的限制，每年所有專業(yè)和課程的教師都可以獲得參賽的機(jī)會，省教育廳每年召開職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽總結(jié)會，對信息化教學(xué)研究的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，并對在全省、全國信息化教學(xué)大賽中獲得優(yōu)異成績的學(xué)校和個人予以表彰和獎勵。

四是及時推廣大賽獲獎作品。將信息化教學(xué)大賽獲獎作品分類整理，及時轉(zhuǎn)化為信息化教學(xué)設(shè)計的優(yōu)質(zhì)資源，充實到江蘇職業(yè)教育教學(xué)資源庫中，供師生瀏覽學(xué)習(xí)。同時組織獲獎教師團(tuán)隊和專家在職業(yè)學(xué)校巡講，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，全面提升全體教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平。

具有江蘇特色的信息化教學(xué)制度，充分激發(fā)一線教師深入系統(tǒng)研究信息化教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，已經(jīng)成為職業(yè)院校展示智慧校園建設(shè)進(jìn)程、資源開發(fā)與應(yīng)用水平、教師的信息化教學(xué)能力的窗口，成為引領(lǐng)學(xué)校整體提升信息化教學(xué)水平的抓手。

五、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)評估配套的建設(shè)保障機(jī)制

為有效增強(qiáng)地方政府和職業(yè)院校對加快推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)信息化工作職責(zé)的責(zé)任感和緊迫感，江蘇努力設(shè)計科學(xué)的督導(dǎo)評估考核機(jī)制，并滲透到各類督導(dǎo)評估考核指標(biāo)體系中。

一是制訂教學(xué)信息化專項評估標(biāo)準(zhǔn)。配合教育部正在起草的《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》，結(jié)合江蘇職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的實際情況，研究制訂《江蘇省職業(yè)院校智慧校園建設(shè)(驗收)標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)分為5項40條，把師生技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)實際應(yīng)用水平及成效等作為核心指標(biāo)。

二是將信息化教學(xué)的要求滲透到相關(guān)評估中。在中等職業(yè)學(xué)校星級評估、省高水平示范校建設(shè)、示范專業(yè)與品牌專業(yè)評估等指標(biāo)體系中，加大信息化教學(xué)能力建設(shè)與應(yīng)用水平的指標(biāo)權(quán)重，著重引導(dǎo)職業(yè)院校重點建設(shè)仿真實訓(xùn)基地、數(shù)字化實驗室、遠(yuǎn)程協(xié)作教室等數(shù)字化教學(xué)場所和設(shè)施，側(cè)重考察信息化教學(xué)的普及程度、實際效果。

三是結(jié)合教學(xué)競賽落實推進(jìn)信息化教學(xué)的普及。在全省職業(yè)學(xué)校教師教研活動和“示范課”“研究課”評比中，全面考察教師課堂教學(xué)中運用現(xiàn)代技術(shù)的能力，把資源整合、教學(xué)手段、情境設(shè)計、技術(shù)支持、交互方式作為評定課堂教學(xué)設(shè)計及成效的重要指標(biāo)，著急考察教師的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)設(shè)計水平。

六、科研引領(lǐng)教學(xué)信息化建設(shè)水平的提升機(jī)制

推進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合，涉及到多個領(lǐng)域、多個方向的問題，特別是針對信息化環(huán)境下技術(shù)技能的教與學(xué)，缺少理，論支撐和經(jīng)驗積累。為此，江蘇把科研保障作為一項基礎(chǔ)性和綜合性工程。

一是確立專項課題。在省教育科學(xué)規(guī)劃課題和省職業(yè)教育教學(xué)改革課題中，單列職業(yè)教育數(shù)字資源匯聚、教學(xué)平臺應(yīng)用、學(xué)習(xí)空間應(yīng)用、信息化環(huán)境下教學(xué)方式變革等專項課題，立項課題覆蓋職業(yè)教育教學(xué)信息化的各個重點領(lǐng)域。

二是委托專項研究。在推進(jìn)智慧校園建設(shè)、省級數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)、“人人通學(xué)習(xí)空間”建設(shè)、信息化環(huán)境下教師培訓(xùn)、“多方參與”職業(yè)教育信息化建設(shè)運行機(jī)制等重點工作過程中，采取科研先導(dǎo)的機(jī)制，委托專業(yè)機(jī)構(gòu)或域內(nèi)專家進(jìn)行專項研究，并及時把優(yōu)秀科研成果轉(zhuǎn)化為政策文件和工作機(jī)制。

三是開展信息化教學(xué)實驗研究。信息化教學(xué)的普及與推廣，需要一系列理論的指導(dǎo)，更需要在一線教學(xué)過程中的反復(fù)實驗。江蘇在省內(nèi)建設(shè)一批信息化教學(xué)研究基地，依托重點學(xué)校、重點專業(yè)，開展智慧校園建設(shè)研究，分專業(yè)開發(fā)信息化教學(xué)方式變革的實驗研究。省內(nèi)常州市、淮安市等區(qū)域推進(jìn)信息化教學(xué)的經(jīng)驗在全省進(jìn)行推廣，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校等多個學(xué)校形成的案例研究成果，在印證理論成果的同時，也為全省職業(yè)學(xué)校各專業(yè)推進(jìn)信息化教學(xué)提供了有力的實踐支撐。

四是定期舉辦職業(yè)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展研討活動。邀請國內(nèi)知名專家、實驗院校、一線教師在南京、鎮(zhèn)江、蘇州、無錫等地相繼舉行論壇活動，共享國內(nèi)外推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)信息化的優(yōu)秀理論成果、實踐經(jīng)驗，就推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)信息化工作的熱點、重點和難點問題進(jìn)行深度探討，為江蘇職業(yè)教育教學(xué)信息化找準(zhǔn)基點、落實重點、解決難點提供智慧支持。

七、結(jié)束語

1993年年底江蘇省發(fā)布《關(guān)于在蘇南地區(qū)組織實施教育現(xiàn)代化工程試點的意見》，在全國率先提出實施教育現(xiàn)代化工程，拉開了我國教育現(xiàn)代化偉大實踐的序幕[8]，20多年后的今天，全國教育行業(yè)正在為實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出并得到黨的十八大再次確認(rèn)的“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”的宏偉目標(biāo)而努力奮斗，2013年教育部決定與江蘇省共建國家教育現(xiàn)代化試驗區(qū)，以“總結(jié)推廣江蘇成功經(jīng)驗，為全國教育現(xiàn)代化和江蘇現(xiàn)代化作出更大貢獻(xiàn)”，江蘇職教界將繼續(xù)探討以信息化引領(lǐng)和帶動教育現(xiàn)代化的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)、智慧教育研究[9]、“視傳研創(chuàng)”教學(xué)新模式[10]構(gòu)建等方面加緊探討，力求迅速取得大的突破，以為中國特色的教育現(xiàn)代化道路貢獻(xiàn)江蘇職教人更多的智慧和力量。

[1]教職成[2012]5號文件,關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見[Z].

[2][3]蘇教職[2013]37號文件,關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的意見[Z].

[4]陳琳.創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源公建眾享模式研究[J].中國電化教育,2012,(1):43-48.

[5][6]陳琳.中國職業(yè)教育信息化創(chuàng)新特色研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(3):12-18.

[7]蘇政辦發(fā)[2012]194號文件,省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量意見的通知[Z].

[8]陳琳.省域教育現(xiàn)代化的探索與實踐—以江蘇省為例[J].中國教育學(xué)刊,2013,(11):12-14.

[9]宋述強(qiáng),鐘曉流等.教育信息化的實踐趨勢、理論動態(tài)與技術(shù)前沿[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(1):5-8.

[10]陳琳,陳耀華.以信息化帶動教育現(xiàn)代化路徑探析[J].教育研究,2013,(11):114-119.

謝傳兵：碩士，助理研究員，研究方向為信息化教學(xué)、職業(yè)教育原理、職業(yè)教育政策(lygxie@163.com)。

2014年10月15日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

Promoting Vocational Education Teaching Informationization with Mechanical Innovation——Practical Exploration Based on Jiangsu Province

Xie Chuanbing
(Institute of Vocational Education and Lifelong Education,Jiangsu Education Scientific Research Institute,Nanjing Jiangsu 210013)

It is the most important and common difficulty to promote the regional in-depth integration of information technology and vocational education teaching process,and to speed up the reform of vocational education teaching mode and the transformation of learning mode.Based on the need of vocational education teaching reform innovation,Jiangsu Province undertakes a series of exploration on resources construction,team construction,talent training mode reform and safeguard mechanism with mechanism innovation,and has made some substantial progress.

Vocational Education; Teaching Informatization; Resource Development; Teaching Competition; Mechanism Innovation

G434

A

1006—9860(2014)12—0050—05

* 本文系江蘇省2010年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究重大項目與重點項目“江蘇引領(lǐng)中國教育信息化發(fā)展的戰(zhàn)略、路徑和政策研究”(項目編號:2010ZDIXM056)、江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點資助課題“信息化環(huán)境下技術(shù)技能學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究”(項目編號：B-a/2013/03/011)、江蘇省社會科學(xué)研究2013年度重點項目“江蘇創(chuàng)新引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的經(jīng)驗與模式研究”(項目編號：13JYA001)的研究成果。