高職院校校企合作中的文化互動研究

□汪為春 侯 涵

高職院校作為高等教育的重要組成部分，在短短的十幾年中走過了迅速發(fā)展時期，如今正步入轉(zhuǎn)型升級，由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變時期。 校企合作作為高職教育的辦學(xué)模式也正在走向深度合作。產(chǎn)教合作即校中廠、廠中校、契約合作等一體化辦學(xué)模式正成為校企合作的新形式，而校企文化互動正是這種辦學(xué)模式的重要內(nèi)容，也是高職院校走內(nèi)涵發(fā)展的必由之路?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020 年）》指出：“推進產(chǎn)業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂，將生態(tài)環(huán)保、綠色節(jié)能、清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟等理念融入到教育過程，開展豐富多彩的校園文化活動，建設(shè)融合產(chǎn)業(yè)文化的校園文化。 ”校企文化融合，以產(chǎn)業(yè)文化育人，注重學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的同步養(yǎng)成，是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的重要途徑。

一、高職院校校企文化互動的理論認知

（一）校企文化互動的理論和實踐依據(jù)

校園文化是以育人為終極價值的一種群體文化，包括物質(zhì)文化、精神文化、行為文化和制度文化。企業(yè)文化是企業(yè)在長期生產(chǎn)經(jīng)營中所形成的具有自身價值觀念和道德行為準則的一種管理文化。校企文化不是相互割裂的文化關(guān)系，而是存在著理論和實踐的邏輯關(guān)系，這種內(nèi)在的邏輯關(guān)系決定著校企文化互動不僅是可行的而且是必須的。 首先，校園文化與企業(yè)文化同是社會文化體系中的有機的重要組成部分，都屬于社會文化分支下的組織文化、管理文化，他們都發(fā)揮著對人的導(dǎo)向作用、規(guī)范作用和凝聚作用。 其次，校企文化兩者在終極價值取向上存在著一致性，都是以對人的關(guān)注、實現(xiàn)人的全面素質(zhì)發(fā)展作為終極價值[1]。再次，高職教育的培養(yǎng)目標決定了高職校園文化與企業(yè)文化互動的現(xiàn)實必要性。高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，這就要求學(xué)生不僅要具有過硬的專業(yè)技能，而且要具備可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)素質(zhì)。高職院校在教育教學(xué)中除了提高學(xué)生專業(yè)技能外，還要根據(jù)高職教育的特點， 融合企業(yè)文化的要求加強和重視校園文化建設(shè)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

（二）校企文化互動的特點

校企文化互動是高職校園文化和企業(yè)文化相互作用、相互影響、相互融合的過程。高職教育的自身特征決定了校企文化互動表現(xiàn)為職業(yè)性、 行業(yè)性、多樣性的特點。

1.職業(yè)性。 校企文化互動的指導(dǎo)思想體現(xiàn)為職業(yè)性。 高職院校堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標，這就決定高職校園文化建設(shè)有別于其他普通高校而體現(xiàn)“職業(yè)”特點。例如，在育人理念上應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展、團結(jié)協(xié)作、服務(wù)顧客的企業(yè)核心價值觀；在教學(xué)環(huán)境設(shè)計上應(yīng)為教學(xué)工廠模式，營造真實（仿真）職業(yè)氛圍與環(huán)境；在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)方法上應(yīng)反映企業(yè)需要；在制度文化與行為文化建設(shè)上突出工廠化學(xué)校、企業(yè)式管理等特點和要求[2]。

2.行業(yè)性。 校企文化互動的內(nèi)容表現(xiàn)為明顯的行業(yè)性。 校園文化和企業(yè)文化都是在特定條件下產(chǎn)生， 不同專業(yè)背景的高職院校體現(xiàn)的是不同校園文化氛圍，不同行業(yè)也顯露出不同企業(yè)文化特征，例如生產(chǎn)性企業(yè)和服務(wù)性企業(yè)在企業(yè)文化上就存在著差異，所以在校企文化互動中也表現(xiàn)明顯的行業(yè)特征。

3.多樣性。 校企文化互動的形式表現(xiàn)為多樣性。校園文化和企業(yè)文化內(nèi)容都包括物質(zhì)文化、 行為文化、制度文化和精神文化四個層面，校企文化互動可體現(xiàn)在校園環(huán)境的營造、班級文化的建設(shè)、寢室環(huán)境的設(shè)計、教學(xué)方法的使用、學(xué)生行為的評價等等，所以校企文化互動的表現(xiàn)內(nèi)容是多樣性的。

（三）校企文化互動的現(xiàn)實意義

1.實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標的重要途徑。 高職院校培養(yǎng)的不僅是有一技之長的技術(shù)型、 應(yīng)用型人才，而且是培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)能適應(yīng)社會和企業(yè)持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)人才。 校企文化互動一方面內(nèi)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生技能；另一方面通過企業(yè)管理文化，實現(xiàn)文化育人，塑造良好品德，幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀和對社會的認同感和責任感，實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)“零距離”就業(yè)。

2.實現(xiàn)校企合作發(fā)展的必由之路。 校企合作能否走向成功， 很大程度上在于校企文化融合的程度。 高職教育的目標決定其發(fā)展離不開企業(yè)的合作，通過企業(yè)文化與校園文化的融合，打造特色校園文化，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)出企業(yè)和社會發(fā)展需要的人才。 校園文化融入企業(yè)文化，使企業(yè)文化發(fā)揮育人的功能， 有利于建立學(xué)習(xí)型企業(yè)，培養(yǎng)和打造適合企業(yè)自身發(fā)展的優(yōu)秀員工。

3.實現(xiàn)高職院校轉(zhuǎn)型升級走內(nèi)涵發(fā)展的迫切需要。 高職院校轉(zhuǎn)型升級包括校企合作的轉(zhuǎn)型升級，而校企文化互動是校企合作深度發(fā)展的重要內(nèi)容。 高職教育內(nèi)涵發(fā)展首先是人的發(fā)展，其次才是職業(yè)的發(fā)展。黨的十八大報告指出，要“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。 校企文化互動加強了校園文化建設(shè)，由原來的學(xué)校教育文化加上了企業(yè)管理文化，真正做到人的發(fā)展培育。 而現(xiàn)實的一項調(diào)查結(jié)果更凸顯了校企文化互動的迫切性，企業(yè)對職業(yè)院校畢業(yè)生素質(zhì)的評價結(jié)果是：專業(yè)知識滿意度為80%，勝任能力達到60%，而對企業(yè)相關(guān)法規(guī)、職業(yè)道德和工作態(tài)度以及企業(yè)文化的認知滿意度僅為20%～40%[3]。

二、高職院校校企文化互動的現(xiàn)狀及其存在的問題（以馬鞍山市三所高職院校為例）

馬鞍山市現(xiàn)有三所高職高專院校，分別是馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、馬鞍山師范高等專科學(xué)校（簡稱馬鞍山師專）和安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院，在校學(xué)生總?cè)藬?shù)近2 萬人。由于各自建校的歷史、專業(yè)背景、發(fā)展現(xiàn)狀不同，三所高職院校在校企合作進程中存在差距，在校企文化互動上也表現(xiàn)出較大差異。

（一）校企文化互動的現(xiàn)狀

馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院注重校企文化互動的物質(zhì)文化建設(shè)，現(xiàn)建有校內(nèi)實訓(xùn)基地32 個、實訓(xùn)室91 個，建有數(shù)控大車間、航空倉、航空貴賓室、茶藝、中西餐飲、客服、校內(nèi)旅行社一體化實訓(xùn)室，在校內(nèi)營造企業(yè)的工作場景，讓學(xué)生感受企業(yè)的文化氛圍。在校企合作深度發(fā)展中該校建有全國首家高職“微軟IT 學(xué)院”，實現(xiàn)微軟文化全面進校園。馬鞍山師專注重校企合作、 工學(xué)一體的辦學(xué)體制建設(shè)，加強校企合作的緊密度，采取“將企業(yè)引進學(xué)?！?、“把專家請進課堂”、“將教師派到企業(yè)”、“把學(xué)生送到一線”的方式，大膽進行培養(yǎng)模式改革，提出堅持文化育人，培育凝練大學(xué)精神，堅持開放辦學(xué)，拓展對外交流合作的辦學(xué)理念。該校的經(jīng)濟管理系提出“校企文化耦合”的發(fā)展理念，通過校企合作，不斷耦合校企文化，尤其將有關(guān)企業(yè)的管理規(guī)章、管理規(guī)范、管理辦法等引入校園，該系嘗試著與原有的學(xué)校制度相互銜接、嫁接和借鑒，形成新的制度文化。安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院是由馬鋼企業(yè)投資興辦的一所公辦高職院校， 由于其背景是企業(yè)辦學(xué)，在校企合作中具有先天優(yōu)勢，在校企文化互動中馬鋼企業(yè)文化全面滲透到校園文化的各個方面。馬鋼作為全國特大型鋼鐵企業(yè)幾乎能為學(xué)校所有專業(yè)提供良好的實習(xí)實訓(xùn)場所，企業(yè)制度文化滲透到校園制度文化的多方面（學(xué)院的管理層就是企業(yè)的管理者），校園的精神文化、行為文化也會通過諸多的具有長期企業(yè)實踐工作經(jīng)驗的教師言傳身教，讓每位學(xué)生都能切身感受到企業(yè)的精神文化和行為文化，學(xué)院大門上掛有的“馬鋼教育培訓(xùn)中心”幾個字就給整個校園營造了濃濃的企業(yè)氛圍。該校經(jīng)濟管理系還積極將企業(yè)文化融入到班級管理中， 提出了“四入（入眼、入腦、入心、入行）”的路徑選擇。

（二）校企文化互動存在的問題

1.缺乏機制保障。馬鞍山市三所高職院校在校企合作辦學(xué)中，積極拓展和探索校企合作的新途徑和新模式，校企文化互動的內(nèi)容和形式都有新進展。 但在校企合作和校企文化互動中，缺乏機制保障是制約其深入推進的重要因素。 職業(yè)教育校企合作應(yīng)是政府、院校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)的共同責任，但目前在這四者中唯高職院校一者在積極推動，缺乏政府引領(lǐng)、行業(yè)協(xié)會協(xié)調(diào)、企業(yè)參與的多元化校企合作機制。

2.缺乏全面互動。 校企文化互動應(yīng)是物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化的全面對接，是企業(yè)文化進校園、校園文化進企業(yè)的雙向過程。 馬鞍山市三所高職院校在實現(xiàn)校企文化互動中注重企業(yè)物質(zhì)文化的建設(shè)，校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)都模擬企業(yè)的工作場景， 給學(xué)生營造企業(yè)工作的氛圍。 在“校中廠、廠中?！钡暮献髂Ｊ街校裎幕?、制度文化和行為文化部分地得到體現(xiàn)，但這僅局限于部分專業(yè)或者是某個班級。

3.缺乏校園文化內(nèi)核（特別是企業(yè)辦院校）。 校企文化互動的核心是校園文化。企業(yè)文化進校園是以校園文化為本，深厚積淀的校園文化包容企業(yè)文化，吸收企業(yè)文化中有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的合理文化內(nèi)核， 而不是高職校園文化的過度職業(yè)化（企業(yè)化）[4]。高職院校普遍建校時間不長，缺乏文化積淀。 馬鞍山市三所高職院校都是2000 年后掛牌建校的，且都是易地建校，談不上校園文化累積，尤其是企業(yè)辦高職院校。 企業(yè)辦高職院校由于其歷史、 背景和現(xiàn)行管理體制不同于一般高職院校，導(dǎo)致其校園文化體現(xiàn)更多的是企業(yè)化，而缺乏校園文化應(yīng)有的內(nèi)核。

三、高職院校校企文化互動的路徑探索

（一）加強校企文化互動的機制建設(shè)

機制是保障。 建立健全校企合作的運行機制、動力機制和約束機制是推動校企合作深入發(fā)展和加快校企文化互動的重要保障。 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出“要調(diào)動行業(yè)企業(yè)積極性，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進校企合作制度化?！闭鲗?dǎo)主要通過政府制定政策法規(guī)來引導(dǎo)、調(diào)整、規(guī)范、約束校企合作利益主體的責任和權(quán)利。政策制度是校企合作深入發(fā)展的重要依據(jù)，這也是國外職業(yè)教育發(fā)展的普遍做法。 明確企業(yè)進行職業(yè)培訓(xùn)、參與職業(yè)教育是履行勞動力再生產(chǎn)的一項社會責任。設(shè)立校企合作基金，提升企業(yè)參與校企合作的積極性。 從國外職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗看，國家可通過專項資助、稅收減免、專項基金等經(jīng)濟手段激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與校企合作的積極性[5]。

（二）構(gòu)建校企文化互動的“四入”模式

1.以校園環(huán)境建設(shè)為載體，實現(xiàn)企業(yè)文化“入眼”。大學(xué)校園環(huán)境是學(xué)生接受教育的潛課堂，在教育中發(fā)揮著潛移默化的作用。以校園環(huán)境建設(shè)為載體，實現(xiàn)企業(yè)文化“入眼”。 校園環(huán)境包括校園大環(huán)境和校園小環(huán)境。校園大環(huán)境是指校園內(nèi)的外在空間環(huán)境，校園小環(huán)境是指教室、寢室、閱覽室等內(nèi)在空間環(huán)境。 高職校園環(huán)境建設(shè)除了體現(xiàn)歷史、人文等文化底蘊外，還應(yīng)適當體現(xiàn)與專業(yè)相近的優(yōu)秀企業(yè)的企業(yè)文化特征。如校園內(nèi)設(shè)立優(yōu)秀企業(yè)家的雕塑、班級或走廊懸掛優(yōu)秀企業(yè)精神標語、櫥窗內(nèi)有優(yōu)秀企業(yè)介紹、寢室里體現(xiàn)的“5s”管理等。 在“入眼”中，讓每位學(xué)生時刻感知企業(yè)文化。

2.以課堂教學(xué)為依托，實現(xiàn)企業(yè)文化“入腦”。課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地。 以課堂教學(xué)為依托，實現(xiàn)企業(yè)文化“入腦”。企業(yè)文化融入課堂教學(xué)，一是在專業(yè)課教學(xué)中有機地介紹企業(yè)文化知識，二是在專業(yè)課堂教學(xué)的組織中體現(xiàn)企業(yè)文化的價值訴求，三是開展企業(yè)文化的專題講座。 通過企業(yè)文化知識的傳授， 讓學(xué)生認識優(yōu)秀企業(yè)的企業(yè)文化，了解企業(yè)文化的內(nèi)涵；通過課堂教學(xué)的組織中體現(xiàn)企業(yè)文化價值訴求，讓學(xué)生明確自己與企業(yè)要求的差距，確立努力的方向；通過邀請行業(yè)企業(yè)（特別是校企合作單位） 精英人士開設(shè)企業(yè)文化專題講座，讓學(xué)生分享企業(yè)文化內(nèi)涵和職業(yè)素養(yǎng)要求。 在“入腦”中，讓每位學(xué)生全面認識企業(yè)文化。

3.以文化活動為平臺，實現(xiàn)企業(yè)文化“入心”。校園文化活動是自發(fā)的，也是自覺的，學(xué)生參與的積極性高。 以文化活動為平臺，實現(xiàn)企業(yè)文化“入心”。校園文化活動的內(nèi)容是充滿現(xiàn)代意識的，也是充滿創(chuàng)造力的，將企業(yè)文化的內(nèi)在價值訴求貫穿于多種形式的文化活動中，讓學(xué)生在參與中自覺不自覺地將企業(yè)文化的價值訴求銘刻于心。 例如學(xué)生會、社團的換屆選舉中采用模擬企業(yè)競聘上崗的形式； 校園文化藝術(shù)節(jié)中表現(xiàn)企業(yè)文化的表演內(nèi)容；在開展以職業(yè)技能為主要內(nèi)容的技能大賽中體現(xiàn)團隊合作和創(chuàng)新精神；在送科技、送文化、送衛(wèi)生等為主要內(nèi)容的假期社會實踐活動中體現(xiàn)關(guān)愛社會肩負社會責任的企業(yè)精神等等。 在“入心”中，讓每位學(xué)生不斷體味企業(yè)文化。

4.以專業(yè)實踐教學(xué)為歷練，實現(xiàn)企業(yè)文化“入行”。企業(yè)文化是一種實踐文化，實踐教學(xué)是高職教育的重要環(huán)節(jié)。 以專業(yè)實踐教學(xué)為歷練，實現(xiàn)企業(yè)文化“入心”。高職院校一般采取“2+1”的教學(xué)模式，即2 年的校內(nèi)學(xué)習(xí)和1 年的企業(yè)實踐。有的院?；?qū)I(yè)采取“工學(xué)交替”的模式，將課堂教學(xué)和企業(yè)實踐有機結(jié)合，這不僅使學(xué)生學(xué)以致用，與企業(yè)零距離接觸，也是檢驗和培養(yǎng)高職學(xué)生是否適應(yīng)崗位所具備的專業(yè)技能、 是否適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理制度、是否能融入并接受企業(yè)文化的好機會。學(xué)生在企業(yè)真實場景內(nèi)工作，與企業(yè)老員工的密切相處，讓企業(yè)文化的元素真正“入行”。 在“入行”中，讓每位學(xué)生時刻自覺踐行企業(yè)文化。

（三）在校企人員互動中實現(xiàn)文化互動

校企人員互動是校企合作的重要內(nèi)容。在學(xué)校中教師是學(xué)校文化的建設(shè)者或指導(dǎo)者， 在企業(yè)中老板和員工是企業(yè)文化的創(chuàng)立者或踐行者， 校企文化融合必須調(diào)動校企雙方人的力量，共同參與，共同建設(shè)。 一方面學(xué)校邀請企業(yè)優(yōu)秀管理者、技術(shù)骨干走進校園，參與到學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、 校園文化建設(shè)等工作中。 同時學(xué)院可聘請企業(yè)的專業(yè)人士擔任學(xué)院的兼職教師，承擔專業(yè)課的教學(xué)和實踐課的指導(dǎo)。 這些企業(yè)的優(yōu)秀人士走進校園，給學(xué)校帶來的不僅是人才資源，更重要的是從他們工作的內(nèi)容和方式上體現(xiàn)的是企業(yè)文化的內(nèi)涵。 另一方面建立專業(yè)教師進企業(yè)輪訓(xùn)制度。 教師建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容。 高職院校加強教師建設(shè)不僅是學(xué)歷、 學(xué)位或職稱的提升， 還需要不斷加強教師的專業(yè)技能尤其是企業(yè)實踐技能建設(shè)。 教師進企業(yè)掛職鍛煉， 是提高這一能力的最好選擇。 通過教師進企業(yè)不僅提高教師的教學(xué)實踐能力， 也讓教師切身感受到企業(yè)文化， 同時也給企業(yè)帶去校園文化中企業(yè)容易忽視的“育人”成分。

[1]陳德峰.論校企文化互動的教育價值[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003(23)：34-35.

[2]蒲愛東.高職院校文化與企業(yè)文化互動論[J].職業(yè)教育研究，2013(5)：19-21.

[3]雷宇.職業(yè)教育亟待補上“產(chǎn)業(yè)文化這一課”[N].中國青年報，2014-03-24.

[4]童學(xué)敏.高職校園文化建設(shè)現(xiàn)狀分析[N].光明日報，2010-12-22.

[5]潘海生，王世斌，龍德毅.以體制機制創(chuàng)新引領(lǐng)校企合作深入發(fā)展[N].中國教育報，2013-11-11.