構(gòu)建高職院校人文素質(zhì)教育體系初探——解讀廣州城建職業(yè)學(xué)院改革實(shí)踐

□徐國莉 程忠國

人文素質(zhì)教育是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識(shí)傳授、實(shí)踐訓(xùn)練及環(huán)境熏陶等教育活動(dòng)使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)[1]。 學(xué)制僅三年的高職院校如何加強(qiáng)人文素質(zhì)教育正是國內(nèi)高職教育改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。廣州城建職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“本校”）作為以工科專業(yè)為主的民辦高職院校，近幾年來在探索人文素質(zhì)教育改革實(shí)踐中初顯成效。

一、問題的提出

我國高等職業(yè)教育正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期。 在經(jīng)濟(jì)全球化、我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快的變革時(shí)代，國務(wù)院做出關(guān)于“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道”的重大部署，并明確指出：高等職業(yè)教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

然而受實(shí)用功利主義思想影響和歷史的原因，在很長(zhǎng)一段時(shí)間， 我國高職教育過于偏重實(shí)用知識(shí)、技能的訓(xùn)練，高職院校人文素質(zhì)教育不斷弱化，人才培養(yǎng)過程呈現(xiàn)“重專業(yè)、輕素質(zhì)”傾向。 一些學(xué)者批評(píng)高職培養(yǎng)目標(biāo)的工具化傾向，培養(yǎng)的是“工具人”或“機(jī)器人”。 這直接導(dǎo)致很多高職學(xué)生人文素質(zhì)堪憂，學(xué)生的學(xué)歷與素養(yǎng)不相稱。 表現(xiàn)為目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自控能力較差，組織紀(jì)律渙散、人格修養(yǎng)缺乏，缺少對(duì)周圍事物的關(guān)心與思考，以及畢業(yè)生就業(yè)不穩(wěn)定，自主學(xué)習(xí)和職業(yè)遷移能力不足等。 因此，高職院校人文素質(zhì)教育的弱化對(duì)于發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)， 對(duì)于高職院校的健康持續(xù)發(fā)展，以致社會(huì)和諧發(fā)展極為不利。

面對(duì)上述問題，全面發(fā)展和人人成才的“全人教育”理念逐漸為人們接受。 “全人教育”源于人本主義教育思想，它強(qiáng)調(diào)人的整體發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的多樣性，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體之間的合作。 “全人教育”的核心思想在于教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變： 培養(yǎng)完整的人，使人在身體、知識(shí)、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展，成為一個(gè)真正的、具有尊嚴(yán)和價(jià)值的人。 這與教育部倡導(dǎo)的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才相契合。

人文素質(zhì)教育是“全人教育”的重要組成部分。科學(xué)研究與歷史事實(shí)均證明：人的原創(chuàng)性思維主要來源于人文文化，來源于直覺、靈感、頓悟、形象思維。 人文素質(zhì)教育廣泛涉及語言與藝術(shù)、歷史與文化、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)、哲理與道德等，其核心是人的精神，它有助于教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生把處理工程技術(shù)問題與社會(huì)問題聯(lián)系起來。高職院校應(yīng)高度重視人文素質(zhì)教育，將人文教育、專業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)融合并貫穿教育全過程，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)性”與“人文性”的統(tǒng)一，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。

當(dāng)前高職院校對(duì)人文素質(zhì)教育缺乏良好有效的“頂層設(shè)計(jì)”[5]，對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷不夠，沒有仔細(xì)調(diào)查和分析時(shí)代社會(huì)需求與學(xué)生素質(zhì)狀況的差距，沒有根據(jù)“全人教育”理念規(guī)劃人文素質(zhì)課程的知識(shí)體系并設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)模塊，甚至將很多人文課程視為無用。因此，高職院校構(gòu)建人文素質(zhì)教育體系迫在眉睫。

二、高職人文素質(zhì)教育體系設(shè)計(jì)

高職院校人文素質(zhì)教育是一個(gè)“系統(tǒng)工程”。本校秉承“以質(zhì)量特色立校、以學(xué)生成才為本”的辦學(xué)宗旨，從教育目標(biāo)、制度設(shè)計(jì)、課程改革、組織實(shí)施等層面，逐步建立和完善人文素質(zhì)教育體系。

（一）明確人文素質(zhì)教育目標(biāo)與定位

構(gòu)建人文素質(zhì)教育體系首先從校正教育目標(biāo)入手。 圍繞培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的目標(biāo)，立足社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的要求及民辦高職院校學(xué)生素質(zhì)狀況，貫徹“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”為支柱的“全人教育”理念。 通過知識(shí)傳授、實(shí)踐訓(xùn)練及環(huán)境熏陶等教育活動(dòng)，教育學(xué)生在學(xué)會(huì)做事的過程中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生追求真、善、美，成為全面、和諧發(fā)展的社會(huì)人。

（二）構(gòu)建“兩塊四層一貫穿”課程體系

根據(jù)教育目標(biāo)，各專業(yè)構(gòu)建“兩塊四層一貫穿”的課程體系（圖1）。 即：按照工作過程的邏輯關(guān)系構(gòu)建“職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力”課程模塊，包含職業(yè)群基礎(chǔ)知識(shí)與技能、專業(yè)核心能力與認(rèn)證、綜合職業(yè)素質(zhì)與能力、職業(yè)拓展能力四類課程；按照合格社會(huì)主義勞動(dòng)者、優(yōu)秀職業(yè)人要求構(gòu)建“基本素質(zhì)與通用能力”課程模塊，包含基本素質(zhì)教育、通用能力訓(xùn)練、人文素質(zhì)教育、綜合素質(zhì)拓展四類課程。兩大模塊互為支撐和補(bǔ)充，將人文素質(zhì)教育主線貫穿學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)全過程。

圖1 本校人才培養(yǎng)課程體系

（三）完善人文素質(zhì)教育課程體系

在上述框架下，形成涵蓋文史哲藝、“顯性課程”和“隱性課程”相結(jié)合的人文素質(zhì)課程體系（見圖2）。

圖2 本校人文素質(zhì)課程體系

三、高職人文素質(zhì)教育體系實(shí)施途徑

（一）將人文素質(zhì)教育納入學(xué)分制管理

將人文素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，實(shí)施學(xué)分制管理。 統(tǒng)一制定“基本素質(zhì)與通用能力”課程模塊，共40 學(xué)分左右，占總學(xué)分的30.5%，包括必修課程29-30學(xué)分，公共選修課程3 分，素質(zhì)拓展課程8 分。

（二）實(shí)施“三證書”教育制度

制定了學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書和綜合素質(zhì)拓展證書相結(jié)合的“三證書”教育制度，規(guī)定學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，必須取得職業(yè)資格證書和“素質(zhì)拓展合格證書”方可畢業(yè)。

為落實(shí)“三證書”制度，本校制定了《大學(xué)生綜合素質(zhì)教育實(shí)施方案》， 并根據(jù)每屆學(xué)生特點(diǎn)制定《大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃》，成立校、院、班三級(jí)素質(zhì)拓展認(rèn)證機(jī)構(gòu)，完善素質(zhì)拓展認(rèn)證流程，開展素質(zhì)拓展認(rèn)證工作。 學(xué)校統(tǒng)籌組織職業(yè)技能大賽、專題講座、社團(tuán)活動(dòng)、心理健康教育以及各種有益身心的文體活動(dòng)， 定期組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐， 通過走進(jìn)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐磨練提升學(xué)生的人文素質(zhì)品位。學(xué)生參加每項(xiàng)活動(dòng)計(jì)入相應(yīng)學(xué)分， 作為獲取素質(zhì)拓展證書的依據(jù)。實(shí)施以“使命承擔(dān)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)決策、高效溝通、帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)、與人分享、陽光心態(tài)”為主題的“培鷹工程”，著力提升學(xué)生干部綜合素質(zhì)。

（三）深化人文素質(zhì)教育課程改革

“全人教育”強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體之間的合作，因此，教學(xué)過程必定是“理論和實(shí)踐”一體、“學(xué)與做”并進(jìn)。本校以此為切入點(diǎn)推動(dòng)人文素質(zhì)教育課程改革：①課程整合。 如母語教育原先后設(shè)置“社交口才與禮儀”、“應(yīng)用寫作”、“大學(xué)語文” 等課程， 整合為“表達(dá)與溝通”必修課；思想政治教育課將學(xué)生喜聞樂見的各類社團(tuán)活動(dòng)及社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程教學(xué)全過程；②教學(xué)方法改革。改革現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容單一、方法陳舊、考核重理論、輕實(shí)踐的弊端，倡導(dǎo)“行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法”，如思政課中開設(shè)“模擬法庭”，編寫“我爸是李剛”、“藥家鑫故意殺人案”等劇本，由學(xué)生扮演角色進(jìn)行模擬庭審；“表達(dá)與溝通”課要求學(xué)生自主組隊(duì)創(chuàng)作融語言、音樂、圖片等技術(shù)的多媒體作品，注重學(xué)生創(chuàng)意能力與團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。學(xué)校組織開展優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)、說課、“教學(xué)做”一體化觀摩教學(xué)、“精彩一課”等教學(xué)競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)， 調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)改革的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；③課程考核方式改革。 關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程，采取以過程性評(píng)價(jià)為主的綜合性評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)成績(jī)、技能競(jìng)賽和職業(yè)技能考證相結(jié)合的多維度評(píng)價(jià)等；④引入開放式教學(xué)模式，鼓勵(lì)建設(shè)人文素質(zhì)教育精品資源共享課程和特色課程，并引導(dǎo)學(xué)生利用“愛課程網(wǎng)”等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)。

（四）實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與人文素質(zhì)教育的融合

高職教育專業(yè)課程中蘊(yùn)含著豐富的人文科學(xué)精神。 學(xué)校引導(dǎo)教師既教書又育人，將人文素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)教育全過程，要求每位教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)突出能力、知識(shí)、素質(zhì)三個(gè)目標(biāo)。 人文課程（如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課等）多引用專業(yè)案例，專業(yè)課程（如專業(yè)英語課等）融入人文思維，并加大對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生將工程實(shí)際問題、社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)及學(xué)生身邊的問題與課程教學(xué)結(jié)合， 培養(yǎng)學(xué)生理性思維、自主學(xué)習(xí)、探究鉆研、實(shí)事求是、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等精神。

（五）構(gòu)建學(xué)校文化與企業(yè)文化融合的育人環(huán)境

“全人教育”包括“教化—示范—養(yǎng)成”三個(gè)環(huán)節(jié)，難點(diǎn)在“養(yǎng)成”。 一所學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)術(shù)精神、規(guī)章制度、校風(fēng)校貌等所形成的人文氛圍對(duì)學(xué)生精神與品格的形成起著潛移默化的重要作用。本校踐行“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”理念，逐步構(gòu)建包含四個(gè)子體系（突出職業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)體系，著力于綜合素質(zhì)提高的學(xué)生工作體系，以教學(xué)為中心的服務(wù)保障體系和感化人、激勵(lì)人的校園文化體系）的齊抓共管全員育人體系，構(gòu)建“兩節(jié)兩會(huì)”（校園文化節(jié)、科技節(jié)，文藝晚會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)）育人平臺(tái)，從精神文化、物質(zhì)文化、制度文化等多層面努力，努力發(fā)揮校園文化育人作用。

產(chǎn)教融合已成為高職教育的共識(shí)。學(xué)校文化側(cè)重社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育， 企業(yè)文化更關(guān)注責(zé)任、服務(wù)、質(zhì)量、競(jìng)爭(zhēng)與合作、創(chuàng)新等企業(yè)核心價(jià)值觀。只有將企業(yè)文化與學(xué)校文化的核心元素有效融合，互相支撐和補(bǔ)充，形成一種體現(xiàn)社會(huì)主義特點(diǎn)、時(shí)代特征和高職特色的“跨界文化生態(tài)共同體”，才能促成“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的跨界文化培育。本校建筑工程學(xué)院與深圳華陽國際設(shè)計(jì)集團(tuán)深度合作，將企業(yè)“平等、尊重、溝通、合作”價(jià)值觀與“創(chuàng)意、自由”的設(shè)計(jì)文化觀融入育人過程，有效增強(qiáng)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

四、廣州城建職業(yè)學(xué)院人文素質(zhì)教育改革成效

本校高度重視人文素質(zhì)教育， 極大提高了學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力， 得到政府、 社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。 如澳門匯邦集團(tuán)建設(shè)有限公司企業(yè)老總親筆寫信，盛贊學(xué)校選派到公司實(shí)習(xí)的學(xué)生“愛崗敬業(yè)，勤奮好學(xué)，善于思考；尊敬他人，待人誠懇，團(tuán)結(jié)同事；工作能力強(qiáng)、 效率高， 有很強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識(shí)”。工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生積極參加本校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育活動(dòng)， 在校期間創(chuàng)辦的梅州太興商業(yè)廣場(chǎng)后來發(fā)展成為梅州地區(qū)的重要企業(yè)。 移動(dòng)通信專業(yè)同學(xué)參加“培鷹工程”，成長(zhǎng)為校學(xué)生會(huì)主席，當(dāng)選為廣東省第十三次團(tuán)代會(huì)代表，成為全省49 所省屬民辦高校中唯一的代表。 廣東省教育廳委托第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)麥可思公司公布的《廣東省高職院校畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)預(yù)警和產(chǎn)業(yè)需求2013 年度報(bào)告》顯示，本校2012 屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、工作與專業(yè)相關(guān)度、半年內(nèi)離職率、畢業(yè)時(shí)掌握的基本工作能力水平、畢業(yè)時(shí)掌握的核心知識(shí)水平、對(duì)母校滿意度等6項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)綜合排名在全省同類院校中名列第一。

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