財(cái)經(jīng)類高職創(chuàng)新思維人才評(píng)價(jià)體系實(shí)證分析——基于層析分析法

□宋輝如

財(cái)經(jīng)類高職院校作為為第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供高素質(zhì)、高技能專門人才的高職院校，與培養(yǎng)制造業(yè)技能型人才的工科類高職院校相比， 在專業(yè)設(shè)置、校企合作、就業(yè)狀況等方面更容易受到經(jīng)濟(jì)形勢(shì)波動(dòng)的沖擊。 據(jù)專家調(diào)查分析，財(cái)經(jīng)類高職院校畢業(yè)生就業(yè)單位大多選擇了中微小型企業(yè)， 畢業(yè)后絕大多數(shù)直接就業(yè)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)和意愿淡薄，就業(yè)月平均工資為2500 元以內(nèi)，專業(yè)對(duì)口率低，僅為15%[1]。 一方面是企業(yè)招聘不到所需的人才，另一方面大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作。 明顯反應(yīng)了人才存在的嚴(yán)重不足， 直接上崗的具有創(chuàng)新思維的新型應(yīng)用人才就更少了。 在今年全國職業(yè)教育工作會(huì)議上， 習(xí)近平就加快職業(yè)教育發(fā)展的重要批示指出， 職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分， 是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑， 努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。 什么樣的技術(shù)人才才是社會(huì)所需要的創(chuàng)新型技能人才， 什么樣的人才才能在社會(huì)更能“出彩”，這需要一個(gè)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，因此，創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。

一、人才評(píng)價(jià)誤區(qū)的矯正

實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)，人才是關(guān)鍵。在信息化和全球化時(shí)代， 只有具備較高綜合素質(zhì)的人才可以稱作精英。 知識(shí)源于實(shí)踐， 實(shí)踐造就能力， 素質(zhì)保鮮能力。 但我國長期存在的社會(huì)人才界定 “唯學(xué)歷論”，教育人才評(píng)價(jià)“唯分?jǐn)?shù)論”，職業(yè)教育人才培養(yǎng)“唯專業(yè)論”。 認(rèn)為只有高學(xué)歷的人才是人才，“文憑”成為有較好就業(yè)機(jī)會(huì)的敲門磚；高分?jǐn)?shù)就是好學(xué)生，高分?jǐn)?shù)畢業(yè)后就能干好工作；在學(xué)校只要學(xué)好專業(yè)課程， 練好基本操作就完成工作。 這些傳統(tǒng)選人觀念、教育觀念，直接導(dǎo)致了一方面從事管理工作的“金領(lǐng)”、“銀領(lǐng)”和“白領(lǐng)”自以為是、 心高氣傲， 高等院校培養(yǎng)的畢業(yè)生 （包括博士、碩士等高層次人才）看不起一線操作工人、不屑于從事實(shí)踐工作。 另一方面， 財(cái)經(jīng)類高職院校的畢業(yè)生由于長期以來的“低分?jǐn)?shù)”陰影，認(rèn)為自己在工作只能從事“跑腿”工作，加上財(cái)經(jīng)類高職院校人才培養(yǎng)過程中“只要練好專業(yè)、掌握一技之長即可”的教學(xué)理念影響，使畢業(yè)生根本沒有能力也沒有信心在工作中融入“創(chuàng)新意識(shí)”繼續(xù)提高自己。 由此造成大學(xué)生的學(xué)業(yè)價(jià)值得不到充分體現(xiàn)，社會(huì)具有“創(chuàng)新思維”的高技能型應(yīng)用型人才供求呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾。

學(xué)生為什么越來越有問題？出類拔萃的學(xué)生出了校門為什么變得呆若木雞？ 課堂為什么越來越引不起學(xué)生興趣？ 學(xué)生迸出的火花為什么越來越少？ 教育的最重要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標(biāo)[2]。 思維能力是學(xué)生智力水平的核心， 它是在學(xué)生觀察外界事物的過程中發(fā)展起來的。 思維分為分析性思維、 創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維。 這三種思維分別對(duì)應(yīng)著不同的能力：分析性思維涉及分析、判斷、評(píng)價(jià)、比較和檢驗(yàn)?zāi)芰?；?chuàng)造性思維包含創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、生成、想象和假設(shè)等能力；實(shí)用性思維涵蓋實(shí)踐、使用、運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)等能力。 而 “我們教育系統(tǒng)的缺欠之一，就是課堂和測(cè)驗(yàn)只重視分析性思維一種形式。然而，這三種思維模式同樣重要，沒有哪一個(gè)能夠代替其他兩種。 ”成功的教育不僅要致力于幫助學(xué)生傭有這三種思維模式， 還要掌握認(rèn)知三種思維的七種技能：?jiǎn)栴}的確定、程序的選擇、信息的表征、策略的形成、資源的分配以及問題解決的監(jiān)控和問題解決的評(píng)價(jià)[3]。

新形勢(shì)下技能人才的培養(yǎng)， 需要職業(yè)教育的創(chuàng)新。 尤其是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系的財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)， 更是需要有教育模式的創(chuàng)新。 只有在新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下， 通過重新審視傳統(tǒng)高職教育在人才培養(yǎng)方式的種種問題， 矯正人才評(píng)價(jià)誤區(qū)， 構(gòu)建新的財(cái)經(jīng)類高職教育創(chuàng)新性新型應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)體系， 才能為培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的服務(wù)性人才，才能為財(cái)經(jīng)高職教育發(fā)展開辟出一片新的天地。

二、財(cái)經(jīng)類高職創(chuàng)新思維人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

現(xiàn)代知識(shí)分工將創(chuàng)新人才大體分為知識(shí)創(chuàng)新人才、管理創(chuàng)新人才、制度創(chuàng)新人才三個(gè)類別。知識(shí)創(chuàng)新人才屬于拔尖類型創(chuàng)新人才，主要是理論創(chuàng)新和科技的創(chuàng)新，并能將科研成果有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果。后兩者屬于應(yīng)用型、技能型創(chuàng)新人才，主要在生產(chǎn)生活、服務(wù)管理的實(shí)踐活動(dòng)過程中的創(chuàng)新發(fā)揮作用，側(cè)重于實(shí)踐中的創(chuàng)新。因此，財(cái)經(jīng)類創(chuàng)新性新型應(yīng)用型人才除了具備創(chuàng)新人才的一般素質(zhì)特征外，還必須有服務(wù)和管理第一線需要的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)。 另外，在評(píng)價(jià)主體問題上，傳統(tǒng)的人才評(píng)價(jià)存在主體的單一性、主觀性和片面性，忽略了“誰才是人才的真正和最終使用者”的基本現(xiàn)實(shí)。本文在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生自評(píng)（人才培養(yǎng)對(duì)象）、社會(huì)評(píng)價(jià)（人才使用對(duì)象）、學(xué)校評(píng)價(jià)（人才培養(yǎng)主體）相結(jié)合，并分別賦予權(quán)重，形成一個(gè)較為全面的考核主體。為了保證人才評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性和科學(xué)性，通過專家咨詢、問卷調(diào)查來確定。問卷內(nèi)容包括人才的知識(shí)、能力、品質(zhì)、素質(zhì)四個(gè)方面。通過對(duì)問卷回收整理，得到創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（圖1）。

圖1 財(cái)經(jīng)類高職教育創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

最終評(píng)價(jià)結(jié)果由以下公式組得出。

公式中，C'ij為評(píng)價(jià)層各指標(biāo)所得分?jǐn)?shù)，α、βi、γ分別為評(píng)價(jià)層、指標(biāo)層、要素層中各元素所占比重。

三、財(cái)經(jīng)類高職創(chuàng)新思維人才評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

為了確定層次目標(biāo)權(quán)重α、βi、γ 的值， 在此引入層次分析法， 它是美國運(yùn)籌學(xué)家T.L.Saaty 教授20 世紀(jì)70 年代提出的一種系統(tǒng)分析方法。 其主要思想是通過同一層目標(biāo)之間的重要性的兩兩比較，得到判斷矩陣，求解判斷矩陣的特征向量作為各指標(biāo)相對(duì)上層指標(biāo)的權(quán)重。 具體計(jì)算步驟為：

步驟一：對(duì)體系中各指標(biāo)屬性的重要性成對(duì)進(jìn)行比較，建立比較矩陣A。

對(duì)于aij的取值，可根據(jù)表1 來確定：

表1 指標(biāo)屬性判定標(biāo)準(zhǔn)

步驟二：計(jì)算權(quán)數(shù)及特征值。

（1）計(jì)算比較矩陣每一行判斷值的幾何平均值。

表2 多階比較矩陣RI 值

若CR＜0.10，則可認(rèn)為判斷矩陣具有滿意的一致性，說明權(quán)重分配是合理的。

基于以上理論， 通過問卷調(diào)查 （共發(fā)放問卷100 份， 回收有效問卷95 份。 其中， 學(xué)校教師30份，職業(yè)教育研究人員30 份，企事業(yè)單位、管理人員35 份）、專家咨詢對(duì)表1 對(duì)各體系各層元素重要性成對(duì)進(jìn)行比較，并量化打分，通過計(jì)算，得出Bk層對(duì)Cij層的權(quán)重矩陣表（表3）：

表3 Bk 層對(duì)Cij 層的權(quán)重系數(shù)

其中CR=0.007933＜0.10， 通過驗(yàn)證， 故可得Bk層對(duì)Cij層的權(quán)重系數(shù)：

同理，可計(jì)算出權(quán)重值α、βi、γ 分別為：

并且均通過一致性檢驗(yàn)。

把以上數(shù)據(jù)代入公式（1）（2）（3）即可以得出財(cái)經(jīng)類高職教育創(chuàng)新性新型應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)模型。

四、結(jié)論

通過分析，從評(píng)價(jià)層看，評(píng)價(jià)主體中社會(huì)評(píng)價(jià)成為最重要的指標(biāo)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維要在實(shí)際工作才能得到真正體現(xiàn)。 另外，學(xué)生自評(píng)也占據(jù)較大比重，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)自身能力的審視。 從要素層上看，能力的權(quán)重最高，知識(shí)次之。 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力等是評(píng)價(jià)創(chuàng)新型人才最重要的指標(biāo)。同時(shí)，其他指標(biāo)的權(quán)重較低，但也是評(píng)價(jià)財(cái)經(jīng)類高職教育創(chuàng)新性新型應(yīng)用型人才不可缺少的指標(biāo)。

1.新形勢(shì)下技能人才的培養(yǎng)，需要職業(yè)教育的創(chuàng)新，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系的財(cái)經(jīng)類高職教育人才的培養(yǎng)，更是需要有教育模式的創(chuàng)新。 只有在新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下，通過重新審視傳統(tǒng)高職教育在人才培養(yǎng)方式的種種問題，矯正傳統(tǒng)人才評(píng)價(jià)誤區(qū)，構(gòu)建“以全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，重過程、重綜合、重能力、重創(chuàng)造”新的財(cái)經(jīng)類高職教育創(chuàng)新型應(yīng)用人才評(píng)價(jià)體系，才能為培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的服務(wù)性人才，才能為財(cái)經(jīng)類高職教育發(fā)展開辟出一片新的天地。

2.財(cái)經(jīng)類人才工作性質(zhì)不同于工科專業(yè)，面對(duì)的是實(shí)體產(chǎn)品，工作任務(wù)比較明確，工作過程相對(duì)單一，其技能必須通過中心素質(zhì)與外圍素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合所形成的綜合素質(zhì)和能力來體現(xiàn)。財(cái)經(jīng)類高職人才培養(yǎng)必須突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，打開“應(yīng)試教育”的柵欄，變由外及內(nèi)的知識(shí)灌輸式為由內(nèi)向外的知識(shí)發(fā)散式，堅(jiān)持中心思維與外圍素質(zhì)并重培養(yǎng)，逐步由“能力本位”向“素能本位”轉(zhuǎn)變。

3.財(cái)經(jīng)類高職院校創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是學(xué)校（培養(yǎng)主體）、學(xué)生（培養(yǎng)對(duì)象）和社會(huì)（用人單位）的協(xié)作配合，在高技能人才培養(yǎng)方式上，將創(chuàng)新思維恰如其分地植入實(shí)際的技能訓(xùn)練全過程。 在這個(gè)過程中，對(duì)涉及到的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、培養(yǎng)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍做出結(jié)構(gòu)性調(diào)整，進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以符合區(qū)域發(fā)展對(duì)財(cái)經(jīng)類人才的用人要求。

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