基于個體需求的高職院校教師彈性培訓(xùn)機(jī)制研究

□蔡 穎 洪旺元 羅洪保

高等職業(yè)教育是高等教育的主體，它構(gòu)成了現(xiàn)代職業(yè)教育的最重要的部分。 進(jìn)入二十世紀(jì)以后，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的建立， 經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，原有的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)式的高等教育已經(jīng)無法滿足社會的需要。 1999 年啟動的高校擴(kuò)招，各種形態(tài)的高等教育開始迅速發(fā)展，經(jīng)過不到10 年，我國高等教育事業(yè)已經(jīng)由精英教育階段進(jìn)入大眾化階段，高等教育總量不斷擴(kuò)大。規(guī)模的快速擴(kuò)張帶來了一系列問題，校舍不夠、師資緊張、教學(xué)質(zhì)量下降等，其中也包括高等職業(yè)教育。為了實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，能否建設(shè)一支適應(yīng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高職教育改革成功與否的關(guān)鍵。

高等職業(yè)院校的師資建設(shè)脫胎于我國普通高等教育，其內(nèi)容和形式都與普通高等教育類似，無法體現(xiàn)職業(yè)教育的特性。 高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是應(yīng)用技術(shù)型人才， 師資隊(duì)伍應(yīng)該是以應(yīng)用技術(shù)型人才為主，其中許多教師應(yīng)該是雙師型，這就使得高等職業(yè)院校的師資培訓(xùn)任務(wù)更加迫切。 傳統(tǒng)的普通高校的師資培訓(xùn)的問題在高職院校中同時(shí)存在， 如師資培訓(xùn)的模式過于單一、師資培訓(xùn)的目標(biāo)不夠明確、師資培訓(xùn)的內(nèi)容不夠合理、師資培訓(xùn)的方式過于簡單、師資培訓(xùn)的效果不夠顯著，這些都無法滿足高職院校對于師資的需求[1]。為了解決這些問題，基于個體需求的高職院校教師彈性培訓(xùn)機(jī)制就應(yīng)運(yùn)而生。

一、高職院校教師彈性培訓(xùn)的含義

高職院校教師彈性培訓(xùn)是指高職院校針對學(xué)校的教師的培訓(xùn)工作采取一種創(chuàng)新的模式，這種模式主要體現(xiàn)為學(xué)校根據(jù)師資培訓(xùn)工作的需要提供教師素質(zhì)培訓(xùn)所需要的一份“菜單”，這份菜單中羅列了教師培訓(xùn)所開設(shè)和各門課程，教師參加培訓(xùn)時(shí)根據(jù)自己的專業(yè)情況和實(shí)際需要從“菜單”中選擇項(xiàng)目。 學(xué)校人事部門的主要任務(wù)是制定好菜單，對相關(guān)培訓(xùn)工作做好服務(wù)工作和技術(shù)支撐工作。教師則根據(jù)自己的專業(yè)技術(shù)水平、績效水平、專業(yè)情況和教齡情況自主選擇所需要的課程。在這種教師培訓(xùn)中，非常強(qiáng)調(diào)參與培訓(xùn)教師的自主性和個人參與性、尊重教師的價(jià)值選擇和興趣愛好，正是基于這種自主性，教師在參與培訓(xùn)時(shí)能夠把興趣與目標(biāo)相結(jié)合、能夠較好地激勵教師參與培訓(xùn)工作、對于管理方來說也能夠較易完成培訓(xùn)目標(biāo)，因此能夠?qū)崿F(xiàn)使學(xué)員以適合自己的需求和方式得到充分發(fā)展的目標(biāo)。

在彈性教師培訓(xùn)的模式下，非常突出的特點(diǎn)是學(xué)員為主體， 學(xué)員通過參與式的方式選擇培訓(xùn)內(nèi)容；其次基于興趣為前提，學(xué)員選擇課程時(shí)可以根據(jù)自己的興趣來開展，選擇感興趣的課程和感興趣的老師；再次師生共創(chuàng)彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)師生的互動，學(xué)員具有選擇權(quán)，能與培訓(xùn)教師溝通，在這種互動中促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提高； 教師積極主動地學(xué)習(xí)，從而真正成為培訓(xùn)的主體。

二、高職院校實(shí)行教師彈性培訓(xùn)機(jī)制的原因

（一）高職院校教師發(fā)展的個體需求

首先，高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中比較注重應(yīng)用能力和實(shí)踐動手能力，知識強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。 因此高等職業(yè)教育的教師也就相應(yīng)的必須符合高職教育的需要，教師不僅要具備深厚的理論功底，同時(shí)也應(yīng)該以實(shí)踐能力作為基本的能力要求[2]。同時(shí)基于實(shí)踐操作的特性，高職教育必須同時(shí)掌握多方面的知識，有時(shí)甚至?xí)婕岸鄠€學(xué)科，這些都對教師提出了比較高的要求。 由于應(yīng)用技術(shù)的特性，現(xiàn)代社會企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)更新比較快，特別是信息技術(shù)方面，因此作為知識傳授人的老師也必須對于新的理論和知識有著比較高的敏感性，要求能夠全面掌握新知識、新理論、新成果和新技術(shù)，因此必須緊跟形勢的發(fā)展。 因此對于教師來說， 也具有知識發(fā)展和更新的個體需求，希望學(xué)校能夠提供這種平臺，讓教師能夠加強(qiáng)專業(yè)知識的培訓(xùn)， 能夠獲得對本專業(yè)新技術(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會，以滿足自身作為高職老師的需要，能夠幫助和指導(dǎo)學(xué)生獲取最新應(yīng)用技術(shù)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

其次，高等職業(yè)院校教師不僅是作為學(xué)生專業(yè)技術(shù)的指導(dǎo)者和教育者，同時(shí)也是以教師的身份來從事這些工作，因此教學(xué)能力和教學(xué)方法也是其基本技能要求。 對于高職教師來說，自身本身許多人都不是師范專業(yè)畢業(yè)，而是各應(yīng)用型專業(yè)的學(xué)科背景。 如何把自身所掌握的知識和技能表達(dá)出來，如何讓學(xué)生能夠真正明白和掌握，這些都需要教學(xué)能力和教學(xué)技能的培訓(xùn)，要求掌握基本的教育學(xué)和心理學(xué)知識，這些都是需要學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)的。 同時(shí)高職教師又具有自身的應(yīng)用技術(shù)型的特性，不像普通高校的老師， 主要是教授理論性的知識性的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力[3]。 因此高職院校教師應(yīng)該掌握職業(yè)教育的基本教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，特別是實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐課程設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容。 再次，基于高職院校的個體屬性，許多學(xué)校為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，把雙師型教師作為教學(xué)的主導(dǎo)力量。 這些教師平時(shí)并不是老師的身份來從事職業(yè)謀生的，他們更可能是企業(yè)家、技師、行業(yè)專家、工程師等。 這些人專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)、實(shí)踐功底深厚，但為了滿足高職教育的需要，又必須增加教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，掌握高職教育教學(xué)的技能和技巧，掌握課程改革的方式方法。

（二）職業(yè)院校安排的培訓(xùn)難以滿足教師的個體需求

首先，由于各種原因，我國大量的高職院校是由以前的中專和技校升格而來，原有的教師培訓(xùn)計(jì)劃和方法無法適應(yīng)高等教育的需要。大量的高職院校教師培訓(xùn)計(jì)劃不科學(xué)、教學(xué)體系不完善、教學(xué)方法陳舊落后、 教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代發(fā)展的需要；有些職業(yè)院校對教師培訓(xùn)工作不重視， 隨意性較大，習(xí)慣臨時(shí)組織教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)；有些職業(yè)院校由于經(jīng)費(fèi)因素，高職院校由于應(yīng)用技術(shù)的特征，投入較大，而導(dǎo)致難以持續(xù)性投入培訓(xùn)工作[4]。

其次，許多高職院校在師資培訓(xùn)的過程中缺乏科學(xué)性，常常培訓(xùn)活動與實(shí)際需求脫節(jié)，難以提供真正滿足高職教師所需要的培訓(xùn)， 培訓(xùn)效果不顯著。如培訓(xùn)計(jì)劃過于粗放、培訓(xùn)方案過于空泛、培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，無法根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展需要提供有針對性的培訓(xùn)。即實(shí)質(zhì)上存在嚴(yán)重的目標(biāo)主體缺位，培訓(xùn)工作因此而無的放矢，導(dǎo)致教師對學(xué)校組織的培訓(xùn)滿意度差。

再次，許多高職院校的師資培訓(xùn)未能根據(jù)老師要求有針對性地開展個性化的培訓(xùn)。平時(shí)培訓(xùn)中理論知識培訓(xùn)的比重過大，實(shí)踐操作能力的培訓(xùn)是高職院校教師最需要的，反而培訓(xùn)力度不夠，甚至有些學(xué)校未曾問津技能培訓(xùn)。在實(shí)際培訓(xùn)過程中條件也比較有限，對于高職老師來說，學(xué)生要求的是實(shí)踐能力，則對于老師這方面要求更高，更要加強(qiáng)實(shí)踐能力。 但是由于學(xué)校對于企業(yè)單位參與度有限，對于學(xué)校教師特別是中西部地區(qū)本身企業(yè)就不發(fā)達(dá)，優(yōu)質(zhì)企業(yè)數(shù)量少，根本無法為教師提供高效的有實(shí)際意義的培訓(xùn)場所。

三、高職院校教師彈性培訓(xùn)機(jī)制的模式選擇

（一）明確高職院校教師彈性培訓(xùn)原則

為了促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)高職院校的競爭力，提升高職教育的質(zhì)量，必須加強(qiáng)高職院校教師的培訓(xùn)工作。高職院校應(yīng)該創(chuàng)新教師培訓(xùn)的原則，采取彈性教師培訓(xùn)方式，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提升。彈性教師培訓(xùn)，應(yīng)該遵循一些最基本的原則：首先是目標(biāo)性原則。高職教師培訓(xùn)必須體現(xiàn)學(xué)校的職業(yè)技術(shù)特征，必須以高等教育的基本規(guī)律作為基本前提。 對于高職院校來說，教師彈性培訓(xùn)也必須以高職教師的專業(yè)發(fā)展為核心，即促進(jìn)高職教師的專業(yè)能力的提升。 其次是均衡性原則。 高職院校的彈性師資培訓(xùn)必須處理好均衡性的要求，即必須要平衡不同專業(yè)學(xué)科的教師、 不同培訓(xùn)內(nèi)容的領(lǐng)域、不同層次的老師群體。 再次是實(shí)踐性原則。 高職院校培養(yǎng)的學(xué)生即是應(yīng)用技術(shù)型，它與普通高校學(xué)生的區(qū)別即是高素質(zhì)的實(shí)踐性人才，因此高職教師彈性培訓(xùn)應(yīng)該著眼于培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力和操作能力，應(yīng)該以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。 最后是適用性原則。高職教師彈性培訓(xùn)應(yīng)該緊扣教師的實(shí)際工作開展，培訓(xùn)必須有用才有意義，與實(shí)際工作無關(guān)則不需要。

（二）完善高職教師彈性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

傳統(tǒng)的高職院校師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是學(xué)校里的人事處和政府教育行政管理部門的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，具體有全國高職高專專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和全國高職高專教育教師培訓(xùn)基地。但從國外的成功經(jīng)驗(yàn)來說，高職院校師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該是寬領(lǐng)域和多層次的，即應(yīng)該政府、學(xué)校、社會三者相結(jié)合，通過三者的分工與合作完成高職教師的師資培訓(xùn)。社會的高職師資培訓(xùn)基地應(yīng)該建立起來，其中應(yīng)該包括企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科研機(jī)構(gòu)、綜合性大學(xué)、社區(qū)、非贏利性組織、海外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。這些機(jī)構(gòu)應(yīng)該能力合作、分工明確、 共同構(gòu)建多層次多領(lǐng)域的師資培訓(xùn)體系，完成高職師資培訓(xùn)工作。

（三）選擇適合教師需求的彈性培訓(xùn)模式

1.培訓(xùn)目標(biāo)的彈性。 高職教師彈性培訓(xùn)是基于以個體為中心的發(fā)揮教師主體性的培訓(xùn)方式，因此如何滿足個體化的需要，即達(dá)成每一個體的需求則是彈性培訓(xùn)模式的特點(diǎn)，這種培訓(xùn)模式能夠大力地激發(fā)老師的創(chuàng)造性和主動性。如何達(dá)成這個具有個性化的師資培訓(xùn)目標(biāo)，就要求首先分析教師的個性特征，其中包括教師的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教師個體的興趣、愛好、經(jīng)驗(yàn)等方面；其次要明確培訓(xùn)的需求，通過分析教師有的基于工作發(fā)展的個人內(nèi)部需求和基于學(xué)校發(fā)展對于教師要求的外部需求， 通過這些需求的把握掌握教師培訓(xùn)的目標(biāo)；再次是根據(jù)這些分析制定目標(biāo)體系，其中包括短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)，還包括階段目標(biāo)、等級目標(biāo)和總體目標(biāo)等方面。根據(jù)每個教師的需要來明確這些目標(biāo)，根據(jù)這些目標(biāo)再來分解任務(wù)。

2.培訓(xùn)形式的彈性。 高職教師彈性培訓(xùn)以技能短期培訓(xùn)和教育理論長期培訓(xùn)為主， 以學(xué)校組織、教育行政管理機(jī)構(gòu)組織和教師個人組織相結(jié)合為輔來開展培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)過程中要充分發(fā)揮靈活性，讓教師與學(xué)校實(shí)際情況緊密結(jié)合，采取多種形式的培訓(xùn)方式，如專家講座、面授培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)授課、個人自修、專職教師跟蹤輔導(dǎo)。 通過這些形式多樣的培訓(xùn)，來組織教師的培訓(xùn)工作，達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。

3.培訓(xùn)內(nèi)容的彈性。高職教師彈性培訓(xùn)的核心內(nèi)容就是培訓(xùn)內(nèi)容的彈性化，即不是拘泥于固定的呆板的師資培訓(xùn)，而是注重個性化的形式多樣的以教師為主體的彈性化培訓(xùn)，教師彈性培訓(xùn)內(nèi)容多樣但要求注重整體設(shè)計(jì)的思想。這就要求在教師培訓(xùn)中不僅要重視教師的理論和知識的培訓(xùn)，還要注重教育觀念的塑造、教學(xué)技能的提升、教學(xué)方法的完善等方面。要求在培訓(xùn)中既有一定的整體性的安排，又注重教師的層次結(jié)構(gòu)、個性特點(diǎn)和能力水平，要能夠根據(jù)每個教師的特點(diǎn)能夠開設(shè)不同類型的培訓(xùn)課程，完成培訓(xùn)目標(biāo)。

4.培訓(xùn)時(shí)間的彈性。 高職教師彈性培訓(xùn)還體現(xiàn)在培訓(xùn)安排時(shí)間的彈性化，即教師培訓(xùn)要改變原有的固定場所固定時(shí)間的做法，采取按照完成培訓(xùn)目標(biāo)（包括學(xué)校的外部要求目標(biāo)和個人的內(nèi)部發(fā)展目標(biāo)）的分階段的集中式培訓(xùn)和分散培訓(xùn)的方式相結(jié)合，在集中式的培訓(xùn)中每一階段不超過20 學(xué)時(shí)。這種分階段的培訓(xùn)能夠讓學(xué)生充分把握自己的時(shí)間，能夠在保證教學(xué)工作量完成的前提下，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的方式， 讓教師在掌握了舊知識后增加新知識，以實(shí)現(xiàn)把培訓(xùn)的顯性知識隱性化， 實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，而最終完全掌握所學(xué)知識。

5.評價(jià)機(jī)制的彈性。 高職教師的培訓(xùn)最終要達(dá)到目標(biāo)，就必須對于培訓(xùn)的成果進(jìn)行評價(jià)，好的評價(jià)方法能夠客觀評價(jià)教師的學(xué)習(xí)所得， 好的評價(jià)機(jī)制能夠有力地促進(jìn)培訓(xùn)工作的開展。 高職教師的彈性培訓(xùn)模式也采取彈性化的方式來開展。 首先彈性培訓(xùn)要求對于教師的評價(jià)分為過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)兩部分，以結(jié)果評價(jià)為目標(biāo)，以過程評價(jià)為手段，兩者相結(jié)合。其次高職教師培訓(xùn)的評價(jià)內(nèi)容分為兩部分，即理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作能力的學(xué)習(xí)， 而且更加強(qiáng)調(diào)教師在培訓(xùn)中所獲取的解決問題分析問題的能力。 最后高職教師彈性培訓(xùn)的評價(jià)采取多元化的評價(jià)方式，即自我評價(jià)、互相評價(jià)和培訓(xùn)教師評價(jià)相結(jié)合，達(dá)到360 度地全面評價(jià)教師的培訓(xùn)效果。

四、高職院校教師彈性培訓(xùn)機(jī)制的基本操作

（一）重視教師發(fā)展，從人員、資金上保證對培訓(xùn)的投入

近年來，隨著我國高等教育改革的深化，國家大力推進(jìn)職業(yè)教育。教育成敗的最主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一就是教師教育質(zhì)量的好壞，因此必須加大教師培訓(xùn)的投入力度。 為了解決高職教師培訓(xùn)問題，我國各級政府都陸續(xù)成立了高職教師發(fā)展中心，同時(shí)投入了大量的資金開展了高職院校骨干教育的“國培計(jì)劃”，取得了不斐的成就。同時(shí)在國家的有關(guān)政府規(guī)定下， 各大高職院校也加大了師資培訓(xùn)的力度，為提升培訓(xùn)質(zhì)量，還成立了專職的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)配備了專職的人員來從事師資培訓(xùn)工作。

（二）兼顧學(xué)校和個人發(fā)展需要設(shè)計(jì)“培訓(xùn)套餐”

為了提升培訓(xùn)實(shí)踐效果， 穩(wěn)定培訓(xùn)工作推進(jìn)，各個院校應(yīng)該根據(jù)受益原則設(shè)計(jì)“培訓(xùn)套餐”，使培訓(xùn)工作能夠制度化可持續(xù)地發(fā)展下去。 在這“培訓(xùn)套餐”中，應(yīng)該合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)投入分配的問題，盡量實(shí)行受益人出資的原則，即“誰受益誰投資、共同受益學(xué)校主要投資、不確定收益學(xué)校投資”。其次應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)的目標(biāo)合理規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，即在培訓(xùn)中科學(xué)地設(shè)計(jì)類似必修課的固定培訓(xùn)項(xiàng)目和類似選修課的自選培訓(xùn)項(xiàng)目， 采取兩者規(guī)定學(xué)分的培訓(xùn)方案。 其中固定培訓(xùn)項(xiàng)目包括思想理論培訓(xùn)、師德師風(fēng)培訓(xùn)、老師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，其他自選培訓(xùn)項(xiàng)目可以包括教育教學(xué)法、校內(nèi)實(shí)踐能力提升訓(xùn)練、企業(yè)頂崗鍛煉、專業(yè)建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)、課程建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)、技能競賽相關(guān)培訓(xùn)、相關(guān)職業(yè)技能水平證書取證培訓(xùn)、科研能力提升相關(guān)培訓(xùn)、學(xué)歷提升進(jìn)修、學(xué)習(xí)考察等項(xiàng)目[5]。

（三）對培訓(xùn)對象進(jìn)行分類，設(shè)置“用餐條件”

高職院校的教師師資培訓(xùn)也要根據(jù)培訓(xùn)對象來設(shè)置“用餐條件”，即針對不同特征的教師分別開展不同類型的師資培訓(xùn)，這樣有的放矢、使培訓(xùn)資金和培訓(xùn)效果最大化實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。在培訓(xùn)對象的的分類中， 可以分別根據(jù)教齡三年內(nèi)的新教師、兼任校內(nèi)教學(xué)的企業(yè)兼職教師、專職實(shí)訓(xùn)教師、沒有相關(guān)職業(yè)中級以上技能水平證書的任課教師、沒有實(shí)踐工作經(jīng)歷的中青年專業(yè)課教師、未取得碩士學(xué)位的青年教師、院級以上教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、上年度績效考核末等[6]。對于這些不同類別的教師分別設(shè)計(jì)“套餐”，在每個教師的培訓(xùn)學(xué)時(shí)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)資金投入、培訓(xùn)方式、教師配備、實(shí)踐場所等各個方面分別作出規(guī)定，以滿足其個性化的需求。

（四）簡化操作程序，嚴(yán)格效果評估

高職院校教師的彈性培訓(xùn)的管理也要采取彈性的方式，其基本原則是彈性管理、重在引導(dǎo)、程序簡單、嚴(yán)格評價(jià)。 在日常的管理方面采取彈性的方式，主要是采取引導(dǎo)的方法，由教師自行選擇和自我管理，這樣既體現(xiàn)了對于高素質(zhì)人才的人性化管理，調(diào)動了教師參與培訓(xùn)的積極性，也簡化了管理的程序。同時(shí)職業(yè)院校本身在管理中加強(qiáng)預(yù)算資金的管理和評價(jià)評估的實(shí)施，讓資金在合法合規(guī)的框架內(nèi)使用，讓教師真正學(xué)習(xí)到東西。 在資金的使用上盡量減少審批，但要做到嚴(yán)格管理，完全按照預(yù)算的方式和比例來使用資金， 加強(qiáng)往來資金的管理。 同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)效果的評估工作，要根據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度和教師申請時(shí)的材料，來開展培訓(xùn)評價(jià)工作，對于達(dá)標(biāo)者下發(fā)資金，未達(dá)標(biāo)者則費(fèi)用由參加培訓(xùn)老師自行承擔(dān)。

（五）健全培訓(xùn)檔案，關(guān)聯(lián)績效考核

實(shí)行彈性培訓(xùn)制要求建立健全個人培訓(xùn)檔案，便于長期跟蹤個人績效改進(jìn)情況與培訓(xùn)實(shí)施的關(guān)聯(lián)。針對績效反饋中存在的問題，引導(dǎo)個人進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目選擇，比較培訓(xùn)項(xiàng)目完成前后績效表現(xiàn)，評估個人培訓(xùn)效果、評價(jià)相關(guān)培訓(xùn)組織資質(zhì)，作為下一輪工作改進(jìn)的依據(jù)。 當(dāng)期培訓(xùn)的個人完成情況要納入學(xué)校個人績效考核體系，在當(dāng)期進(jìn)行考核獎懲。

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