澳大利亞TAFE 平面設(shè)計(jì)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用與評(píng)述

□余 珊 陳滄淵

澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系VET(Vocational Education and Training)由政府主導(dǎo)、行業(yè)參與、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)執(zhí)行，形成了一個(gè)配套科學(xué)、政策健全的國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)制度。 TAFE （Technical And Further Education） 是政府認(rèn)可的全國(guó)性技術(shù)與繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)有明確、統(tǒng)一和嚴(yán)格的教學(xué)依據(jù)，即“以學(xué)生為中心、以能力為本位”，確保行業(yè)需求的“培訓(xùn)包”TP（Training package），內(nèi)容包括能力標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估指南和國(guó)家資格培訓(xùn)框架。 筆者曾赴澳大利亞TAFE 學(xué)院進(jìn)行了為期一個(gè)月的考察和訪問， 收集、 整理了大量的資料， 對(duì)澳大利亞TAFE 平面設(shè)計(jì)專業(yè)培訓(xùn)包中能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求有較清晰的了解和認(rèn)識(shí)。

一、澳大利亞TAFE 平面設(shè)計(jì)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的描述

由政府認(rèn)可， 各行業(yè)企業(yè)專家組成的行業(yè)技能委員會(huì)(ISCS)負(fù)責(zé)開發(fā)培訓(xùn)包和制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)， 將能力標(biāo)準(zhǔn)組合成國(guó)家職業(yè)資格框架AQF（Australian Qualifications Framework），并隨市場(chǎng)需求變化不斷修訂完善。 能力標(biāo)準(zhǔn)是澳大利亞TAFE 培訓(xùn)包中的核心內(nèi)容， 是指本行業(yè)所需具備的知識(shí)和技能， 以及知識(shí)和技能運(yùn)用到職場(chǎng)所需的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。 能力標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)緊密相連， 是澳大利亞職教體系的一大特點(diǎn)， 代表了發(fā)達(dá)工業(yè)國(guó)家將職業(yè)教育、 產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的教育理念和專業(yè)實(shí)踐。

TAFE 有110 多年的歷史， 僅悉尼周邊就有10 個(gè)學(xué)院，130 個(gè)校區(qū)， 開設(shè)了1200 多種各類課程。 其中位于悉尼市中心的悉尼學(xué)院學(xué)生總數(shù)7 萬(wàn)多人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在悉尼大學(xué)就讀的學(xué)生人數(shù)。澳大利亞高等職業(yè)教育之所以如此成功， 正因?yàn)樗麄兡芙o學(xué)生傳授豐富的職業(yè)知識(shí)和技能， 并為學(xué)生就業(yè)積累所需的工作經(jīng)驗(yàn)。 大部分TAFE 都開設(shè)了視覺藝術(shù)專業(yè)，如平面設(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等，其教學(xué)對(duì)象有高中畢業(yè)的學(xué)生、 企業(yè)就職人員和失業(yè)者等各種不同層次的行業(yè)需求者。 澳大利亞職業(yè)資格框架AQF 共有13 個(gè)等級(jí)資格， 其中包括1—4 級(jí)證書和專科文憑、學(xué)士文憑、碩士證書等[1]。 TAFE 主要提供職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，大學(xué)則進(jìn)行學(xué)位教育， 依據(jù)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的不同讓學(xué)生具有可選性地進(jìn)入不同層次學(xué)習(xí)， 以獲取不同級(jí)別的職業(yè)資格證書。

二、澳大利亞TAFE 平面設(shè)計(jì)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的具體應(yīng)用

能力標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定確保了專業(yè)課程設(shè)計(jì)能夠滿足職業(yè)和崗位的需求， 使職業(yè)教育培訓(xùn)計(jì)劃與方案具有的可操作性，確保了能力培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)施。

（一）專業(yè)工作實(shí)踐的能力目標(biāo)

所有的專業(yè)知識(shí)和技能都需要通過能力單元的具體實(shí)施去完成，能力單元是指能力標(biāo)準(zhǔn)中的某項(xiàng)具體能力，包括專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、評(píng)估指南。針對(duì)能力單元的課程可選擇以適應(yīng)特定的工作或?qū)W習(xí)小組， 也可改變一些措辭和添加工作場(chǎng)所所需，但不能刪除任何內(nèi)容或改變意思，導(dǎo)致結(jié)果減少。 能力單元包括核心能力單元和選修能力單元，對(duì)能力單元進(jìn)行模塊式組合可以構(gòu)成不同的能力標(biāo)準(zhǔn)，繼而獲取相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)資格證書。

平面設(shè)計(jì)四級(jí)證書課程由10 個(gè)核心能力單元和8 個(gè)選修能力單元組成，內(nèi)容包括平面設(shè)計(jì)原理及要素、繪圖、印刷、設(shè)計(jì)軟件運(yùn)用、設(shè)計(jì)過程的呈現(xiàn)與陳述等專業(yè)知識(shí)和技能，淡化了設(shè)計(jì)理論與實(shí)訓(xùn)課程的界限，注重學(xué)生創(chuàng)造性設(shè)計(jì)技巧與實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)。 Research and apply graphic design techniques(研究與應(yīng)用平面設(shè)計(jì)技巧)核心能力單元提供了有針對(duì)性的能力要求、工作指令和標(biāo)準(zhǔn)的操作程序等。 提煉出理解平面設(shè)計(jì)的基本概要、資源整合、測(cè)試平面設(shè)計(jì)的途徑、從事平面設(shè)計(jì)工作四大能力要素。內(nèi)容涵蓋依據(jù)客戶的需求進(jìn)行平面設(shè)計(jì)工作； 確定所需的平面設(shè)計(jì)工作資源動(dòng)態(tài)；識(shí)別可行的平面設(shè)計(jì)方案并建立擇優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)、選擇能滿足標(biāo)準(zhǔn)需求的方式進(jìn)行評(píng)估測(cè)試；通過所選方案創(chuàng)建和改進(jìn)平面設(shè)計(jì)工作使之與目標(biāo)一致等。在教學(xué)中靈活、 科學(xué)地將Research and apply graphic design techniques （研究與應(yīng)用平面設(shè)計(jì)技巧）、Prepare text and graphic files for print pricessing (為印刷工作準(zhǔn)備文字及圖像文件)、Interpret and respond to a brief(解釋和回應(yīng)客戶需求)等能力單元進(jìn)行模塊式組合，重點(diǎn)在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)技巧與印刷技術(shù)結(jié)合應(yīng)用的能力目標(biāo)。

（二）能力目標(biāo)所需的知識(shí)和技能

澳大利亞就業(yè)技能框架與核心技能框架內(nèi)容提出：就業(yè)技能由交流、小組工作、解決問題、主動(dòng)性、事業(yè)心、計(jì)劃和組織、自我管理、學(xué)習(xí)和技術(shù)八個(gè)技能群組成，核心技能由學(xué)習(xí)、閱讀、書寫和口頭交流能力組成。 TAFE 平面設(shè)計(jì)能力目標(biāo)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)和技能的應(yīng)用，目的是讓學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域里精確，以勝任專業(yè)工作需求。 知識(shí)與技能的更新要始終與行業(yè)發(fā)展保持一致，不同能力目標(biāo)對(duì)應(yīng)其具體的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能。 TAFE 平面設(shè)計(jì)四級(jí)證書Research and apply graphic design techniques（研究與應(yīng)用平面設(shè)計(jì)技巧）能力單元包括平面設(shè)計(jì)歷史及概要、平面設(shè)計(jì)工作思路、平面設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題與立法、確保平面設(shè)計(jì)職業(yè)健康安全要求； 數(shù)字成像及設(shè)計(jì)軟件的技術(shù)應(yīng)用技能、利用技術(shù)評(píng)估調(diào)整和完善平面設(shè)計(jì)技巧等工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域里具有事實(shí)性、 專業(yè)性的知識(shí)和技能。并在“確保平面設(shè)計(jì)職業(yè)健康安全要求”中提到培訓(xùn)者應(yīng)具備法律和道德上的責(zé)任，預(yù)見、規(guī)避可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)等[2]。

平面設(shè)計(jì)專業(yè)高級(jí)?？莆膽{六級(jí)證書能力單元Engage in the business of graphic design（從事商業(yè)平面設(shè)計(jì)） 描述了績(jī)效目標(biāo)及采取商業(yè)化的方法來支持平面設(shè)計(jì)活動(dòng)的專業(yè)工作理念、分析了平面設(shè)計(jì)師在法律和道德層面的權(quán)利和義務(wù)、不斷尋求全球范圍內(nèi)從事專業(yè)平面設(shè)計(jì)工作的機(jī)會(huì)； 處理復(fù)雜問題和解讀各種不同信息的文字技巧， 信息組合及發(fā)展專業(yè)技能所需的計(jì)劃及組織技巧、 對(duì)潛在的競(jìng)爭(zhēng)性及沖突性問題進(jìn)行評(píng)估并解決問題的技巧等， 引導(dǎo)學(xué)生為履行專業(yè)技術(shù)和管理職能而進(jìn)行深入、 廣泛并具復(fù)雜性的分析、探討、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)估的能力[3]。

三、基于能力的評(píng)估

TAFE 培訓(xùn)包采用以“能力為本位”的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并擁有一系列合法、公平、可靠、靈活的評(píng)估模式。 通過評(píng)估可顯示受試者能夠勝任的工作和能力，以及取得與能力標(biāo)準(zhǔn)相符的、不同等級(jí)的職業(yè)資格證書，最終獲得應(yīng)有的工作權(quán)利，這將對(duì)學(xué)習(xí)者未來的生活品質(zhì)產(chǎn)生積極的影響。

（一）評(píng)估的關(guān)鍵因素及能夠顯示學(xué)生能力所需的證據(jù)

評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則以能力單元為依據(jù)，考量個(gè)體差異，采用“以能力為本位”的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和常規(guī)參照評(píng)估模式相結(jié)合，不斷收集評(píng)估證據(jù)，并給出受試者能力是否達(dá)標(biāo)的判斷。證據(jù)是被評(píng)估者是否符合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的證明，包括工作示范、口頭問答、書面問答、 已完成的項(xiàng)目或任務(wù)及工作樣本等等。平面設(shè)計(jì)四級(jí)證書能力標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估證據(jù)包括提供滿足平面設(shè)計(jì)工作需求的多個(gè)實(shí)例、演示平面設(shè)計(jì)技術(shù)的指令等。 評(píng)估的結(jié)果分合格與不合格兩種，如果受試者能力不合格，可申請(qǐng)進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)和再評(píng)估。

（二）評(píng)估的環(huán)境及特定資源

評(píng)估必須立足自身的專業(yè)，確保了解行業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息和常規(guī)的行業(yè)信息， 及時(shí)關(guān)注行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)， 運(yùn)用專業(yè)的設(shè)備及工具進(jìn)行平面設(shè)計(jì)工作，并在新的情況中傳輸和應(yīng)用專業(yè)技能與知識(shí)。

（三）評(píng)估的方法

評(píng)估的方法是收集不同種類證據(jù)的特定技術(shù)，培訓(xùn)包采用了多種方法進(jìn)行職業(yè)知識(shí)和技能的評(píng)估。 TAFE 學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)嚴(yán)格按照培訓(xùn)包的要求， 將每個(gè)能力單元的核心專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的、可評(píng)估的學(xué)習(xí)結(jié)果。 從實(shí)際或模擬的工作環(huán)境中直接觀察，口頭或書面問答、訪談、自我評(píng)估、數(shù)據(jù)分析、查看工作日志、收集工作樣本、分析雇主報(bào)告以及進(jìn)行結(jié)構(gòu)化評(píng)估活動(dòng)，例如模擬演練、角色扮演、演講、完成項(xiàng)目任務(wù)、案例研究等，并采用專業(yè)設(shè)備記錄受試人員的實(shí)時(shí)活動(dòng)， 利用在線問答、網(wǎng)絡(luò)模擬、電子組合等新技術(shù)手段進(jìn)行評(píng)估。 讓受試者詳解平面設(shè)計(jì)專業(yè)工作思路及策略，并由經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)者對(duì)其工作意圖和成果提起質(zhì)疑、進(jìn)行討論和提問，做出第三方報(bào)告，以判斷受試者是否具有專業(yè)工作能力。此外評(píng)估的方法還應(yīng)真切地反映工作地點(diǎn)的需求及特定人群的需求（例如殘疾人的需求）等。

四、澳大利亞TAFE 平面設(shè)計(jì)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用對(duì)我國(guó)高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)教育的啟示

我國(guó)高等職業(yè)院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)教育起步較晚，平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程的建設(shè)和發(fā)展還存在著諸多問題，如課程目標(biāo)不明確、課程結(jié)構(gòu)單一、課程內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展等。澳大利亞TAFE 平面設(shè)計(jì)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的理解與應(yīng)用，將對(duì)優(yōu)化和完善我國(guó)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的高等職業(yè)教育、教學(xué)體系具有極高的參考價(jià)值和借鑒意義。

（一）面向市場(chǎng)、明確目標(biāo)，培育具備職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才

1.職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)始終與行業(yè)發(fā)展保持一致。 澳大利亞TAFE 平面設(shè)計(jì)專業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)要求相結(jié)合，成為其課程制定實(shí)施、更新發(fā)展的主要依據(jù)，教育、教學(xué)目標(biāo)最大限度地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需求，使學(xué)生獲得上崗就業(yè)和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的素能，畢業(yè)即就業(yè)，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合及教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。 職業(yè)能力目標(biāo)明確，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。 一些TAFE 擁有自己的設(shè)計(jì)公司，為學(xué)生提供更多真實(shí)工作場(chǎng)所的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并定期舉辦學(xué)生、教師平面設(shè)計(jì)作品展示，讓學(xué)生參與學(xué)校形象宣傳、活動(dòng)策劃等。

針對(duì)目前我國(guó)高等職業(yè)教育平面設(shè)計(jì)課程體系中信息滯后、“紙上談兵”的現(xiàn)狀，要如何培養(yǎng)出具有綜合性設(shè)計(jì)策劃、實(shí)施建構(gòu)能力的社會(huì)應(yīng)用型人才，要求平面設(shè)計(jì)專業(yè)教育、教學(xué)必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、提高學(xué)生實(shí)踐能力，突出綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、強(qiáng)化崗位技能教育。

2.以能力單元模塊靈活組合構(gòu)成職業(yè)課程體系。平面設(shè)計(jì)專業(yè)各級(jí)證書或文憑需要達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)及課程設(shè)置緊扣就業(yè)技能需求進(jìn)行能力單元的模塊組合， 每個(gè)模塊都是一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一種相對(duì)獨(dú)立、可測(cè)的技能。 其模塊式的課程結(jié)構(gòu)（Modular curriculum structures）盡管在確定課程計(jì)劃時(shí)有總體的時(shí)間設(shè)置，但每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)沒有固定時(shí)間的限制，可靈活組織學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的需求。中華民族五千年的文化積淀賦予我國(guó)平面設(shè)計(jì)專業(yè)獨(dú)特的精神內(nèi)涵，適時(shí)在專業(yè)課程設(shè)置中加入社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、地域文化差異研究、傳統(tǒng)文化探索、設(shè)計(jì)師就業(yè)規(guī)劃、商業(yè)法律等課程，專業(yè)能力目標(biāo)立足民族文化的根基與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，注重專業(yè)知識(shí)體系的多樣性、前瞻性、科學(xué)性，靈活地進(jìn)行課程銜接的組合。

（二）建立職業(yè)資格框架、完善教育融通體系，整合資源共享

1.制定全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)資格框架。 澳大利亞擁有全國(guó)統(tǒng)一的國(guó)家職業(yè)資格框架(AQF)，TAFE 平面設(shè)計(jì)課程的能力標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)統(tǒng)一，所授予的職業(yè)資格證書在全國(guó)范圍內(nèi)被認(rèn)可，促進(jìn)了學(xué)院高效率地利用教育、教學(xué)資源，避免了學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，整合了教育資源及社會(huì)資源的共享。我國(guó)現(xiàn)行的平面設(shè)計(jì)職業(yè)資格證書制度由于存在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不明確、認(rèn)證機(jī)構(gòu)混亂等問題，導(dǎo)致職業(yè)資格證書缺乏社會(huì)權(quán)威性及認(rèn)知度。依據(jù)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第一章第八條要求：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度，加快規(guī)范職業(yè)資格認(rèn)證體系”[4]。

2.實(shí)現(xiàn)高等教育的互通銜接機(jī)制。 澳大利亞TAFE 平面設(shè)計(jì)專業(yè)的能力單元組合構(gòu)成了不同的能力標(biāo)準(zhǔn)和資格等級(jí)，職業(yè)教育與大學(xué)教育互通學(xué)分， 學(xué)生可靈活地選擇職業(yè)教育或大學(xué)教育，也可在完成職業(yè)教育之后進(jìn)入大學(xué)深造，使受教育者能夠依據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣和志向以及不同的年齡段，選擇多種教育方式，充分實(shí)現(xiàn)了因才施教、按需施教的教育教學(xué)目標(biāo)。 AQF 是職業(yè)資格、學(xué)分轉(zhuǎn)換的主要參照，各級(jí)證書和文憑的關(guān)系可通過學(xué)分的累積逐步完成，為各類高等教育提供了靈活的銜接路徑[5]。 我國(guó)高職教育作為高等教育的重要組成部分，其“被歧視”的尷尬境遇亟待人們觀念的轉(zhuǎn)變，各級(jí)各類行業(yè)應(yīng)積極參與高職教育的決策與管理，制定完善職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)資格證書制度，進(jìn)一步提高職業(yè)資格證書在職教體系中的社會(huì)地位，制定學(xué)分互認(rèn)制度，建立高等職業(yè)教育與大學(xué)教育之間相互銜接、溝通的有效機(jī)制。

（三）保障教學(xué)質(zhì)量、嚴(yán)格就業(yè)準(zhǔn)入，夯實(shí)職業(yè)能力評(píng)估平臺(tái)

1.“雙師型”師資隊(duì)伍的構(gòu)建。 建立健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系、嚴(yán)格教學(xué)質(zhì)量把關(guān)是高職教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，是高職教育贏得社會(huì)、家長(zhǎng)及學(xué)生支持與信賴的基石。 高職教育的發(fā)展需要“為職業(yè)的教育”，需要構(gòu)建兼?zhèn)湄S富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、保持專業(yè)知識(shí)更新、 有利于學(xué)生管理與實(shí)踐結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。澳大利亞TAFE 平面設(shè)計(jì)專業(yè)教育師資的主體由專職與兼職（比例約為1：2）教師構(gòu)成，教師除了須獲得教師資格證外還需具備本專業(yè)四級(jí)及以上的職業(yè)證書和三年以上的平面設(shè)計(jì)專業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。學(xué)院從相關(guān)企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師，以確保所授課程內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)的發(fā)展相吻合。教師上崗后，還需參加專業(yè)協(xié)會(huì)的活動(dòng)，接受新的專業(yè)知識(shí)、技能和信息的培訓(xùn)， 確保學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備達(dá)到業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能。 我國(guó)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)可充分借鑒澳大利亞TAFE 經(jīng)驗(yàn)， 不宜過分強(qiáng)調(diào)教師高學(xué)歷比例要求，定期進(jìn)行“雙師”能力考核，確立符合高職教育要求的師資導(dǎo)向。

2.專業(yè)職業(yè)能力的評(píng)估。 澳大利亞TAFE 平面設(shè)計(jì)專業(yè)的課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以合法、公平、可靠、靈活的原則來保證其能力本位的評(píng)估質(zhì)量，圍繞能力標(biāo)準(zhǔn)、 能力單元等展開自我評(píng)估與課題式小組評(píng)估、階段性評(píng)估與綜合性評(píng)估相結(jié)合的多種評(píng)估方式，并與相關(guān)企業(yè)開展職業(yè)能力聯(lián)合評(píng)估等，提高學(xué)生整體職業(yè)素能，提升學(xué)生職業(yè)能力評(píng)估結(jié)果在企業(yè)中的認(rèn)可度。我國(guó)平面設(shè)計(jì)專業(yè)高職教育的課程評(píng)估體系應(yīng)加大對(duì)綜合職業(yè)能力的考評(píng)，加快建立統(tǒng)一靈活的職業(yè)能力評(píng)估模式，在市場(chǎng)定位的前提下衡量課程的設(shè)置、學(xué)生的能力是否達(dá)到高等職業(yè)教育或培訓(xùn)的目標(biāo)，以此推動(dòng)人才的合理分配，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

[1]關(guān)于澳大利亞職業(yè)資格證書的具體內(nèi)容[EB/OL].http：//www.docin.com/p-454775089.html.

[2]CUVGRD401A Ressarch and apply graphic design techniques.

[3]CUVGRD601A Engage in the business of graphic design.

[4]中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法[EB/OL].http：//www.offcn.con/jiaoshi/2014/0910/43516.html.

[5]劉育鋒.國(guó)家資格框架——職業(yè)教育課程銜接的依據(jù)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013(18)：5-8.