培養(yǎng)生理學(xué)專業(yè)研究生理論教學(xué)的體會(huì)※

劉不盡 余華榮

（重慶醫(yī)科大學(xué)生理教研室，重慶400016）

培養(yǎng)生理學(xué)專業(yè)研究生理論教學(xué)的體會(huì)※

劉不盡 余華榮*

（重慶醫(yī)科大學(xué)生理教研室，重慶400016）

作為一名研究生，經(jīng)歷了生理學(xué)理論課的教學(xué)工作實(shí)踐，現(xiàn)結(jié)合所教授課程的特點(diǎn)，從備課、上課、課后反思等幾個(gè)方面總結(jié)一下個(gè)人的教學(xué)心得和體會(huì)。

研究生；生理學(xué)；教學(xué)；心得

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)課程，從整體、器官、細(xì)胞以及分子等水平較為系統(tǒng)地闡述正常機(jī)體的生命活動(dòng)規(guī)律。由于生理學(xué)理論性強(qiáng)，所講述的生命活動(dòng)多發(fā)生在肉眼難于看到的微觀水平，因此內(nèi)容抽象，學(xué)生往往難以理解，增加了教與學(xué)的難度。作為一名生理學(xué)研究生，初次走上講臺(tái)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)性教學(xué)實(shí)踐中遇到了較多困難，但在導(dǎo)師的幫助下，終于還是較為順利地完成了任務(wù)?；叵胝麄€(gè)歷程，有些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的確值得和大家一起分享。

1 認(rèn)真?zhèn)湔n

由于絕大多數(shù)研究生對(duì)課本的內(nèi)容都不是非常熟悉，教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不能全面地把握，因此備課這一環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。備課的首要環(huán)節(jié)是熟悉教學(xué)大綱和教材。明確所講內(nèi)容的目的、任務(wù)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握好本部分的教學(xué)重點(diǎn)。其次，由于教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)過(guò)程的主體也是學(xué)生，因此，了解學(xué)生的年齡分布、心理特點(diǎn)、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)階段等也是備好課的關(guān)鍵。第三，編制好適宜的課件和講稿。多媒體課件一方面可以作為教學(xué)的提綱，在教學(xué)過(guò)程中幫助教師理清思路，另一方面，它可以把語(yǔ)言文字所描繪的知識(shí)直觀形象地表現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以參考導(dǎo)師的課件，但絕不能照搬，應(yīng)編制適合自己講課的課件。在編制好課件后，應(yīng)自己先按照課件試講幾遍，這樣不僅可以增加講課的流暢程度，還可以在試講的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課件的不足，及時(shí)修改。除了課件的準(zhǔn)備，講稿的撰寫也是十分必要的。講稿是對(duì)教材的再創(chuàng)新，也是為了避免因緊張而漏講或錯(cuò)講。在講稿中可以標(biāo)注好要列舉的具體實(shí)例甚至板書出現(xiàn)的時(shí)間、內(nèi)容和位置。這些對(duì)于新教師上好一堂課都是十分重要的。

2 避免緊張

作為一名研究生，之前沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初次站上講臺(tái)難免緊張。所以在上第一次課之前，應(yīng)先提前去教室了解環(huán)境，熟悉教學(xué)設(shè)備，掌握多媒體的使用方法，做到不要在設(shè)備上出問(wèn)題。另外，由于怕緊張情緒導(dǎo)致錯(cuò)講或漏講教學(xué)內(nèi)容，在上課前再進(jìn)一步熟悉講稿也是十分必要的。為了避免緊張情緒影響教學(xué)，在每次上課時(shí)我都會(huì)提前一刻鐘到教室，既可以利用課前的一小段時(shí)間平靜心情，又可以在上課前與學(xué)生進(jìn)行一些非正式的交談來(lái)，以期先入為主，取得學(xué)生的認(rèn)可。

3 抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)

由于生理學(xué)知識(shí)龐雜，在教學(xué)過(guò)程中要按照教學(xué)大綱的要求，有層次地安排教學(xué)時(shí)間，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，避免出現(xiàn)喧賓奪主的情況。生理學(xué)大綱中要求掌握的部分是生理學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，而熟悉和了解的內(nèi)容有些就不必都安排在課堂上講授，可安排學(xué)生自學(xué)，而對(duì)重要概念、生理過(guò)程和原理等知識(shí)點(diǎn)選點(diǎn)重敲，這樣，可使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)理解和掌握該課程的重點(diǎn)，做到條理清晰，心中有數(shù)。譬如：在講解第二章“細(xì)胞膜的功能”中的第一節(jié)“細(xì)胞膜的基本結(jié)構(gòu)和跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能”，膜的化學(xué)組成和分子結(jié)構(gòu)在生物學(xué)中學(xué)生一學(xué)習(xí)過(guò)，在生理學(xué)中屬于了解的內(nèi)容，我們應(yīng)該簡(jiǎn)單的帶過(guò)，而細(xì)胞膜的跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能是該節(jié)的重點(diǎn)，我們應(yīng)該詳細(xì)和著重講解，單純擴(kuò)散、易化擴(kuò)散、主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)、入胞和出胞這些重要的概念我們也應(yīng)該重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。

4 控制好時(shí)間和語(yǔ)速

初次走上講臺(tái)的老師，往往會(huì)因?yàn)橄氚呀虒W(xué)內(nèi)容講述清楚而在某個(gè)教學(xué)內(nèi)容上耽誤太多時(shí)間，從而造成教學(xué)時(shí)間分配不恰當(dāng)，或者在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)未完成教學(xué)內(nèi)容，還會(huì)因?yàn)槌醮谓虒W(xué)的緊張情緒導(dǎo)致語(yǔ)速過(guò)快，常常是開始還能控制語(yǔ)言的速度、音色的響亮和清晰度，一旦專注到教學(xué)內(nèi)容中時(shí)，就會(huì)語(yǔ)速加快或是語(yǔ)言含糊不清，這樣學(xué)生就會(huì)有跟不上教學(xué)節(jié)奏的感覺(jué)，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)間和語(yǔ)速的控制可以通過(guò)以下方式加以改善：首先在講課前多練習(xí)試講來(lái)訓(xùn)練自己對(duì)教學(xué)時(shí)間以及語(yǔ)速的把握。第二，充分備課，理順教學(xué)思路，做到心中有丘壑，這樣才不會(huì)出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中不時(shí)緊張地來(lái)回看課件和講稿，才能避免語(yǔ)速的不自主加快。

5 結(jié)合實(shí)例抽象問(wèn)題形象化

形象思維是在形象地反映客體的具體形狀或姿態(tài)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)意象、聯(lián)想和想象來(lái)揭示對(duì)象的本質(zhì)及其規(guī)律的思維方式。它同抽象思維相互滲透、相互補(bǔ)充，在人類科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中起著重要的作用。在認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，形象思維具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不僅可加強(qiáng)邏輯思維的能力，并可激發(fā)創(chuàng)造的靈感，而且具有邏輯思維不可取代的作用。有資料表明，人腦的信息儲(chǔ)存中，形象信息與語(yǔ)言信息之比為1000∶1，從而提示我們上生理課要把語(yǔ)言文字信息轉(zhuǎn)化為形象信息，利于學(xué)生記憶，提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平［1］。生理學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常碰到一些書本上的抽象內(nèi)容學(xué)生反復(fù)閱讀還是無(wú)法理解，這就需要教師在課堂上多舉例子，使抽象的問(wèn)題形象化。不僅可以使學(xué)生感覺(jué)到生理學(xué)課堂生動(dòng)有趣，還可讓這些知識(shí)便于學(xué)生理解、記憶。例如在講物質(zhì)跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)的載體介導(dǎo)異化擴(kuò)散這種形式時(shí)，我們可以根據(jù)膜蛋白所起的作用其進(jìn)行形象的比喻。我們把載體蛋白質(zhì)比喻成的“渡船”、通道蛋白比喻成“有兩道門板的門”等等。載體介導(dǎo)的易化擴(kuò)散有特異性，就好比買了某艘船的船票就只能上某艘船，飽和性就好比船都有準(zhǔn)載量，超出準(zhǔn)載量的乘客就不能上船，競(jìng)爭(zhēng)抑制性就好比既然船的準(zhǔn)載量一定，那么船上的女性乘客多了，男性乘客就少了，反之男性乘客多了，女性乘客就少了。這樣的比喻不僅把枯燥難懂的知識(shí)形象化了，而且每當(dāng)學(xué)生想起載體介導(dǎo)的易化擴(kuò)散好比船時(shí)，就自然而然地記起了特異性、飽和性、競(jìng)爭(zhēng)抑制性這幾個(gè)特性。

6 合理運(yùn)用多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)是將通訊技術(shù)、聲像技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)融為一體，能交互處理、存貯、傳遞文字、圖形、影視圖像、動(dòng)畫和聲音等多媒體的綜合信息處理技術(shù)。［2］多媒體教學(xué)是多媒體技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后，與教學(xué)理論相結(jié)合的必然產(chǎn)物，多媒體與其他媒體相比有信息傳輸質(zhì)量高、信息量大、速度快、多重感官刺激和交互性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。多媒體技術(shù)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程將更加多樣化。多媒體技術(shù)介入教學(xué)過(guò)程后，教學(xué)內(nèi)容由原先單一的描述性文字和補(bǔ)充說(shuō)明性的圖形、圖表變成了一種集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻于一體的多媒體信息，教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)橹庇^，便于學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)教材，有利于學(xué)生理解和掌握教材，提高教學(xué)效率［3］。另外，生理學(xué)各章節(jié)的知識(shí)體系內(nèi)容繁雜、層次多，用普通的教學(xué)手段很難使學(xué)生將這些相關(guān)知識(shí)縱向聯(lián)系起來(lái)。多媒體教學(xué)的超文本的鏈接方式可以展現(xiàn)生理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次，使各知識(shí)點(diǎn)得到空間擴(kuò)散作用［4］。

7 重視與學(xué)生的交流

教與學(xué)是相互影響的兩方面，學(xué)生才是教學(xué)的主體。因此，在教學(xué)中要重視與學(xué)生的交流。在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，探掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，循序式的提問(wèn)，也使學(xué)生能積極地參與其間，而不是老師一人唱獨(dú)角戲。在講授難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，詢問(wèn)學(xué)生哪個(gè)部分還不理解，注意觀察學(xué)生的表情，以把握教學(xué)的進(jìn)度，對(duì)不易被理解的內(nèi)容做進(jìn)行進(jìn)一步的解釋和闡述，以提高教學(xué)質(zhì)量。另外，對(duì)于初上講臺(tái)的年輕教師，對(duì)課堂教學(xué)的把握能力不可能如老教師那么熟練，與學(xué)生的良好交流和溝通，更是尤為必要。因?yàn)槿硕际怯懈星榈?，?dāng)你與學(xué)生間都彼此了解、相互熟悉后，即使你在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了一些小的失誤或者不順暢，也能得到學(xué)生的諒解。

8 課后及時(shí)總結(jié)

在課后及時(shí)總結(jié)反思，會(huì)加快年輕教師的成長(zhǎng)。對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，然后及時(shí)改正，逐步提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)方法。當(dāng)我們完成一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生情況等等進(jìn)行逐一的反省與思考，這對(duì)下一節(jié)課的教學(xué)有著重大的指導(dǎo)意義?？梢栽谥v稿上記錄下總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和改進(jìn)的辦法，在下次教學(xué)前閱讀，以提高教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)在，盡管我在課堂的形象性、趣味性方面的把握還有所欠缺，不能完全調(diào)動(dòng)課堂氣氛，但與我的第一堂相比已經(jīng)有了天壤之別，我相信隨著我的教學(xué)閱歷的不斷深入，我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也一定會(huì)越來(lái)越豐富，我也一定會(huì)成為一名深受學(xué)生喜愛(ài)的好老師。

［1］喬偉麗，王光明，張?jiān)伱?，?合理應(yīng)用形象思維，提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2006，8（4）：356-358.

［2］謝鑫，吳成舉，包紅.《生理學(xué)》教學(xué)改革探微［J］.遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，9（6）：207-207.

［3］李利生，曲瑞瑤，王偉，等.對(duì)生理學(xué)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)［J］.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2003，17（3）：154-156.

［4］敬華娥，張團(tuán)笑，劉紅，等.生理學(xué)教學(xué)中互動(dòng)式多媒體課件的研究［J］.新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，31（2）：240-242.

Con t emplation s on t h e Tr ainin g-Orie n t e d In s t r u c tio n Wo r k b y Ph ysiolog y Po s t g r a d ua t e St u d e n t

Liu Bujin Yu Huarong?
(Department of Physiology,Chongqing M edical University,Chongqing,400016,China)

This paper is the summarx of a postgraduate student's teaching ewperience in phxsiologx theorx lessons in regard of preparation，instruction，and contemplation.

Postgraduate student；Phxsiologx；Instruction；Contemplation

10.3969／j.issn.1672-2779.2014.02.043

：1672-2779（2014）-02-0065-02

??蘇 玲 本文校對(duì)：武向梅

2013-09-25）

重慶市2010年高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目［No：103166］；重慶醫(yī)科大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目［No：2012年44號(hào)文件-2］

*通訊作者