中醫(yī)院校留學生醫(yī)學生物學教學的實踐與體會※

夏金嬋

（河南中醫(yī)學院基礎醫(yī)學院病原免疫與生物學科，鄭州 450008）

中醫(yī)院校留學生醫(yī)學生物學教學的實踐與體會※

夏金嬋

（河南中醫(yī)學院基礎醫(yī)學院病原免疫與生物學科，鄭州 450008）

醫(yī)學生物學是中醫(yī)院校難度較大的課程，是連接基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁，是留學生進入校園的基礎課程，本文結合自身教學實踐從教學方法改革入手闡明如何提高中醫(yī)院校留學生醫(yī)學生物學教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。

醫(yī)學生物學；中醫(yī)院校；教學改革；留學生

近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和國際地位的日益提高，傳統(tǒng)的中醫(yī)藥越來越受到世界各國人們的青睞，大量留學生來中國學習中醫(yī)學，留學生教學成為反映高校教學水平的重要標志之一。[1]醫(yī)學生物學是中醫(yī)院校留學生的一門基礎課程，其教學的效果直接影響到留學生對以后各門礎課程學習的興趣以及對我們教學質量的評價。但是由于該門課程內容涉及生命科學的許多領域，學科知識的廣度、深度和跨度較大，包括細胞生物學和遺傳學等，很多內容比較抽象，理論性強，難以理解，知識更新快，又涉及學生尚未接觸到的各種臨床問題，許多最新的研究成果往往令學生感到遙不可及，這些給教學帶來了一定的難度。因此，如何提高中醫(yī)院校留學生醫(yī)學生物學的教學效果尤為重要。[2]

1 對留學生語言能力和知識結構的認識

在中醫(yī)院校要講好醫(yī)學生物學的課程，就必須對留學生語言能力和知識結構有所了解。

我校的留學生多來自韓國以及其他一些東南亞國家，中文只是經(jīng)過了短期培訓，水平參差不齊，他們的閱讀和理解能力較差，每個留學生的教育文化背景和生活環(huán)境的不同，他們的思維方式、學習方法及個人素質上與中國學生就有很大的差異，而且，這些留學生在學校學習階段、學習過的科目和掌握程度也存在較大差別，下面針對這個問題，我們對留學生醫(yī)學生物學的教學過程進行了一些優(yōu)化，取得了良好的教學效果，供大家參考。

2 提高教學質量的一些體會

2.1 應用多種教學方法

2.1.1 充分利用多媒體課件 知識點多、內容抽象、課時少是留學生醫(yī)學生物學教學過程中遇到的主要問題，為了提高教學效率，通過這幾年在教學實踐中不斷總結經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)相較于其他教學方式，利用多媒體輔助教學是提高教學效率、激發(fā)學生學習興趣的有效手段。信息量大、內容豐富、形象直觀等是多媒體課件較傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)點，使我們能夠進行形象化教學，使抽象內容具體化，非常適合留學生醫(yī)學生物學的教學。在留學生教學過程中，基于留學生對中文的理解水平不一，在制作課件時，采用中英文兩種語言，課件內容層次分明、重點突出，結合圖片和聲音。例如在講分泌蛋白合成過程的時候，這些分子水平的動態(tài)合成過程，比較抽象，理論性強，難以理解，我們可以通過多媒體課件中的Flash生動形象地展現(xiàn)給學生，使整個課堂教學充滿吸引力，大大提高教學效率。很多留學生都有下課把課件拷貝回去學習的習慣，因此我們可以給學生一個開放性的思考題，這樣有利于他們把多媒體課件和書本結合起來自己思考問題，提高教學質量。

2.1.2 優(yōu)化以病例為中心的教學模式 醫(yī)學生物學的內容理論性較強，提高學生課堂上的學習效率是至關重要的，而以病例為中心的教學模式就是一種把理論知識和臨床病例有機結合，把理論知識形象化的一種教學方法，是通過一個具體臨床案例的分析，采用問題式、啟發(fā)式、討論式等教學方法，引導學生通過對病例的學習討論掌握相應的理論知識的過程。以病例為中心的教學模式應用于醫(yī)學生物學的教學過程，教師將涉及疾病諸多方面的知識，以形象、生動的情景展現(xiàn)出來，經(jīng)過教學引導、學生質疑、討論的過程，解決臨床問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，使抽象的基礎理論知識形象化。例如，在講解人類染色體疾病時，給學生展示一個案例：一個貓叫綜合征患者的病史過程、癥狀、體格檢查與染色體核型分析結果等相關資料，根據(jù)這些資料要求學生思考該病的發(fā)病機制如何，在整個過程中，教師主要起引導作用，鼓勵學生積極思考，發(fā)表見解，最后教師總結，指出重點，落腳點在染色體異常與疾病的關系上面。

2.1.3 加強互動教學 在對留學生教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)留學生課堂最大的特點就是課堂氣氛比較活躍，針對此優(yōu)勢加強互動式教學非常適合留學生醫(yī)學生物學課堂教學。教師可以把每節(jié)課所要講的內容列成提綱，提前發(fā)給留學生，要求留學生在課下做好預習，讓留學生帶著問題上課，有問題隨時舉手提問，學生之間也可展開熱烈的討論，把留學生從被動的學習者轉變?yōu)閷W習的主人，最后，教師針對學生中普遍存在的疑難問題進行詳細的講解，提高教學效果。

2.2 加強網(wǎng)絡信息資源的利用 提高學習興趣 隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡對人們的生活、工作、學習產(chǎn)生越來越深刻的影響，隨著網(wǎng)絡教育的逐步拓展，網(wǎng)絡教學資源越來越豐富，網(wǎng)絡信息資源逐漸成為一種新型的教育資源，在教育中得到越來越多的應用。[3]教師在留學生醫(yī)學生物學的教育過程中可以充分利用網(wǎng)絡信息資源提高留學生的學習興趣。網(wǎng)絡信息資源有著傳統(tǒng)媒體不可比擬的優(yōu)勢，例如：視頻、文字、聲音等，圖文并茂的優(yōu)勢，不僅可以傳遞大量的信息，還可以提高留學生的興趣。

2.3 不斷提高教師自身能力 醫(yī)學生物學是一門快速發(fā)展的學科，知識不斷更新，這就要求教師必須不斷跟蹤國際前沿，了解本學科的最新研究進展，積極參與科學研究。另外，要提高留學生醫(yī)學生物學的教學質量，教師需要不斷提高英語水平，留學生對中文的理解和閱讀能力有限，我們必須采用雙語教學，因此，加強雙語教師的師資培訓就顯得尤為重要。

總之，由于醫(yī)學生物學是一門理論性較強的基礎學科，留學生學習起來確實會有一定的難度。因此，教師要采用多種教學手段，每種教學方法都有其優(yōu)勢，有時候這些教學方法并不是獨立的，可以綜合地運用在實際教學中，以達到良好的教學效果。中醫(yī)院校的教師，還要不斷學習相關中醫(yī)知識，使醫(yī)學生物學與中醫(yī)藥有機地結合起來，適應中醫(yī)院校留學生學習的需要。

[1]戴曉明,戴建國,王子妤，等.課堂教學引入PBL 教學法利于學生綜合能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學進展,2009(9)：947-949.

[2]傅松濱.醫(yī)學生物學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

[3]胡繼鷹.中醫(yī)類專業(yè)醫(yī)學細胞生物學課程內容的設計和實踐[J].中醫(yī)教育，2004，23（3）：39-40.

10.3969/j.issn.1672-2779.2014.12.062

1672-2779（2014）-12-0095-02

張文娟 本文校對：張文娟

2014-02-10）

河南中醫(yī)學院博士基金項目[No：BSJJ2010-35]