高校心理健康教育協(xié)同創(chuàng)新路徑研究

方黛春

有研究指出，國內外大學生中的抑郁、焦慮、強迫、人際關系和適應不良、人格障礙者約占總人數(shù)的16%～30%；我國大學生中每5人就有1人存在心理障礙；每年全國高等學校至少有數(shù)十人自殺。[1]由此可見，做好大學生心理健康教育工作，關注他們的身心健康，是非常重要而又刻不容緩的工作。

一、我國高等學校心理健康教育和服務工作現(xiàn)狀

(一)國家高度重視，相關制度比較齊全

自進入新世紀以來，國家針對我國高等學校心理健康教育和服務工作的特殊情況，先后制定、出臺了多項制度，如教育部《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要(試行)》(教社政廳[2002]73號)、《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號)、《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的息見》(教社政[2001]1號)、《教育部 衛(wèi)生部 共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》(教社政[2005]1號)和教育部辦公廳2011年2月頒布的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設方案標準(試行)》等文件，要求各高等學校緊跟時代，著力推進大學生心理健康教育工作的規(guī)范化和務實化，準確掌握大學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，努力提升大學生心理健康水平。[2]各地各類型高等學校積極領會國家文件精神，從自身實際出發(fā)，探索、推行了各種途徑和方法，不斷提高大學生心理健康教育工作。

(二)大學生心理健康教育工作效果不理想

近幾年來，我國高等學校大學生心理健康教育工作漸漸形成了由學校、院系、班級組成三級管理體系，并專項經(jīng)費的形式基本上保證了心理健康教育工作經(jīng)費。學校通過開展心理健康測試，開設心理健康教育課程，開辦心理咨詢室，舉辦心理健康專題講座、集體游戲等心理健康體驗活動，極大地提高了大學生心理健康教育工作的效果和水平。但是，有調查研究表明，仍有83.33%的大學生對大學生心理健康教育工作的滿意度為一般或不滿，[3]這表明當前的大學生心理健康教育工作還存在著眾多不足和問題，導致了這項工作難以取得理想成效。

二、當前高等學校心理健康教育工作存在的問題

(一)心理健康教育課程缺乏吸引力

大部分高等學校以必修課或選修課的形式開設高等學校心理健康教育課程，這其中面向全體高等學校的教育模式是我國高等學校心理健康教育的主要模式。[4]但是單方向的課堂講授方式，非專業(yè)化的課堂教學模式導致教學過程中師生的參與性、互動性、實用性，無法滿足高等學校學習和心理健康知識應用的實際需求，導致學生對待高等學校心理健康教育課程像對待其他所學課程一樣，為了獲取學分而去參加考試，不能達到開設這門課程的真正目的。學生對心理健康教育課程的興趣和滿意度也無法提升。

(二)心理健康教育師資團隊力量薄弱

大多學校專門從事心理咨詢工作的人員往往只有少數(shù)幾名，不能滿足實際工作的需要。而且，當前高等學校從事心理健康教育的教師大多是由非專業(yè)人員兼職的，專職的、高水平的心理學專業(yè)教師、心理咨詢師十分缺乏。這種狀況造成大多負責學生心理健康教育的教育工作者心理學及有關心理健康教育的知識不足，又缺乏足夠的專業(yè)訓練，使高等學校心理健康教育沒有產(chǎn)生應有的效果，甚至有的還給學生增加了心理負擔，誤導了該工作的發(fā)展方向；[5]還導致高等學校心理健康教育工作沒有什么學術性研究成果，僅僅停留在經(jīng)驗積累的層面上。

(三)心理健康教育經(jīng)費、條件相對不足

目前，我國絕大多數(shù)高等學校的高等學校心理健康教育中心都掛靠在校學生工作室，由其直接管理，同時還建立了相應的心理健康專項經(jīng)費制度。但相比學生管理、思想政治教育等工作，高等學校心理健康教育工作的經(jīng)費投入與工作水平相對不足。大多高等學校由于領導不重視和經(jīng)費投入有限等問題，心理健康教育機構僅有一間辦公室和一塊牌子，為大學生服務的機構與咨詢場所缺乏。

(四)學校間發(fā)展不均衡，缺乏校際資源共享交流機制

高等學校心理健康教育工作在不同高等學校間因受領導重視程度、學校層次、有無相應學科為基礎等因素影響，其發(fā)展水平也十分不均衡的。領導越重視的學校，經(jīng)費投入越多，工作發(fā)展越好；“985”和“211”工程院校工作水平比較高；本科院校比高職高專相對較好；有心理學科專業(yè)的學校比沒有心理學科專業(yè)的學校工作開展的質量要高。由于缺乏校際資源共享交流的相應機制，導致豐富優(yōu)質的資源很難交流到資源薄弱的學校，難以形成有效的合作的機制。

三、高校大學生心理健康協(xié)同創(chuàng)新的探索

(一)對大學生心理健康協(xié)同創(chuàng)新進行發(fā)展的必要性

進入21世紀以來，對大學生的心理健康進行協(xié)同創(chuàng)新是實現(xiàn)自我突破的重要工作模式，是提升高等院校創(chuàng)新能力的戰(zhàn)略選擇，是破解現(xiàn)實發(fā)展難題的根本途徑，是實現(xiàn)高水平教育發(fā)展方式轉變的根本要求。在現(xiàn)在的我國經(jīng)濟發(fā)展水平下，高等院校必須建立相適應的教育方式，樹立全新辦的學理念和辦學的思路，保證教學效果的實現(xiàn)，在各項實踐之中融入“大學生心理健康協(xié)同創(chuàng)新”理念，確保在大學生培養(yǎng)、教育研究、社會服務、文化傳承等方面能夠進行必要的創(chuàng)新，著重在辦學理念中強調“創(chuàng)新”的重要性，在辦學思路上強調“協(xié)同”的作用。高等院校要促進創(chuàng)新要素的有機融合，必須重視大學生心理健康協(xié)同創(chuàng)新，全面提升高水平教育質量，推進各個學校間資源共享，提升高校創(chuàng)新精神，提升學生創(chuàng)造能力，提升高科技技術的創(chuàng)新水平，從而達到推進我國高水平教育快速發(fā)展和轉變的目的。

(二)對大學生心理健康協(xié)同創(chuàng)新進行發(fā)展的步驟

調動和激發(fā)教師、學生的主觀能動性是人才教育的根本，只有最大限度地發(fā)揮教師和學生的作用才能確保高水平教育大學生心理健康協(xié)同進行有效的創(chuàng)新。我國教育規(guī)劃改革發(fā)展綱要中對中遠期目標明確提出：學校教育要以人為本，教學活動中的主導是教師；學校教育要以人為本，學生也是教學活動中的重要組成部分。高等院校擔負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展創(chuàng)新型大學生的責任，必須緊緊依靠并牢牢抓住兩個“主體”，在大學生的培養(yǎng)中注重發(fā)揮好自身的獨特作用，以教師為主導的思想，同時發(fā)動教師和學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，達成思想行動上的共識，促使學術大師和拔尖人才的不斷涌現(xiàn)、學術研究水平不斷提高的良好局面。

(三)對大學生心理健康協(xié)同創(chuàng)新進行發(fā)展的載體

大學生培養(yǎng)、教育研究、文化傳承、社會服務是高等院校進行創(chuàng)新等四大主要功能，高等院校的根本是傳播知識、培養(yǎng)人才。這四者之間相互聯(lián)系、相互協(xié)同、相互配合，在各個方面發(fā)揮著自己的作用，缺一不可，構成了一個完整的整體。大學生培養(yǎng)是高等院校工作的首要任務，將教育研究引入教學過程，大力推進科教結合，通過高精尖的科研攻關培養(yǎng)高素質的人才，用高水平的教育研究支撐高質量的人才教育將是現(xiàn)代大學要進行的重要工作。在大學生培養(yǎng)過程中，用“五位一體”的育人模式將各種資源構建到一體，著力發(fā)揮自己師資隊伍建設、平臺建設、教育研究、高層次大學生培養(yǎng)和國際合作等方面的優(yōu)勢，以科研支撐來培養(yǎng)頂級的研究型人才，創(chuàng)新教學方法，強化以實踐育人、以科技育人，不斷探索教育研究在大學生培養(yǎng)中的重要作用、對人才培養(yǎng)的機制進行有效的創(chuàng)新。鼓勵學生參與科研，在科研中進行學習，不斷提高學生的動手能力，增強他們的創(chuàng)新本領，實現(xiàn)人生價值而努力奮斗，為社會提供更多的服務和奉獻。

(四)對大學生心理健康協(xié)同創(chuàng)新進行發(fā)展的路徑

高等院校必須站在世界學科發(fā)展前沿，面對全世界經(jīng)濟文化一體化和國際化的發(fā)展大趨勢，必須不斷強化開放辦學的創(chuàng)新意識和教育態(tài)度，廣泛與國內外高等院校、科研院所、企業(yè)建立合作關系，進行學術交流。采取走出去引進來的策略，建立產(chǎn)學研基地，聯(lián)合開發(fā)研究中心，共同開展國際合作研究，采取其他大學的教育優(yōu)勢，對本學校的學生培養(yǎng)、教育研究、社會服務水平進行改進，將自己打造成為一個全面發(fā)展的高水平院校。要依托學科、專業(yè)優(yōu)勢，借助校所、校企、校地、國際合作等，構建大學生心理健康協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略同盟，在國內外推進政產(chǎn)學研用一體化實質性合作，承擔重大聯(lián)合攻關項目和國際合作研究計劃。建立高水平的國際或國家級科技創(chuàng)新平臺、大學生培養(yǎng)基地，激勵師生更多參與，不斷密切與國內外一流科研院所的聯(lián)系，充分利用國內國際市場和資源拓展發(fā)展空間，做到優(yōu)勢互補，通過開放、集成、高效的協(xié)同組織管理，對國際學術體系進行更深入的探索，為自身的發(fā)展建立一個強的平臺。

四、大學生心理健康教育協(xié)同工作平臺設計

依照教育部2011年2月頒布的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設方案標準(試行)》文件精神，不斷探索創(chuàng)新大學生心理健康教育工作新途徑，針對已有的大學生心理健康教育工作的不足和缺陷，設計了一個心理健康教育工作的協(xié)同工作平臺——大學生心理健康教育工作區(qū)域同盟。

(一)同盟平臺的性質與特點

大學生心理健康教育區(qū)域同盟旨在通過搭建一個學習、交流、培訓、提高的平臺，建立長效機制，實現(xiàn)資源共享，相互合作，不斷提升某一區(qū)域高等學校大學生心理健康服務水平，以達“區(qū)域牽手、互幫共助、合惠多贏、共同提高”的目標。因此，區(qū)域同盟的根本性質是各成員高等學校協(xié)同創(chuàng)新的合作交流平臺。它的最大特點是資源共享、互助合作。

(二)同盟平臺的架構設計

同盟各高等學校地位平等、協(xié)作互惠、共同發(fā)展，所以，同盟的架構是“扁平化”結構。

(三)同盟平臺運作機制

1.同盟主席輪值機制。同盟運作實行主席輪值制度，每年由一所高等學校擔任同盟主席，負責召集會議、主持協(xié)商、組織研討；負責協(xié)調落實當年度各高等學校之間的大學生心理健康合作共建的相關事宜，安排活動，承辦同盟年會。

2.同盟成員幫扶互助機制。同盟各成員高等學校由于學校性質、類型不同，關于大學生心理健康教育工作的師資隊伍、環(huán)境條件、工作經(jīng)驗各有特點且不均衡。幫扶互助機制要求各成員高等學校利用自身優(yōu)勢相互幫扶，在大學生心理健康課程教學、心理健康輔導員與學生心理委員培訓、心理健康教育專家講座、資源與信息共享等方面起到優(yōu)勢互補，整合優(yōu)質資源，提高區(qū)域各高等學校的大學生心理健康教育資源的使用效率。

3.同盟成員研討交流機制。利用協(xié)同合作的同盟平臺，建立研討交流機制，開展教學觀摩與研討、學術講座、研究項目合作等，提升“大學生心理健康教育”課程的教學水平和效果，探討大學生心理健康教育工作的方法和規(guī)律，合作申報研究課題，以達成同盟成員共同發(fā)展之目的。

參考文獻：

[1]石祥.大學生心理健康管理體系構建初探[J].江蘇高教，2013(1)：142.

[2]高洪濤，季中.大學生心理健康教育工作方法和機制的探索[J].山東省青年管理干部學院學報，2007(4)：56.

[3]夏雯雯.我國高等學校大學生心理健康教育途徑研究[D].青島：青島大學，2012：26.

[4]徐黎黎.以課程為主的心理健康教育模式研究[D].天津：天津師范大學，2007：26.

[5]蔣濤.大學生心理健康教育的途徑和方法探析[J].思想理論教育導刊，2012(5)：86.