階段式考核在《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》實(shí)踐技能考核中的應(yīng)用

王丹 羅清平 劉助輝

長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004

階段式考核在《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》實(shí)踐技能考核中的應(yīng)用

王丹 羅清平 劉助輝

長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004

目的分析階段式考核方式在《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》實(shí)踐技能考核中的效果。方法將174名學(xué)生以行政班級(jí)為單位隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組87人，采取階段式考核；對(duì)照組87人，采取傳統(tǒng)考核方式。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)技能的掌握程度及學(xué)習(xí)技能的興趣高于對(duì)照組。結(jié)論階段式考核方式在《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》實(shí)踐技能考核中有一定優(yōu)勢(shì)。

階段式考核；康復(fù)評(píng)定技術(shù)；實(shí)踐技能考核

《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的一門(mén)核心課程，其內(nèi)容廣泛、實(shí)踐性強(qiáng),是康復(fù)治療師臨床工作必不可少的工作內(nèi)容。階段式考核方式是在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同時(shí)期分別采用一定的考核方式考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，學(xué)生也進(jìn)一步了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。最后,在學(xué)期末根據(jù)各個(gè)階段考核成績(jī)所占比例得出學(xué)生的最終成績(jī)[1]。

筆者在2012級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》實(shí)踐技能考核中采用階段式考核與傳統(tǒng)考核方式對(duì)比研究，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以我校2012級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)174名學(xué)生為研究對(duì)象。以行政班級(jí)為單位，隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組87人，其中男生17名，女生70名，年齡（19.31±0.62）歲；對(duì)照組87人,男生16名,女生71名,年齡（19.38±0.61）歲；兩組性別、年齡、入學(xué)成績(jī)均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。兩組所用教材均

為《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》（王玉龍主編，人民衛(wèi)生出版社，ISBN:9787117130554），授課教師為筆者本人，考核教師為課程組其他成員。

1.2 方法

1.2.1 考核方法。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生按照課程內(nèi)容，將運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定技術(shù)分成5個(gè)階段,每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，對(duì)本段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)的操作技能進(jìn)行抽簽考核；對(duì)照組采取傳統(tǒng)的考核方式,即在學(xué)期末對(duì)所有學(xué)習(xí)過(guò)的技能進(jìn)行抽簽考核。

1.2.2 評(píng)價(jià)方法。效果從三個(gè)方面進(jìn)行測(cè)評(píng)：學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣、技能考核成績(jī)（80分及以上為優(yōu)良，60～79分為合格，60分以下為不合格）及對(duì)教師教學(xué)的滿意度。學(xué)習(xí)興趣采用問(wèn)卷調(diào)查由學(xué)生自評(píng)獲得；技能熟練程度通過(guò)技能考核成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)教師教學(xué)滿意度調(diào)查由教務(wù)處在課程結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行。采用SPSS18.0軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

兩組學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣、技能考核成績(jī)及對(duì)教學(xué)的滿意度比較，均有顯著性差異。（1）學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)組非常62例、一般23例、厭倦2例；對(duì)照組非常36例，一般39例，厭倦12例。（2）考核成績(jī)。實(shí)驗(yàn)組優(yōu)良50例，合格34例，不合格3例；對(duì)照組優(yōu)良26例，合格51例，不合格10例。（3）教學(xué)滿意度。實(shí)驗(yàn)組非常滿意63例，一般24例，無(wú)人不滿意；對(duì)照組33例非常滿意，48例一般滿意，6例不滿意。

3 討論

我院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》課程安排在大二的第一學(xué)期，4個(gè)學(xué)分，每周4學(xué)時(shí)，共72學(xué)時(shí)。課程內(nèi)容中所包含的操作技能多達(dá)上百個(gè)，如果全部操作技能都在學(xué)期末進(jìn)行考核, 歷時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)過(guò)的技能容易遺忘,持續(xù)練習(xí)又會(huì)產(chǎn)生厭倦[2]；而采用階段式考核，學(xué)習(xí)一些操作技能后，集中練習(xí)一段時(shí)間立即進(jìn)行考核，對(duì)照組有13.79 %學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，而實(shí)驗(yàn)組只有2.3%學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

從技能考核成績(jī)可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組考核成績(jī)優(yōu)良率為29.88%，不合格率為11.49%，而實(shí)驗(yàn)組優(yōu)良率為57.47%，不合格率只有3.45%。這可能是由于階段性考核在技能學(xué)習(xí)之后馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練, 加深了學(xué)生的印象, 使他們對(duì)學(xué)過(guò)的技能記憶深刻，從而提高了教學(xué)效果。

階段式考核使學(xué)生對(duì)于理論及技能操作知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確深刻，考核結(jié)束后的成績(jī)又使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而提高了他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也提高了對(duì)教師教學(xué)的滿意度，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度調(diào)查為100%。

綜上所述，階段式考核不僅使實(shí)訓(xùn)室和教學(xué)資源能最大限度的被有效利用，同時(shí)又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，對(duì)操作技能掌握的熟練程度也更加深刻，因此階段式考核是較合理的操作技能考核模式，在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程中有一定的通用性。

[1]陳敏, 余上. 初探高等職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程階段式考核的改革思路[J].計(jì)算機(jī)教學(xué)信息化, 2011(5): 190-192.

[2]馬國(guó)平，牟英君，李瑩. 階段性考核在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào), 2010(32): 29-30.

Application of Staged Assessment in Practical Skills Evaluation of Rehabilitation Assessment Technology

WANG Dan LUO Qingping LIU Zhuhui Changsha Social Work College, Changsha Hunan 410004, China

ObjectiveTo analyse the effect of stage assessment in the practical test of rehabilitation evaluation technology.Methods174 students in the class were randomly divided into two groups: experimental group of 87 people, taking staged assessment. The control group, 87 people, adopts the traditional examination.ResultsThe experimental group students had higher interest and good results than the control group.ConclusionStage assessment in the practical test of rehabilitation evaluation technology has certain advantage.

Staged assessment, Rehabilitation evaluation technology, Practical test

G642.474

B

1674-9308（2014）07-0012-02

10.3969/J.ISSN.1674-9308.2014.07.007