后方法時代下的三大類外語教學(xué)原則：認(rèn)知、情感、語言原則

穆幸梅

（遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院，貴州遵義563002）

后方法時代下的三大類外語教學(xué)原則：認(rèn)知、情感、語言原則

穆幸梅

（遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院，貴州遵義563002）

從方法到后方法時代，外語教學(xué)的研究發(fā)生了很大的變化，研究者們從專注于尋求一種普遍性的最佳教學(xué)方法投向了外語教學(xué)原則的研究。文章將眾多的教學(xué)原則分成了三大類，即認(rèn)知、情感和語言類原則，對其進(jìn)行了充分的說明并介紹了相應(yīng)原則下的教學(xué)實踐。

外語教學(xué)原則；認(rèn)知原則；情感原則；語言原則

從 Couin在1880年撰寫的第一本外語教學(xué)法書籍《The Art of Learning and Studying Foreign Languages》至今，外語教學(xué)的歷史已有一百多年。在這百余年的外語教學(xué)中，一種又一種的外語教學(xué)“方法”層出不窮，學(xué)者們在不斷地探尋一種最佳的外語教學(xué)法。每種教學(xué)方法都有一套獨特的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)流程。到了20世紀(jì)70年代，出現(xiàn)了許多教學(xué)方法百家爭鳴的局面。然而無論如何，所有的研究者都沒有擺脫“方法”論。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，外語教學(xué)逐步走向成熟，越來越多的人發(fā)現(xiàn)，由于教師教法風(fēng)格不同，學(xué)生千差萬別，教學(xué)環(huán)境也不近相似，要想用一種事先設(shè)定的、按部就班的“方法”來教好千差萬別的學(xué)生，是不切實際的幻想。Nunan(1991：228)認(rèn)為：“過去沒有，將來也不會有一種普遍有效的方法?！币肴〉媒虒W(xué)的成功，方法必定是動態(tài)的、隨時可以調(diào)整的開發(fā)性的系統(tǒng)。在20世紀(jì)90年代初，Kumaravadivelu首次提出“后方法”的概念。他認(rèn)為，后方法是由一套源于眾多分支學(xué)科的理論原則和一系列教師用于課堂教學(xué)的程序構(gòu)成（Kumaravadivelu，1994）。隨后有些學(xué)者也對此做出了相應(yīng)的研究(Brown，1997;Kumaravadivelu，2001;Bell，2003)。因此，從19世紀(jì)下半葉到20世紀(jì)80年代這段時期被稱為“方法時代”，而20世紀(jì)90年代以后這段時期被稱為“后方法時代”。后方法并非某一種具體的教學(xué)方法，而是一種教育理論，它的教學(xué)設(shè)計來自于影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的多種因素的綜合考慮，這些因素包括學(xué)習(xí)者的個體差異、學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師自身的個性與水平，教學(xué)環(huán)境的特性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易等等。方法必須因人而異，因時而變。這種理論倡導(dǎo)外語教師要圍繞宏觀的教學(xué)原則，采取符合自己具體實際的教學(xué)方法。在此背景下，許多研究者投向了外語教學(xué)原則的研究，Brown（1994）正是這一時期的代表人物，他從理論到實踐的兩個層面提出了許多教學(xué)原則。這些原則都是各個學(xué)科對第二語言習(xí)得的最新研究成果，這些學(xué)科涵蓋了認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、語言學(xué)、心理語言學(xué)和社會語言學(xué)等，因此可將這些外語教學(xué)原則分為三大類：認(rèn)知類、情感類和語言類。下面將結(jié)合我國英語教學(xué)的實際情況，對這三大類原則進(jìn)行充分說明，并介紹相應(yīng)原則下的教學(xué)實踐。

一、認(rèn)知類原則（Cognitive Principles）

我們把這一類外語教學(xué)原則歸為認(rèn)知類是因為這些原則主要跟心智功能有關(guān)，主要包括以下五條原則：

1.自動化(Automaticity)

兒童習(xí)得第二語言很容易，是因為他們在無意識地習(xí)得語言，也就是說，他們不會過分地去分析語言本身。這種兒童無意識的習(xí)得過程就像McLaughlin（1990）所說的自動化習(xí)得過程。自動化原理強調(diào)的是有效的外語學(xué)習(xí)就是要適時地從控制有限的語言形式本身轉(zhuǎn)向于自動地加工相對無限的語言形式。過多地分析語言，對語言形式思考太多，下意識地去關(guān)注語言規(guī)則都會阻礙這種自動化的語言習(xí)得。

在外語教學(xué)實踐中：1）由于自動化的模式學(xué)生并不是一夜之間就能獲得，因此教師在教學(xué)中要很有耐心；2）確保大多數(shù)的課堂教學(xué)活動都是集中在真實地有目的地使用英語，長此以往，學(xué)生們才會獲得更多的語言能力；3）由于過多地注意語言本身（如語法、語篇和語音），那么將會阻礙學(xué)生自動化地流利地掌握語言，因此教師在進(jìn)行口語教學(xué)時應(yīng)避免太多的語言修正。

2.意義學(xué)習(xí)(Meaningful Learning)

意義學(xué)習(xí)這個概念是相對于機(jī)械學(xué)習(xí)所提出的。意義學(xué)習(xí)是在固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和記憶系統(tǒng)中加入新的信息，使得對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更長時的記憶。兒童就是最好的意義學(xué)習(xí)者，他們擅長把語音、單詞、句型和語篇的要素與他們?nèi)粘χR的探索聯(lián)系在一起。因此，意義學(xué)習(xí)要比機(jī)械學(xué)習(xí)更能對學(xué)習(xí)內(nèi)容保持長時記憶。

在外語教學(xué)實踐中：1）把學(xué)生的興趣愛好、學(xué)業(yè)目標(biāo)或今后的工作目標(biāo)與意義學(xué)習(xí)聯(lián)系起來；2）把新知識的教授盡量建立在學(xué)生已有的知識層面上；3）避免機(jī)械學(xué)習(xí)，如講解過多的語法或抽象的理論原則；做太多的機(jī)械式句型操練；做的教學(xué)活動目標(biāo)不明確或活動與所教授的知識點無關(guān)；教學(xué)活動形式復(fù)雜使得學(xué)生過分關(guān)注形式而忽略語言。

3.期待獎勵(The Anticipation of Reward)

這個原理是基于B.F.Skinner的“刺激-反應(yīng)”的行為模式。人類就像動物一樣，行為的驅(qū)使都是通過期待某種獎勵來實現(xiàn)的，這些獎勵可以是有形的或無形的，短時的或長時的。學(xué)習(xí)也是一種行為，所以有了某種獎勵的刺激，學(xué)習(xí)者就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。

在外語教學(xué)實踐中：1）提供多種合適的口頭英語表揚，以此作為對學(xué)生的及時的獎勵，但要注意的是一定量的表揚可以讓學(xué)生對他們的學(xué)習(xí)能力感到自信，而過度表揚會讓表揚變得一文不值；2）鼓勵學(xué)生對其他表現(xiàn)好的同學(xué)也給予口頭贊揚或動作上的鼓勵；3）由于學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，因此要維持學(xué)習(xí)動機(jī)，可以在學(xué)習(xí)過程中給予表現(xiàn)好的學(xué)生一些貼畫或小紅花之類的獎勵（特別是對于年齡小的學(xué)生很有效），這可以讓他們堅持不懈地努力學(xué)習(xí)；4）在課堂上，教師應(yīng)投入足夠的熱情，并保持活力，因為如果教師在課堂上無精打采、沒活力，這些狀態(tài)也會傳染給學(xué)生，讓學(xué)生沒興趣學(xué)習(xí)；5）通過給學(xué)生舉例讓學(xué)生看到長時的獎勵，如英語學(xué)好了能出國繼續(xù)深造；學(xué)好英語能獲得更好的工作等。

4.激發(fā)內(nèi)在動機(jī)(The Intrinsic Motivation Principle)

對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為最有力的激發(fā)就是那些從學(xué)習(xí)者內(nèi)心發(fā)出的內(nèi)在動機(jī)。這是因為行為都是來自于需求、想法或內(nèi)心的愿望。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)，主要靠在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等方面進(jìn)行細(xì)致地分析和執(zhí)行，使外語教學(xué)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的實際，針對學(xué)生的需求，把教學(xué)與學(xué)習(xí)者的日常生活緊密聯(lián)系起來(馮麗娟，2007)。

5.策略投資(Strategic Investment)

這里的策略指的是學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)策略。Stern(1983)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是“語言學(xué)習(xí)者所用方法的普遍趨勢和總體特征”。因此，策略投資指的是學(xué)習(xí)者掌控好各種學(xué)習(xí)策略以達(dá)到成功地學(xué)好外語的目的。

在外語教學(xué)實踐中：教師可以讓學(xué)生廣泛地了解和培訓(xùn)外語學(xué)習(xí)策略，但值得注意的是學(xué)生千差萬別，教師需要注意每個學(xué)生的個性，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)策略才是關(guān)鍵。

二、情感類原則(Affective Principles)

情感類教學(xué)原則是指在語言教學(xué)過程中，探討學(xué)習(xí)者本身產(chǎn)生的情感、學(xué)習(xí)者互相之間產(chǎn)生的情感以及語言和文化之間的情感因素。

1.語言自我(Language Ego)

當(dāng)學(xué)習(xí)者要學(xué)會如何去運用外語時，他們也會發(fā)展一種新的思維模式、情感模式以及行為模式，這就產(chǎn)生了一種新的自我。這種新的語言自我和新學(xué)的外語纏繞在一起，很容易使得學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種脆弱感、防御感和顧忌心。

在外語教學(xué)實踐中：1）教師在課堂上對學(xué)生的態(tài)度要盡量地表現(xiàn)出很肯定他們的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生可能表現(xiàn)得有些愚笨，記得他們只是比優(yōu)秀的學(xué)生慢一步，但他們都是有能力學(xué)習(xí)的，教師的耐心與肯定正是讓這些愚笨的學(xué)生追趕上優(yōu)等生的最重要的法寶，讓他們克服自己脆弱的語言自我；2)在備課時，教師的教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)方法的開展步驟都要遵循學(xué)生對于語言的認(rèn)知過程，否則這會讓他們產(chǎn)生不良的語言自我，對外語學(xué)習(xí)不積極；3）考慮學(xué)生們的語言自我狀況將會有助于決定：讓哪個學(xué)生回答這個問題最好；什么時候是糾正學(xué)生語言錯誤的最佳時刻；給學(xué)生的講解到何種程度最佳；該如何計劃和開展課堂教學(xué)活動；哪些學(xué)生適合小組活動，哪些學(xué)生適合個人活動；對學(xué)生嚴(yán)厲度的把握等；4）學(xué)生在學(xué)習(xí)中將英語作為第二門語言時，他們會產(chǎn)生第二個自我，在這個過程中，教師要幫助他們理解這種變化，以及這種語言所帶來的文化對他們的沖擊。

2.自信心(Self-confidence)

自信心是完成任何任務(wù)所必備的條件，學(xué)習(xí)也是如此。盡管自信心與上面談到的語言自我也有一定的聯(lián)系，但是無論語言自我的程度如何，它是基于強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我評價的重要性之上。學(xué)習(xí)者要完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)的最終成功，至少取決于他對完成這個任務(wù)是否抱有完全的信心。

在外語教學(xué)實踐中：1）在教學(xué)活動中，給予學(xué)生充分的語言上或非語言上的肯定，這會幫助他們明白教師對他們能力的肯定，這樣在他們遇到學(xué)習(xí)困難時，才能讓他們樹立信心克服困難；2）教師在安排教學(xué)活動任務(wù)時，要遵循由易到難的原則，這樣在開展活動時，學(xué)生容易完成，能保持信心的建立。

3.敢于冒險(Risk-taking)

敢于冒險是指學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中敢于冒險去嘗試運用語言，這不僅包括語言的輸出也包括語言的接受。這個原則與上文前兩個原則是密切相關(guān)的，前兩個原則是這個原則的基礎(chǔ)。如果學(xué)習(xí)者意識到自己的語言自我脆弱并發(fā)展這種意識，那么他肯定才會敢于冒險。學(xué)習(xí)者做好這種準(zhǔn)備，才會嘗試去運用所學(xué)的這一新獲得的語言去發(fā)起問題，有意義地運用它。

在外語教學(xué)實踐中：1）在開展教學(xué)活動時，盡量創(chuàng)造出鼓勵學(xué)生冒險去使用所學(xué)語言的機(jī)會，讓他們多提問而不是一直等待別人對他提問；2）創(chuàng)造出有一定難度的問題或任務(wù)，難度不能太大也不能太小，讓學(xué)生覺得有一定的挑戰(zhàn)性；3）幫助學(xué)生理解這點冒險是適當(dāng)?shù)目梢越邮艿?，讓學(xué)生感覺到這樣冒險是安全的，這樣他才會完成這個任務(wù)；4）學(xué)生冒險地嘗試之后，教師要給予積極地肯定，表揚他的冒險精神，促使他的下一次冒險。

4.語言與文化相聯(lián)(The Language-Culture Connection)

語言與文化是密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)者能夠成功地學(xué)好一門語言，那他肯定對這門語言相關(guān)的文化有足夠的了解。因此，無論何時教師教授一門語言，那他肯定也會教授一套復(fù)雜的文化習(xí)俗、文化價值、思維模式和行為模式。

在外語教學(xué)實踐中：1）教師要告知學(xué)生不同的語言有不同的文化，要特別強調(diào)文化有差異但無好壞；2）在實際的教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)活動中，要盡量將文化教育融入進(jìn)來；3）教學(xué)生一些與文化內(nèi)涵相關(guān)的內(nèi)容，特別是跟社會語言學(xué)相關(guān)的一些內(nèi)容。

三、語言類原則(Linguistic Principles)

這類教學(xué)原則顧名思義與語言本身有關(guān)，是基于語言學(xué)或應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展起來的。

1.母語影響(The Native Language Effect)

在學(xué)習(xí)外語時，學(xué)習(xí)者首先需要面對的困難是如何在已有的語言習(xí)慣下容納與學(xué)習(xí)第二語言，即已有語言對外語學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵性影響，這種影響被稱為語言遷移現(xiàn)象。Odlin(2001)認(rèn)為遷移是指目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒有完全習(xí)得的）語言之間的共性和差異所造成的影響。遷移按照影響結(jié)果可以劃分為正遷移和負(fù)遷移。在外語學(xué)習(xí)和習(xí)得過程中，母語對外語學(xué)習(xí)的影響尤為突出。

在外語教學(xué)實踐中：1）教師要把學(xué)生犯的語言錯誤看成是了解他們內(nèi)在語言機(jī)制的窗戶，并且給予他們恰當(dāng)?shù)姆答?，通過熟悉了解學(xué)生的母語影響的錯誤分析可使學(xué)生的錯誤得以修正；2）每個成功的學(xué)習(xí)者都會加強母語對外語學(xué)習(xí)的正遷移而拋棄那些負(fù)遷移，所以教師應(yīng)該幫助自己的學(xué)生明白并不是母語的方方面面都會引起外語語言的錯誤；3）直接用外語思考通常會有助于減少母語影響所造成的語言錯誤，所以應(yīng)該要求學(xué)生用外語來直接思考，而不是用母語思考后再翻譯成外語。

2.中介語言(Interlanguage)

中介語是指在過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過渡的動態(tài)的語言系統(tǒng)。中介語具有系統(tǒng)性、可變性、滲透性、可創(chuàng)造性及石化性等特點（趙留美，2006）。

在外語教學(xué)實踐中：1）教師要盡量區(qū)分開一個學(xué)生所出的語言錯誤：是中介語系統(tǒng)出的錯還是其他類型的錯誤，前者錯誤的產(chǎn)生有一定的邏輯，通過分析，學(xué)生可以意識到并改正；2）教師需要容忍學(xué)生所犯的一些中介語的錯誤形式，這些錯誤是學(xué)生語言學(xué)習(xí)發(fā)展的一些表現(xiàn)；3）不要讓學(xué)生因為犯了一個中介語的錯誤而感受到自己是愚笨的，而是應(yīng)該用一種緩和的方式告訴他正確的形式應(yīng)該是怎樣的；4）教師給予學(xué)生課堂表現(xiàn)的反饋，不應(yīng)讓學(xué)生感到犯錯是很糟糕的，而是讓他們認(rèn)為語言學(xué)習(xí)中，犯錯是很正常的，這樣才能說明語言的真實性，說明學(xué)生的語言水平正在發(fā)展中，是個好現(xiàn)象，學(xué)生也會為此敢于發(fā)言；5）盡量讓學(xué)生自我改正選擇性的錯誤，這種自我改正能力是逐漸能運用正確語言形式的表現(xiàn)；6)對于學(xué)生的語言輸出，教師要確保給予足夠的情感反饋，口頭或非口頭的鼓勵都可以，這都是為了讓學(xué)生敢于大膽發(fā)言，更好地學(xué)習(xí)。

3.交際能力(Communicative Competence)

交際能力包括了多樣性的能力，是幾種能力的綜合：（語法和語篇的）組織能力、（功能與社會語言學(xué)的）語用能力、策略性能力和心理技能。交際能力在課堂上得以最佳的實現(xiàn)，這取決于不僅僅是對語言慣用法的關(guān)注還有對語言具體用法的關(guān)注、除了對語言準(zhǔn)確度的關(guān)注還有對語言流利度的關(guān)注，除了對語言真實性的關(guān)注還有對上下文的關(guān)注，以及對學(xué)生在實際交際運用語言的最終需求度的關(guān)注。

在外語教學(xué)實踐中：1）教師要謹(jǐn)記語法練習(xí)和機(jī)械式地句型操練只是外語學(xué)習(xí)的一部分，不能忽視了其他部分的學(xué)習(xí)；2）外語中的功能性和社會語言性是非常微妙的也是很難的，但外語課堂教學(xué)也要有所涉及；3）語音語調(diào)在外語中也十分重要，不可忽視；4）確保學(xué)生有機(jī)會能流利地用英語表達(dá)自己，哪怕犯了一些語言錯誤，這些錯誤他們過后會意識到并改正它們；5）盡量保證給予學(xué)生真實的語境，以及能在真實語境下學(xué)習(xí)語言或運用語言；6）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以便為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

通過對于三大類教學(xué)原則的分析，以及相應(yīng)原則下教學(xué)實踐的探討，我們可以發(fā)現(xiàn)每種原則都有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，都是從不同的教學(xué)理論下派生出來的，因此這些原則都有其不同的出發(fā)點和不同的角度。外語教學(xué)原則可以有很多，但關(guān)鍵的是在教師采用原則時，可以首先從認(rèn)知、情感和語言類的教學(xué)原則出發(fā)，然后根據(jù)實際的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生綜合情況和教師個人風(fēng)格綜合考慮，得出適合自己具體教學(xué)情況的一些教學(xué)方法，這才是后方法時代下的教學(xué)理念。

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（責(zé)任編輯：魏登云）

Three Foreign Language Teaching Principles in The Postmethod Era：Cognitive,Affective and Linguistic Principles

MU Xing-mei
(School of Foreign Languages,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

The researches of foreign language teaching have changed a lot from Method to Postmethod Era.The aim of foreign language teaching reseaches has moved from finding a common perfect suitable method to principles.This paper classifies all the teaching principles into three categories：cognitive,affective and linguistic principles.Furthermore,this paper gives more explanation to each category and its practice in classroom.

foreign language teaching principles;cognitive principle;affective principle;linguistic principle

H3

A

1009-3583（2014）-0042-04

2014-2-10

穆幸梅，女，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院講師。