在醫(yī)用基礎(chǔ)化學授課中潛移默化育人

劉永民 張榮麗 路秋麗 王靜 溫相如

徐州醫(yī)學院化學教研室，江蘇 徐州 221004

在醫(yī)用基礎(chǔ)化學授課中潛移默化育人

劉永民▲張榮麗 路秋麗 王靜 溫相如

徐州醫(yī)學院化學教研室，江蘇 徐州 221004

目的應用醫(yī)用基礎(chǔ)化學中的哲學內(nèi)涵育人。方法教師在教學過程中針對具體化學內(nèi)容教育學生喻事明理。結(jié)果學生不僅學習了化學知識，而且潛移默化地了解了學習和做人的道理。結(jié)論教師要教育創(chuàng)新，教書育人。

基礎(chǔ)化學；教學；喻事明理；教書育人

醫(yī)用基礎(chǔ)化學是臨床專業(yè)學生的一門重要公共基礎(chǔ)課，對于學生后繼課程學習和科研意識建立、科研習慣養(yǎng)成起到重要的作用。盡管全國從學校層次上對其重視不夠[1]，但其重要性并不因此而減低。由于《醫(yī)用基礎(chǔ)化學》課程開設(shè)在大一學年第一學期，對學生來說尤顯重要。這個學期學生要面對大學生活、了解大學生活、適應大學生活；要重新制定生活學習計劃和規(guī)劃、定義人生目標，其關(guān)系到學生個人發(fā)展和前途。下面結(jié)合多年的《醫(yī)用基礎(chǔ)化學》教學經(jīng)驗，略談如何結(jié)合課程做好教書育人。

1 結(jié)合酸堿滴定實驗談厚積薄發(fā)

1.1 酸堿滴定曲線

用0.1 mol/l的氫氧化鈉溶液滴定0.1 mol/l的鹽酸溶液20 ml[2]，從滴定開始到加入19.98 ml氫氧化鈉溶液即加了幾乎20 ml，溶液的酸度從a點變化到b點，酸度變化較慢，曲線較為平坦。然后加入一滴氫氧化鈉溶液，溶液的酸度從b點變化到c點，發(fā)生了飛躍。過了飛躍再加接近20 ml （19.98 ml），溶液的酸度從c點變化到d點，酸度變化由較慢，曲線又較為平坦。

1.2 從量變到質(zhì)變

從此可以看出，一個事物的變化總要經(jīng)過量的積累，然后由量變產(chǎn)生質(zhì)變。新入學的大學生經(jīng)過4～5年的讀書、實驗、實習課科研的積累，然后才能厚積薄發(fā)，達到質(zhì)的飛躍。

2 結(jié)合熱力學過程談善始善終

2.1 學好熱力學過程

教師講好熱力學過程，學生掌握熱力學過程。熱力學系統(tǒng)的一切變化都成為過程。過程眾多，有等溫過程、等壓過程、等容過程、絕熱過程、循環(huán)過程和可逆過程等，注意這些過程的條件和特征[3]，并從哲學角度理解。

2.2 做好現(xiàn)實過程

小到學一門課程，大到完成一個學業(yè)，乃至人走完一生，都是現(xiàn)實過程。這些過程都有開始過程、中間過程和結(jié)束過程。

2.2.1 開始的重要性。萬事都有開始，萬事開頭難，好的開始就是成功的一半。這些都說明了事情開始的自然性、難易度和重要性。事實證明，很多事情的不成功，不是因為中間過程沒努力，不是因為最后關(guān)頭沒加油，而是因為輕視了開始。

2.2.2 堅持就是勝利。從古到今，從中到外，各行各業(yè)，堅持取得勝利的例子不勝枚舉。不堅持就失敗的例子也屢見不鮮。關(guān)于電話機，貝爾將萊斯裝置所用的間歇電流改變?yōu)檫B續(xù)的直流電，使聲音連續(xù)了；將一顆螺絲釘往里擰了半圈，僅僅5絲米，于是話聲就能相互傳遞了。僅僅這5絲米就使電話機誕生了。后來萊斯深懷感慨地說：“我在離成功5絲米的地方失敗了，我將終生記取這教訓?！睙o數(shù)事實證明，勝利存在于再堅持一下的努力之中，堅持就是勝利。

3 結(jié)合價鍵理論談勇于創(chuàng)新

3.1 要有創(chuàng)新精神和探索精神

原子在行成共價鍵過程中，只有自旋方向相反的單電子可互相配對，形成穩(wěn)定的共價鍵。這句話的意思就是有單電子才能成鍵，有幾個單電子成幾個鍵。碳原子核外只有兩個單電子，只能形成兩個共價鍵，事實上碳可以是四價的，即形成四個共價鍵，產(chǎn)生明顯矛盾。為了解決這類矛盾，1931年美國化學家鮑林提出了雜化軌道理論。碳原子的價電子層中的一成對電子在成鍵時激發(fā)，其中一個躍遷到較高能級，此時碳原子具有了四個單電子，形成四個共價鍵理所當然。但用以上理論解釋氧分子性質(zhì)時又產(chǎn)生矛盾。氧原子有兩個單電子，兩個氧原子形成雙鍵，這是氧分子內(nèi)沒有了單電子。若某物質(zhì)內(nèi)沒有單電子，該物質(zhì)就沒有磁性。事實上氧分子是有磁性的物質(zhì)。為了解決這個矛盾，1932年美國化學家密立根創(chuàng)立了分子軌道理論。該理論立足于分子的整體性，排出了分子軌道能級。把分子中的全部電子填入分子軌道能級，最后出現(xiàn)了單電子，故從理論上可解釋氧分子具有磁性的原因。

3.2 要有創(chuàng)新思維和行動

創(chuàng)新思維方式的形成要求有可行性的方法，創(chuàng)新主體在創(chuàng)造過程中要有技巧和能力，這包括對信息、材料加工能力、操作能力和對創(chuàng)新成果的表達能力等。大學生的思維速度、廣度和深度都得通過創(chuàng)新方法的學習和訓練來完成，有效地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[4]。一切從實際出發(fā)，帶著問題創(chuàng)新，任何理論要服從事實，任何技術(shù)都要服從應用，像價鍵理論一樣要經(jīng)起時間和實踐的檢驗。

4 結(jié)束語

《醫(yī)用基礎(chǔ)化學》是醫(yī)學院校臨床等專業(yè)公共基礎(chǔ)課。如何上好這門課，從事醫(yī)學化學教育的教師從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面做著不懈努力。但教師的任務不僅僅是教授知識，而且還要育人。教師應把做人的道理、做事的道理融進課堂，做到教書育人的潛移默化，“潤物細無聲”。

[1]李愛. 大學教師教書育人本位價值回歸的思考[J]. 大學（學術(shù)版），2012(3) ： 42-45.

[2]劉永民. 醫(yī)用基礎(chǔ)化學[M]. 上海：第二軍醫(yī)大學出版社，2013：201-203.

[3]魏祖期. 基礎(chǔ)化學[M]. 7版. 北京：人民衛(wèi)生出版社，2010：92-94.

[4]朱曉彤，劉永民，張榮麗，等. 醫(yī)用化學實驗教學的改革與實踐[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31(20)：51-52.

Elementary Study on Medical Basic Chemistry Teaching and Imparting Knowledge and Education Students

LIU Yongmin▲ZHANG Rongli LU Qiuli WANG Jing WEN Xiangru , Department of Chemistry, Xuzhou Medical College, Xuzhou Jiangsu 221004, China

In medical basic chemistry teaching, the author, combining medical basic chemistry teaching with education students and transferring this work through the whole course, tried to find out the way in imparting knowledge and education students, so that the goal of fulfilling medical basic chemistry teaching can be whole achieved.

Medical basic chemistry, Teaching, Imparting knowledge, Education

G642

B

1674-9308（2014）08-0020-02

10.3969/J.ISSN. 1674-9308.2014.08.011

▲通訊作者：劉永民，liuyongmin@xzmc.edu.cn

※徐州醫(yī)學院2013年教育教學研究課題（編號Xjy201319）