高職影視表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新及優(yōu)化——以浙江藝術職業(yè)學院影視表演專業(yè)

那 剛

高職影視表演自誕生之日起，總是引來諸多好奇甚至質疑的目光。三年的學習，將一批第四批次錄取的生源培養(yǎng)成有一技之長的藝術人才，有些專業(yè)本科院校用四年的時間才能實現(xiàn)我們卻只用三年的時間完成，這似乎是一個不太可能完成的任務。本文以浙江藝術職業(yè)學院影視表演專業(yè)為例，對近年來該專業(yè)的教學實踐作探索總結、篩選、完善，探討其獨具風格的高職影視表演專業(yè)的教學模式。

一

浙江藝術職業(yè)學院(以下簡稱“浙藝”)是全國最早開設影視表演專業(yè)的高職學院之一。2004年，浙藝成為院級重點專業(yè)和省級重點專業(yè)。2010年，浙藝立項成為浙江省高職高專特色專業(yè)建設項目。該專業(yè)的歷史可以追溯到1990年的話劇表演班，曾培養(yǎng)出央視當家主持董卿等一批優(yōu)秀的藝術人才。此后，童蕾、毛林林、李悅銘等一大批優(yōu)秀的影視戲劇表演人才相繼從這里走出。該專業(yè)在省內同行業(yè)中日趨顯現(xiàn)出強大的生命力和源源不斷的續(xù)航力，目前已成為省內有較大影響力的品牌專業(yè)。

影視表演藝術作為建立在舞臺戲劇表演基礎之上的藝術門類，在其人才的智能結構中，專業(yè)技能是基礎，其核心要素則是藝術創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，也就是在掌握專業(yè)基本知識和技能的基礎上，擁有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力，這是影視戲劇表演專業(yè)人才的共性特征。

浙藝影視表演專業(yè)緊緊圍繞高職教育培養(yǎng)“高技能人才”的教育目標，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合發(fā)展道路，致力培養(yǎng)高素質技能型專業(yè)人才。通過近十年的教學實踐，我們不斷地探索總結、篩選、完善，形成了獨具風格的高職影視表演專業(yè)的教學模式。

針對新時期就業(yè)市場對人才的需求，以及職業(yè)教育所提出的應用性、綜合性、實踐性人才培養(yǎng)目標，我們重新梳理并最終確立了:“以戲劇表演為中心強化專業(yè)技能，以教學匯報為平臺鍛造職業(yè)能力，以人文素養(yǎng)為根本打好精神底色，以賽事展演為契機激發(fā)創(chuàng)作熱情，以科研項目為抓手提升內涵品質，以微相表演為目標開展影視實踐，以演出市場為導向創(chuàng)排優(yōu)秀作品，以應用實效為宗旨完成學演過渡”的影視表演專業(yè)教學理念。

二

積極探索構建新型高職影視表演專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。專業(yè)技能訓練的目的都是為了最終能夠轉化為職業(yè)素質，所以，我們圍繞這一人才培養(yǎng)目標，遵循影視表演教學的規(guī)律，調整教學思路，改進教學方法，重新修訂了影視表演專業(yè)的教學大綱和教學計劃。新的教學大綱中刪繁就簡，針對高職辦學特色及當今市場人才需求，進一步明確了培養(yǎng)適需對路的影視戲劇表演人才的目標。

首先，我們狠抓課堂教學，使學生在課堂教學中充分受益。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)優(yōu)化課程設置

張星在談到舞蹈劇目教學的時候認為:“從課堂到舞臺，從模仿到創(chuàng)造，作為內涵豐富的核心課程，劇目課程對舞蹈表演專業(yè)學生能力的培養(yǎng)和提高有著至關重要的作用?！保?］影視表演專業(yè)是一門操作性、實踐性極強的學科，需要大量的實踐，反復的練習。而質量的獲得是需建立在數量的基礎之上，所謂術業(yè)有專攻，強調的更是“專”字。在即將修訂的新版教學計劃中，我們優(yōu)化了現(xiàn)有課程設置:強化專業(yè)核心課程，精簡部分邊緣課程，為學生能夠成為“熟練”的演員做好準備。在總課時量不能更改的前提下，我們做了如下調整:

新的教學計劃簡要情況如下:影視表演專業(yè)共開設17 門課程，其中公共必修課8 門，專業(yè)必修課7 門，選修課2 門(5 門任選2 門)。

公共必修課:略

專業(yè)必修課:①形體;②藝術概論;③表演概論;④表演;⑤臺詞;⑥DV 短片;⑦畢業(yè)綜合實踐。

選修課:①戲劇影視欣賞;②聲樂;③編導基礎知識;④化妝;⑤文化市場專題研究。

修訂教學計劃，調整主干課程設置，強化專業(yè)核心課程，形成了“1 +2 +1”的課程結構。

“1”是一門核心課程——表演課。表演課更多地注重演員內外部素質訓練，尤其是對于演員自信心的培養(yǎng)和想象力的開發(fā)。

“2”是兩門主干課程作為支撐——臺詞和形體。臺詞課加入戲曲京劇、韻白以及散文、小說和小說對白，然后再過渡到臺詞獨白和對白及影視劇臺詞教學。形體課以中國傳統(tǒng)戲曲技能訓練作為開始，進一步強化“精、氣、神”的訓練，從而能夠更好地服務于影視表演。

另一個“1”則是一門專業(yè)輔助課程，將主干課聲樂調整為專業(yè)選修課。把原本聲樂課的課時補充進形體和臺詞課中，強化專業(yè)核心課程的鍛造。

(二)拓展專業(yè)教程

為了讓畢業(yè)生今后能夠在實際工作中更好地適應影視拍攝的各種崗位打下基礎，我們積極探索影視表演專業(yè)的鏡頭前表演的實踐模式。有針對性地增設了“DV 短片”教學環(huán)節(jié)。影視表演專業(yè)的畢業(yè)生在第五學年的后七周內，完成影視表演的實踐課程。該課程的完成有以下幾種形式:1. 外出參加影、視劇組的拍攝工作;2. 在校內進行影視模擬拍攝，鏡頭前表演的學習，每個學生至少完成兩個十分鐘的電視片段作品;3. 每個學生必須完成一個十分鐘的電視片段作品的制作工作，包括制片、編劇、導演、后期制作等。另外，針對往屆畢業(yè)生就業(yè)市場寬泛這一特點，我們開設了文化市場專題研究課程，為使專業(yè)學生能夠對文化市場的運營及未來自主創(chuàng)業(yè)奠定必要的理論基礎和學識準備。

(三)細化課程內容

表演課中，首先是表演基礎元素的夯實，更多地注重演員內外在素質訓練，尤其是對于演員自信心的培養(yǎng)和想象力的開發(fā)更應該是基礎教學階段的重中之重，重點是強化觀察生活訓練。從學生入學的那天起就讓他們明確作為一名演員，要不斷地、終身地向生活借鑒和學習。讓觀察生活成為條件反射似的反應，成為自然天性的一個組成部分。在每堂課都要開辟出15—20 分鐘作為觀察生活練習回課。學生從生活中捕捉、采拮而來的鮮明典型的人物形象，通過二度創(chuàng)作，成為一個個性格鮮明、典型人物的藝術形象。在起初，并不急于要求他們必須有完整的事件，只需要捕捉鮮明個性的人物形象瞬間，然后再從單一模仿逐漸過渡到藝術形象塑造。在眾多的回課作業(yè)中，挑選出最有特點，最為生動，最能讓學生有興致繼續(xù)發(fā)展的作品，進行二度創(chuàng)作和編排，讓學生逐漸過渡到藝術形象創(chuàng)作和藝術作品編創(chuàng)的階段。

在臺詞課上，除了正音訓練和氣息、口齒清晰度的強化訓練，加入散文及小說和小說對白階段，然后再過渡到臺詞獨白和對白及影視劇臺詞教學。形體課以中國傳統(tǒng)戲曲技能訓練作為開始，在初步了解中國傳統(tǒng)藝術的同時，進一步強化“精、氣、神”的訓練，從而能夠更好地服務于影視表演。正如焦菊隱先生所說:“吸取戲曲表演的方法可以有兩種做法。一種是吸取戲曲表演方法的精神;一種是吸取精神也兼帶形式?！保?］我們深刻地意識到，搞影視戲劇表演的演員如果具備一定的戲曲功底，領略中國民族文化瑰寶的真正內涵，將會在未來的影視戲劇表演創(chuàng)作道路上走得更遠。二年級開設代表性舞蹈課程，在二年級下學期階段以表演音樂劇片段作為學生結業(yè)考試作品。學生通過這個階段的學習，能夠通過形體表現(xiàn)的手段，與對白、音樂、歌唱融為一體，來完成對人物性格的刻畫。換句話說，所有的專業(yè)課訓練都是為了表演課而服務。這點，恰恰與俄羅斯彼得堡國立戲劇學院的專業(yè)課教學目標不謀而合—— “從形體和臺詞的教學來看，各門專業(yè)課都是以表演為基礎、為核心。形體和臺詞課都可以認為是對演員必須掌握的某一技能側重訓練的表演課的概念?！保?］

其次，我們十分重視學生能力的培養(yǎng)，逐步提升學生的文化素養(yǎng)，以此拓展學生的創(chuàng)新能力。這主要表現(xiàn)在:

(一)汲取傳統(tǒng)文化養(yǎng)分，注重人文素質培養(yǎng)

“我國‘影視熱’的背后卻是影視表演專業(yè)學生的‘就業(yè)難’，究其根本原因，還是畢業(yè)生的專業(yè)能力和專業(yè)素質跟不上，這就好比一個企業(yè)的產品，即使符合市場的需求，如果質量不符合市場的預期，那么其銷路仍然可能存在問題。因此，對高職表演專業(yè)學生表演專業(yè)能力和素質的培養(yǎng)是提升就業(yè)力的關鍵和基礎?！保?］我們將中國傳統(tǒng)文化教育思想之精華的《弟子規(guī)》《道德經》引入專業(yè)臺詞教學，幫助同學們更好地管理自己，力求做最好的自我。我們始終認為，大學的學習生活，除了學習專業(yè)知識，更要為他們打好人生的底色。影視表演專業(yè)最大的產品不僅僅是演員，更重要的任務是培養(yǎng)“人”——一個正直、善良、謙和、豁達，有責任心、使命感、敢于擔當的人。正所謂“先學做人，后學演戲”。如何做人?人最好的底子無過于圣賢的智慧經驗，這是人立身處世的基礎。而一個演員，更要具備良好的生活習慣、仁慈善良的心性，明辨是非善惡、真假美丑的能力。通過背誦、朗讀傳統(tǒng)經典文化并逐漸地落實在思想行為上，幫助同學們樹立正確的理想和價值觀，讓學生們知道應該做一個什么樣的人，潛移默化地培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)，提升了人生境界和胸懷格局，形成了學生們獨立的人生觀、世界觀。從而表現(xiàn)在對于藝術創(chuàng)作的由生活表象的“copy”或膚淺的理解生活，向深層次的“透過現(xiàn)象看本質”和有使命感責任感的藝術升華的過渡。

(二)注重科研創(chuàng)新，鍛煉創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

培養(yǎng)創(chuàng)新思維是影視表演專業(yè)學生素質教育的一項重要內容。在整個教學過程中，既要重視對學生的基本知識和技術的培養(yǎng)，更要培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。我們積極開展創(chuàng)作探索和研究，鼓勵輔導學生進行科研立項。其中，何慎之等同學申報的《一個關于“的得地”的舒心坊》、沈湘瀅等同學申報的《天黑請閉眼》和吳駿杰等同學申報的《表演工作室建設》，沈晨洲同學申報的《戲劇表演工作室》相繼通過審核并被確立為浙江省大學生科技創(chuàng)新項目。并于2010、2011、2012、2013年完成項目順利結題。通過一個個學生自主立項的科研項目，引領班級的同學共同創(chuàng)造。既有政策的優(yōu)先支持，又有實踐經費的保障，極大地激發(fā)了學生們的自主學習的熱情，極大地鍛煉了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

再次，我們堅持“以賽促建，以賽促學”的教學理念，通過“小劇場話劇月”活動，使學生在比賽中獲得更多的實踐經驗，在“小劇場話劇月”演出中展現(xiàn)自己的才藝，強化學生市場化意識。這主要表現(xiàn)在:

(一)堅持“以賽促建，以賽促學”

如果說，科研立項能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造創(chuàng)新熱情，那么專業(yè)賽事就是檢測創(chuàng)作創(chuàng)新成果的絕佳平臺。通過參與各種專業(yè)賽事，不僅能夠增強學生的實踐經驗，也能夠進一步提升學生的專業(yè)視野，更能夠激發(fā)學生后續(xù)更高的自主學習、自主創(chuàng)作的熱情，從而達到本專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目的。

羅剛在談到“以演代練，以賽代訓”影視人才培養(yǎng)實踐教學模式時認為:“通過商業(yè)演出、慰問演出、電視臺短劇演出、影視劇目與節(jié)目的制作，提升表演專業(yè)師生演藝能力和行業(yè)融入度，通過參加各類戲劇節(jié)、影視短片競賽、競賽類節(jié)目，提高學生學習的表演興趣、表演能力和職業(yè)成就感。”［5］充分利用校內外各種有利條件開展舞臺實踐，積極參加各類專業(yè)賽事活動。多次指導學生參加“浙江省大學生中華經典詩文誦讀大賽”，學生獲得金獎、最佳上鏡獎、最佳潛力獎等多個獎項。2010年指導學生參加“浙江省推廣普通話形象大使選拔暨第三屆浙江省大學生中華經典詩文誦讀大賽”，學生凌倩獲得誦讀比賽亞軍及“最佳上鏡獎”，成凌霄獲得“最具潛力獎”。2011年指導學生參加“浙江省推廣普通話形象大使選拔暨第四屆浙江省大學生中華經典詩文誦讀大賽”，學生夏煒圯獲誦讀比賽金獎和形象大使選拔賽亞軍，吳駿杰獲誦讀比賽三等獎，童安格獲誦讀比賽優(yōu)勝獎。

2011年由專業(yè)師生創(chuàng)作的《那個時候……》《學雷鋒日》分獲浙江省大學生藝術展演活動戲劇類作品一等獎、優(yōu)秀創(chuàng)作獎、優(yōu)秀指導教師獎。其中，《那個時候……》被浙江省選送參加“全國第三屆大學生藝術展演活動”，并獲得戲劇類作品一等獎、優(yōu)秀創(chuàng)作獎、優(yōu)秀指導教師獎。實現(xiàn)了浙江參加全國大學生藝術節(jié)戲劇類作品一等獎零的突破。另外，該劇還參加了“花樣年華”全國大學生短劇小品大賽，分別獲得表演二等獎、最佳表演獎、導演獎、創(chuàng)作三等獎。2013年由我創(chuàng)作的《鴻雁》獲浙江省大學生藝術展演活動戲劇類作品一等獎、優(yōu)秀創(chuàng)作獎、優(yōu)秀指導教師獎。2014年由我創(chuàng)作的《和你在一起》再獲浙江省大學生藝術展演活動戲劇類作品一等獎、優(yōu)秀創(chuàng)作獎、優(yōu)秀指導教師獎。同年該劇參加“花樣年華”全國大學生短劇小品大賽，分別獲得表演一等獎(第一名)、最佳表演獎、最佳導演獎、創(chuàng)作二等獎。2014年11月，該劇還將代表浙江參加在天津舉辦的“全國第四屆大學生藝術展演活動”。此外，我們還通過設立每學期一屆的“微電影大賽”及“原創(chuàng)戲劇小品大賽”的平臺搭建，進一步激發(fā)本專業(yè)師生的自主創(chuàng)作熱情。通過一個個專業(yè)賽事的參與，我們不僅收獲了榮譽，最重要的是極大地鼓舞了斗志，提升了信心，也更大程度地激發(fā)了學生們對專業(yè)的熱愛和鉆研。

(二)將“小劇場話劇月”打造成本專業(yè)教學的亮點和品牌特色

原本的影視表演教學計劃中，二年級是獨幕劇排練教學，是創(chuàng)造相對完整的人物形象教學階段。但由于可供選擇的優(yōu)秀獨幕劇本數量有限，加之原有的獨幕劇教材多為年代或地域久遠的故事，久而久之，學生的學習熱情也開始減退。對此，我們大膽改變了二年級下學期的教學內容，將獨幕劇教學更改為“小劇場話劇或獨幕劇教學”。通過幾屆學生的“試運行”，收到了顯著的教學效果。并最終將其列入影視表演專業(yè)二年級下學期的表演教學計劃之中。通過小劇場話劇的排演，一是可供選擇的小劇場話劇劇本數量眾多且豐富多樣，二是要求每一個劇目必須面向全院公演3—5 場，這對于學生來說有著極大的吸引力，極大地激發(fā)了他們的排練熱情。三是由學生們自主選材，自由組合創(chuàng)作團體，教師輔助指導，極大地調動了學生的學習熱情，也更好地提升了學生自主創(chuàng)造創(chuàng)新的能力。

自2003年第一部學院派小劇場話劇《泥巴人》開始至今，我們從每兩年舉辦一屆的“小劇場話劇月”繼而發(fā)展成為每年舉辦一屆。近幾年先后上演的小劇場話劇有《金鎖記》《狗魅Sylvia》《傾城之戀》《你好，打劫!》 《人模狗樣》 《薩勒姆女巫》《無人生還》《愛的N 次方》《暗戀桃花源》《驢得水》等。

在每個劇目的演出結束后，我們都要邀請專家學者以及部分觀眾召開演后談，認真聽取各方面的意見和建議，不斷進行修改，優(yōu)化教學方案，并由專門的記錄人員整理歸檔。收到了較為理想的教學效果。小劇場話劇月的成功舉辦，不僅增強了學生的實踐經驗拓展了專業(yè)視野，而且還極大地鍛煉了學生的團隊協(xié)作精神，亦為下學期的畢業(yè)大戲的排演奠定了必要基礎。

(三)實踐教學市場化

“隨著市場經濟的不斷發(fā)展，影視表演市場需要高素質的學生。這就需要教師提高教學中的市場意識，幫助學生完善意識構思，使其大膽地進行創(chuàng)造，以此培養(yǎng)出適合市場發(fā)展的影視表演人才。”［6］在完成本專業(yè)提出的“教學與實踐相結合，實踐與市場相接軌”的實踐教學模式的探索之后，對本專業(yè)實踐教學方式又做出了新的拓展—— “實踐教學市場化”，為學生創(chuàng)造了更為廣闊的實踐舞臺。藝術實踐走出校門，主動適應職業(yè)環(huán)境，以在真實的職業(yè)環(huán)境中演出取代以往的關起門來搞藝術的藝術實踐方式。改變傳統(tǒng)的校內彩排匯報的單一實踐模式。使學生能夠走出校門，通過面對真正的觀眾群展演(參加新春演出季、高校展演、“錢江浪花”、“牽手農民、百場演出送基層”等活動)，通過實踐提升教學，以此讓學生獲得更多的直接舞臺經驗，激發(fā)學生更高的學習熱情。不僅改變了以往傳統(tǒng)教學中“由課堂到課堂”、“關起門來搞藝術”的實踐模式，充分利用校內外各種有利條件開展舞臺實踐，努力探索藝術實踐與市場營銷相接軌的新型教學實踐模式。而且以市場為導向，將市場化實踐教學納入到影視表演專業(yè)的教學體系之中，讓學生在學校期間能夠在與職業(yè)崗位無二的真實職業(yè)環(huán)境中進行藝術實踐，使學生能夠在畢業(yè)前期實現(xiàn)“由學生向演員的過渡”。通過此種“零距離”職業(yè)崗位的實訓，進一步加強了學生的實際工作能力，亦為后期就業(yè)提供了職業(yè)素質保障。由于教學模式的出新，創(chuàng)作展演了一大批優(yōu)秀劇目，在確保學生藝術實踐的前提下還能夠主動服務于社會，同時，也創(chuàng)造了一定的經濟價值。

2009 級畢業(yè)劇目《借我一個男高音》、2010 級畢業(yè)劇目《靈魂拒葬》先后在完成了院內公演的基礎上，走出校門，其中2009 級畢業(yè)大戲《借我一個男高音》應邀參加了“2010年浙江省新春演出季”、2010 級畢業(yè)劇目《靈魂拒葬》應邀作為2011年12月嘉善市“紀念孫道臨誕辰九十周年”活動的閉幕展演劇目，為我院爭得了榮譽并進一步擴大了影視表演專業(yè)的社會影響，其中《借我一個男高音》進一步堅持實踐教學市場化的探索，與快票網合作，實行商演?？偸找?700 元?！鹅`魂拒葬》院內公演五場，文管系負責票務銷售，共計票款售額近7000 元。進一步增強了師生繼續(xù)探索深化推廣實踐教學市場化的信心。

結 語

我們的創(chuàng)新與優(yōu)化，僅僅只是一種新型人才培養(yǎng)模式的探索，有更多的可能性還有待于我們進一步研究。比如高職的生源質量如何進一步提高?仍需進一步梳理文化課與專業(yè)課的關系，使二者相輔相成，相得益彰，更好地為高職影視表演人才的培養(yǎng)目標服務;如何建立影視教學實驗室，形成行業(yè)運營仿真教學模式;如何確立項目，與用人單位達到長效合作，等等。前方的道路漫長而久遠，我們將再接再厲，繼往開來，進一步深化教學改革，積極開展教學研究，早日探索出具有全國高職影視表演教學可供參考的教學模式來。

［1]張星. 高職舞蹈表演專業(yè)劇目課程與教學論［J］. 浙江藝術職業(yè)學院學報，2014 (2).

［2]焦菊隱. 焦菊隱論文集(第四卷) ［M]北京:文化藝術出版社，1988.

［3]陳剛. 俄羅斯戲劇教學考察隨筆［J］. 戲劇，2006 (3).

［4]陳志良，石愛民. 高職影視表演專業(yè)學生就業(yè)力培養(yǎng)體系構建研究［J］. 教育與職業(yè)，2011 (3).

［5]羅剛. 淺談高職影視表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標及專業(yè)建設思路［J］. 新聞傳播，2013 (12).

［6]張曉萌. 影視表演教學的市場意識［J］. 時代漫游，2014(5).