讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中感受成功的喜悅
——小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)教學(xué)體會

林曉暉

（肇慶市第十三小學(xué)，廣東 肇慶　526040）

基礎(chǔ)教育課程改革正在全面推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂于探索，勤于動手，要求教師在課程實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、調(diào)查、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在獲得知識與技能的同時(shí)，掌握“過程與方法”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀也提出了要求。筆者在美術(shù)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，探索教學(xué)模式創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識能力。教學(xué)模式創(chuàng)新分為三個(gè)類別，即基于活動——實(shí)踐性教學(xué)模式；基于嘗試——發(fā)現(xiàn)性教學(xué)模式；基于探索——研究性教學(xué)模式。

一、基于活動——實(shí)踐性教學(xué)模式

學(xué)生的知識獲得、能力形成和社會性發(fā)展，要依靠學(xué)生主體自主的有目的的活動去建構(gòu)。筆者在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，主要以“問題情境”和“目標(biāo)任務(wù)”來喚起學(xué)生的內(nèi)在積極性，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，動手、動口、動腦，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)式的作業(yè)訓(xùn)練，探索學(xué)生自主解決問題的實(shí)踐性教學(xué)模式。讓學(xué)生既要在過程中感受和理解知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，又在教師的幫助下，進(jìn)行知識的概括，促動學(xué)生積極思維，主動探究，在理解的基礎(chǔ)上“生成”概念與規(guī)則。這樣能培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟力與邏輯思路，讓學(xué)生感悟“怎樣學(xué)習(xí)”。例如：筆者在教學(xué)《洗澡》一課時(shí)，先請一位同學(xué)示范洗澡動作，這一情景能迅速調(diào)動學(xué)生思維，所有學(xué)生都在猜想他在干什么？再讓全班學(xué)生一起做洗澡動作，邊做邊觀察各自的動作。然后引導(dǎo)學(xué)生分析洗澡時(shí)的特定環(huán)境，還有哪些東西要洗澡？學(xué)生你一言，我一語搶著回答，“還有小貓、小狗、玩具汽車、青菜、水果……”而它們又是怎樣洗澡的呢?設(shè)問又激發(fā)了對情景擴(kuò)大后的思考，形成情景——思維——情景擴(kuò)大——再思維的思維鏈。這種情景模擬方式，實(shí)際上就是實(shí)踐教學(xué)方式之一，可以打開學(xué)生生活回憶之門，抓住事物特點(diǎn)連續(xù)思維，創(chuàng)造性地拓展表現(xiàn)生活中的場景和領(lǐng)域。一個(gè)學(xué)生畫了一扇門，問他為什么要畫門？他回答：“我在洗澡間洗澡，不是要關(guān)門嗎？關(guān)上門，代表我在里面洗澡。”這幅看似簡單的畫，其實(shí)內(nèi)容并不簡單。學(xué)生通過積極的實(shí)踐活動，在形成知識的同時(shí)，也發(fā)展了自己的想象力。

二、基于嘗試——發(fā)現(xiàn)性教學(xué)模式

最有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，是提供各種機(jī)會、創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生自己嘗試與探索，主動發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律性的東西——概念、規(guī)則或原理。這樣做不僅能使學(xué)生的認(rèn)知積極化，促進(jìn)知識的意義建構(gòu)，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和探究意識，發(fā)展他們獲取新知識的能力，形成健全人格，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，都會產(chǎn)生極為深刻的影響。為了培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)基本模式的時(shí)候，不主張把現(xiàn)成結(jié)論直接教給學(xué)生，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主地積極嘗試、大膽探索，去獲取知識、掌握技能、發(fā)展能力和形成良好個(gè)性特長。如要求學(xué)生用水粉創(chuàng)作《春天的色彩》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把綠顏色分別在不加水，多加一點(diǎn)水兩種情況下繪畫，讓學(xué)生比較畫出的效果，結(jié)果是：顏色厚，顏色薄。再指導(dǎo)學(xué)生用紅顏色，也是在不加水，多加一點(diǎn)水兩種情況下，在剛才的綠顏色上面繪畫，再讓學(xué)生觀察，總結(jié)繪畫的效果，結(jié)果是：不加水的紅顏色畫在綠顏色上，只看見紅顏色。多加一點(diǎn)水的綠顏色畫在紅顏色上，可以看到下面的綠顏色，而且還看到筆繪畫的痕跡。然后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識概括，水粉顏料的特點(diǎn)是：厚、實(shí)、不透明，水粉顏料正確的畫法是不加水的，那種加很多水的畫法是不正確的。通過學(xué)生嘗試水粉的畫法，發(fā)現(xiàn)和掌握了水粉的正確畫法，并且印象深刻。

三、基于探索——研究性教學(xué)模式

在教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生自己通過實(shí)踐與科學(xué)研究的方式去自行解決問題，獲取新知識，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志和奮斗精神。筆者在教學(xué)《滾動樂園》一課時(shí)，讓學(xué)生帶回很多會滾動的東西，如皮球、乒乓球、蘋果、橙、梨、瓶子、鉛筆等，教學(xué)中進(jìn)行滾動比賽，看誰的最快，讓學(xué)生研究思考為什么有些物體滾動得快，有些滾動得慢。學(xué)生在進(jìn)行滾動的活動實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)過觀察、討論、合作、交流，分析，終于得出結(jié)論：越圓的東西滾動得越快，在有坡度的地方比平地滾動得快。學(xué)生通過實(shí)踐、體驗(yàn)，形成一定的觀點(diǎn)、態(tài)度，掌握了一定的方法。畫出的畫，有的在平地上滾，有的在斜坡上滾，有的在草地上滾，形態(tài)各異。這些都是學(xué)生思想靈性的體現(xiàn)。在教學(xué)《好吃的水果》一課時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生切水果，切成橫斷面、豎斷面，讓學(xué)生觀察分析水果形狀、顏色等的狀態(tài)。學(xué)生可以看到楊桃的橫斷面成五角星形，蘋果的橫斷面中間是五角星形的果心，橙的橫斷面，果肉里有一定的機(jī)理。通過學(xué)生觀察、探索、比較，發(fā)現(xiàn)水果從不同的角度去看，會產(chǎn)生“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的視角效果，從而大大提高了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃厚，主動性積極性就越高，畫出的畫也就更加豐富。

在教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)中，教師不斷鼓勵學(xué)生大膽、有個(gè)性地表現(xiàn)，表達(dá)自己的感受，并與同伴分享，幫助學(xué)生調(diào)整思路與表現(xiàn)方式。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過自己的實(shí)踐與思索、總結(jié)與概括，從而獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？梢姡谒囆g(shù)教學(xué)過程中，想方設(shè)法讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)智慧，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能；能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力；能使學(xué)生把知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，從而更好的理解和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能把這種興趣遷移到其它學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)﹝M﹞.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀﹝M﹞.北京:北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.