開(kāi)放性試題對(duì)高校本科教學(xué)的促進(jìn)作用

張文彬

開(kāi)放性試題對(duì)高校本科教學(xué)的促進(jìn)作用

張文彬

本文從目前高校試題命制工作中存在的問(wèn)題入手，分析開(kāi)放性試題在高校命題中的比例對(duì)于大學(xué)生多樣性思維形成的不利影響。針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題本文提出，高校教師必須堅(jiān)持正確的教書(shū)育人觀和考試導(dǎo)向，管理部門(mén)修訂考試試題編制制度，重視開(kāi)放性試題的設(shè)置，還師生思維空間，這是培養(yǎng)具有思考能力和創(chuàng)新型思維人才的重要途徑，這樣才能為社會(huì)輸送具有創(chuàng)新性的合格的人才。

開(kāi)放性試題；思維能力；創(chuàng)新型思維；試題編制

高等教育已經(jīng)處于大眾化教育階段，高校無(wú)疑是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送合格的具有創(chuàng)新精神人才的重要基地。大學(xué)生正處于多樣思維形成的重要階段，這個(gè)時(shí)期的教育對(duì)大學(xué)生將影響深遠(yuǎn)。考試是促進(jìn)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，是測(cè)量、辨別、發(fā)現(xiàn)、選拔人才的工具，是大學(xué)階段極為重要的檢測(cè)和評(píng)價(jià)手段，考試命題是關(guān)鍵，開(kāi)放性試題能否客觀地反映大學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和創(chuàng)新能力，本文客觀地對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和開(kāi)放性試題編制進(jìn)行深入研究，更加明確了創(chuàng)新觀念在開(kāi)放性試題中的重要意義。

1 當(dāng)今高校課程考試試題編制存在的問(wèn)題及其影響

高校教育教學(xué)改革逐步深入，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面也出臺(tái)了不少的改革措施，但是考核試題編制改革的步伐不大，編制原則基本不變，方法陳舊，不利于選拔具有創(chuàng)造性思維和開(kāi)拓精神的優(yōu)秀人才。相對(duì)于開(kāi)放性試題，封閉性試題在當(dāng)今的高校試題編制中占有主導(dǎo)地位，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先是知識(shí)要點(diǎn)的單獨(dú)考核比重較大。由于受到考試管理制度約束，教師在命題時(shí)必須根據(jù)命題雙向細(xì)目表所列各章節(jié)各單元重點(diǎn)進(jìn)行編制，在命題題型上也作了相應(yīng)的規(guī)定，對(duì)于單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)的考核通過(guò)某種題型的命制得到驗(yàn)證，從而掌握學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而這些知識(shí)點(diǎn)的考核題型基本上是客觀性試題，也可以說(shuō)是封閉性試題，答案是唯一的、不變的而且不可擴(kuò)展的，完全沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程。例如，填空題、選擇題、名詞解釋等題型基本都是對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的考察，不能體現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程。這種題型甚至出現(xiàn)在了開(kāi)卷考試中，完全降低了考試標(biāo)準(zhǔn)。

首先是，封閉性試題在整套試卷中比重較大。某高校對(duì)2012—2013學(xué)年的全校各校區(qū)各學(xué)院各年級(jí)的試卷在試卷命題、閱卷情況和歸檔情況方面進(jìn)行了一次抽查，其中一個(gè)校區(qū)數(shù)據(jù)表明，共抽取67套試卷，其中58套試卷包含5種題型以上，基本包含選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和論述題，其余的試卷有的只是將論述題改成了分析題或者案例分析題，前4種題型命題內(nèi)容基本屬于客觀性試題，所占比例為70%左右，這也就是說(shuō)大部分的試卷中有70%以上的試題為客觀性試題，主觀性試題所占比例偏少，學(xué)生只要有較好的記憶力死記硬背就可以拿到高分，這種評(píng)價(jià)不能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思維過(guò)程及思維能力。

其次是，開(kāi)放性試題的命題內(nèi)容等同于封閉性試題，雖然試題題型多樣化，但是綜合論述試題命題實(shí)質(zhì)還是離不開(kāi)死記硬背，能運(yùn)用較為寬泛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)去進(jìn)行綜合論述的試題極少見(jiàn)。有的論述題或者綜合分析題，仍然是在運(yùn)用某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述，而根據(jù)得分情況，必須對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，這個(gè)闡述大多層面上是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)敘述，實(shí)際上等同于封閉性試題，開(kāi)放性部分得分相當(dāng)少。例如，一份《廣告學(xué)概論》課程試題中簡(jiǎn)答題“香港地區(qū)電視廣告收視情況的特點(diǎn)是什么？”，一份《文化產(chǎn)業(yè)管理》課程試題中簡(jiǎn)答題“簡(jiǎn)述超Y理論的主要內(nèi)容”，這2個(gè)試題都基于一定的復(fù)習(xí)范圍，其內(nèi)容在書(shū)本上有明確的要點(diǎn)，學(xué)生只需要背下就能拿高分。

顯然，封閉性試題的命制禁錮學(xué)生思維。封閉性試題即標(biāo)準(zhǔn)化試題，其局限性很大，知識(shí)轉(zhuǎn)化方面的試題較少，理工科類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)化試題具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，具有標(biāo)準(zhǔn)和唯一的特點(diǎn)。同樣，對(duì)于語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)的試題來(lái)說(shuō)，答題者只能根據(jù)書(shū)本所提供的知識(shí)進(jìn)行答題，沒(méi)有自由發(fā)揮的空間，有很大的局限性，發(fā)散思維基本不能得到運(yùn)用，禁錮了學(xué)生的思維，更何談創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

尤其是封閉性試題不能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力。由于封閉性試題的所占比例大，開(kāi)放性試題的空間狹小，學(xué)生只能像復(fù)印機(jī)一樣重復(fù)著書(shū)本上的內(nèi)容，除了不能訓(xùn)練思考力，也不能訓(xùn)練文字綜合表達(dá)的能力。目前，大學(xué)生中還出現(xiàn)了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及其缺乏的端倪，在文字綜合表達(dá)方面也存在很大問(wèn)題。有的學(xué)生講的一套一套，但是要他們用文字表達(dá)卻出現(xiàn)了問(wèn)題，不能把語(yǔ)言上的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)。

最后是，封閉性試題產(chǎn)生了不良的考試導(dǎo)向。

封閉性試題的特點(diǎn)決定了思維的停滯，老師考前復(fù)習(xí)更加速了特殊產(chǎn)物的產(chǎn)生，產(chǎn)生了不良的教育導(dǎo)向。“為什么現(xiàn)在的大學(xué)生都不讀書(shū)？”這個(gè)問(wèn)題讓家長(zhǎng)、老師不解，讓學(xué)校管理部門(mén)不斷想辦法抓考風(fēng)考紀(jì)，最終還是效果甚微。學(xué)生已經(jīng)形成了習(xí)慣，不認(rèn)真聽(tīng)課，下課不讀書(shū)，考前積極參加復(fù)習(xí)，老師為了讓學(xué)生的綜合成績(jī)上有體面的、好找工作的成績(jī)，其實(shí)考前所謂的“復(fù)習(xí)”就是點(diǎn)重點(diǎn)，有的甚至點(diǎn)題。這樣的課程能讓學(xué)生學(xué)到什么？他們學(xué)到“等、靠、要”和“復(fù)印機(jī)”式的考試，而這一點(diǎn)部分老師居然都沒(méi)有醒悟，只會(huì)嘆息“學(xué)生不讀書(shū)”。這是何等的悲哀，這是教學(xué)的嚴(yán)重失職。

2 開(kāi)放性試題編制的質(zhì)量保障

高校考試在大學(xué)生今后的人生路上起到至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，既是對(duì)學(xué)習(xí)的客觀評(píng)價(jià)，也是今后人生的重要向?qū)?，一個(gè)好習(xí)慣的形成需要潛移默化的長(zhǎng)期過(guò)程，因此高校命題在高?？荚囍衅鸬疥P(guān)鍵性的作用，高校教師也將擔(dān)負(fù)起重要的使命。

首先是堅(jiān)持正確的教書(shū)育人觀。“教學(xué)不是傳聲筒，把書(shū)本的東西由口頭表達(dá)出來(lái)；也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)呈出來(lái)?！弊鳛楦咝＝處?，教學(xué)目的要明確，教學(xué)是為了學(xué)生得高分找到好工作，還是激發(fā)學(xué)生的思維積極性、培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，還是為了給自己的業(yè)績(jī)掙個(gè)體面？這些都是高教教師應(yīng)該慎重思考的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題思考正確了，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有意義，高校教學(xué)的目的才能真正實(shí)現(xiàn)，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的、善于思考、高素質(zhì)的、具有正確的世界觀和價(jià)值觀的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵舉措在于樹(shù)立正確的考試導(dǎo)向，培養(yǎng)思維型人才?？荚嚱Y(jié)果是對(duì)教學(xué)的反饋，具有一定的導(dǎo)向作用。思維是人的大腦最重要的技能，主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，是人類(lèi)智力因素的核心。老師的命題方式和復(fù)習(xí)方式直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。比如有的老師習(xí)慣于考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，那么學(xué)生的思維根本就沒(méi)有發(fā)揮的余地，這種命題不僅不能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，而且還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成懶散、不動(dòng)腦筋、不思進(jìn)取的習(xí)慣。行為決定習(xí)慣、習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。如果一個(gè)老師習(xí)慣于考查學(xué)生的綜合能力，所考試內(nèi)容在書(shū)本上或者網(wǎng)絡(luò)上找不到答案，那么學(xué)生平時(shí)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，思考問(wèn)題，這樣才能學(xué)到知識(shí)，才能激發(fā)思維細(xì)胞，養(yǎng)成好的思維習(xí)慣，取得好的成績(jī)。考試的正確指揮棒才能發(fā)揮有效作用，才能起到有效的反撥作用。

因而，本科學(xué)校需要制定行之有效的試卷命題管理制度，還師生思維空間。

目前的試卷編制管理制度還存在很多弊端，不利于發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，學(xué)校主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)這方面的研究，在管理制度上更加傾向于對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，給老師放權(quán)，讓老師更加自由地發(fā)揮，在試題命制上更加客觀地進(jìn)行切合實(shí)際的工作。“解答的文字，是思維過(guò)程的外在表現(xiàn)?！崩蠋熋}時(shí)應(yīng)更多地命制一些反映學(xué)生思維過(guò)程的試題。如這道試題：“以作品為例，論述陶淵明詩(shī)歌風(fēng)格特點(diǎn)。”學(xué)生首先必須對(duì)陶淵明的作品很熟悉并理解透徹，然后通過(guò)與時(shí)代環(huán)境、陶淵明個(gè)性特點(diǎn)等方面的分析，才有可能做出比較詳盡的論述，讓學(xué)生運(yùn)用各種思維方式進(jìn)行理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。管理部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管力度、制定出行之有效的試題審核制度。

最后，提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維人才的基礎(chǔ)。

“移植不意味著原封不動(dòng)地套用，而是指對(duì)已有方法作合目的、合對(duì)象的再造。它含創(chuàng)造的成份?！弊鳛楦咝＝處煴仨殱M(mǎn)足學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，因此必須不斷地提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，拓寬視野、擴(kuò)大知識(shí)面，提高自身的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)和能力。只有這樣才能在教學(xué)過(guò)程中增加講授知識(shí)的深度和難度、設(shè)置多樣化的沒(méi)有唯一答案的問(wèn)題，才能對(duì)付有可能發(fā)生的問(wèn)題的多種回答，彰顯高校教師的教學(xué)風(fēng)采和專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)。同時(shí)，作為高校教師必須跟上社會(huì)進(jìn)步的步伐，要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，更要具有創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能在有的放矢地給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合社會(huì)的發(fā)展變化設(shè)置一些運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的聚合型、情景性的問(wèn)題，主要目的在于讓學(xué)生積極思考、積極發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，這樣的考試才能既考察學(xué)生對(duì)書(shū)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況，又能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)出的學(xué)生才能對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

3 開(kāi)放性試題對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

縱觀高校課程考試，大的方面講，從考試考前復(fù)習(xí)現(xiàn)象不難看出，為了讓學(xué)生今后找工作有個(gè)體面的分?jǐn)?shù)，考前點(diǎn)題是普遍現(xiàn)象，教育管理部門(mén)基本無(wú)從下手去狠抓，結(jié)果讓學(xué)生養(yǎng)成了不學(xué)習(xí)、等、靠、要的不良習(xí)慣，養(yǎng)成了不求真才實(shí)學(xué)、只求分?jǐn)?shù)第一的所謂“考試型”的“人才”，沒(méi)有從本質(zhì)上讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，學(xué)生不懂得學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)鍛煉人的過(guò)程。小的方面講，開(kāi)放性試題就是在堅(jiān)持“以人為本”原則的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和思考能力的肯定，從而培養(yǎng)了具有多種思維能力，其實(shí)質(zhì)是為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和開(kāi)拓能力的人才提供了有力保障。

首先，開(kāi)放性試題可以有效地杜絕學(xué)生考試作弊行為。

考前復(fù)習(xí)和點(diǎn)題現(xiàn)象在高校的考試中普遍存在，對(duì)考試紀(jì)律造成了很大影響，尤其是對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣和思維習(xí)慣造成了不可估量的損失。開(kāi)放性試題的特點(diǎn)是將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成為一個(gè)集中的問(wèn)題，答題者再根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度和知識(shí)面從多角度跨學(xué)科運(yùn)用多種思維方式進(jìn)行多個(gè)回答，在書(shū)本上和網(wǎng)絡(luò)不能找到現(xiàn)成答案，而且沒(méi)有唯一答案，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)備考試資料。因此，開(kāi)放性試題可以有效地杜絕學(xué)生考試作弊行為。

其次，開(kāi)放性試題的設(shè)置體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

教育的目的是培養(yǎng)人，受教育的過(guò)程中實(shí)際上就是思維培養(yǎng)的過(guò)程，培養(yǎng)善于思考的人才是教育的真正目的。社會(huì)的發(fā)展，歸根結(jié)底，決定于人的個(gè)體與群體素質(zhì)的提高。與封閉性試題的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性相反，開(kāi)放性試題的設(shè)置忽略死記硬背的環(huán)節(jié)，更多地要求學(xué)生運(yùn)用頭腦去思考，使大學(xué)生思維更加活躍，大學(xué)生群體在思維培養(yǎng)上得到了鍛煉，更加激發(fā)了多種思維的發(fā)展，更有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展是一致的，在培養(yǎng)人的過(guò)程中要充分重視個(gè)性發(fā)展，主觀性試題的設(shè)置在考試環(huán)節(jié)中是尊重學(xué)生個(gè)人選擇和以人為本的充分體現(xiàn)，主觀性試題尊重學(xué)生的思維主體地位。如某年研究生入學(xué)試題：

1.自選一個(gè)中國(guó)古代（也可以選西方古代或現(xiàn)代的）詩(shī)人或某一個(gè)詩(shī)歌流派或某一個(gè)歷史時(shí)期的詩(shī)歌,作出簡(jiǎn)要的、較為全面的評(píng)介。2.自選一位你認(rèn)為重要的中國(guó)古代（也可以是西方古代或現(xiàn)代的）詩(shī)論家或某一部詩(shī)論、某一詩(shī)歌流派的詩(shī)人,作出較為全面的評(píng)介。

說(shuō)明:

1.兩題之中,必須有一題是關(guān)于西方古代或現(xiàn)代詩(shī)人和詩(shī)論的。2.評(píng)介西方詩(shī)人、詩(shī)論,引文可用原文,但須附有你自己的譯文。3.中國(guó)現(xiàn)代新詩(shī)不列入本課程考試范圍。4.評(píng)介不要寫(xiě)得太簡(jiǎn)略,也不必太詳盡,請(qǐng)考慮你自己的習(xí)慣估計(jì)一下,以能在三個(gè)小時(shí)內(nèi)完卷為好。5.提綱請(qǐng)附于卷末。

這道試題題型較為簡(jiǎn)單，在多處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，以及對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)同與重視，如“你認(rèn)為最重要的”、“自選”等詞都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)同與尊重。這道題既考察了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握又考察了對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合掌控情況，自主性強(qiáng)、選擇范圍寬。實(shí)際上在解答過(guò)程中學(xué)生首先像放電影一樣按要求回顧試題所涉及的方位，實(shí)際上就相當(dāng)于評(píng)論家，學(xué)生可以按照自己的習(xí)慣自由選擇自由答題，運(yùn)用自己所掌握的第一手資料，充分體現(xiàn)了考生的自主性和主體地位，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

再次，開(kāi)放性試題培養(yǎng)了學(xué)生的多種思維能力。

問(wèn)題解決的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，通過(guò)考試這個(gè)具有導(dǎo)向作用的手段，加大教學(xué)改革的力度。開(kāi)放性試題可以從設(shè)問(wèn)和作答二個(gè)方面進(jìn)行理解，站在教師的主觀角度上，通過(guò)聚合型的試題設(shè)置，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成為一個(gè)綜合性的問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的理解和方式去答題，通過(guò)多元化的答題結(jié)果獲知學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度，達(dá)到活學(xué)活用開(kāi)闊思維的目的，從而讓學(xué)生得到客觀的評(píng)價(jià)。換位思考，站在考生的角度上，由于每個(gè)人生長(zhǎng)環(huán)境和所受的教育都不相同，即使在相同的年齡階段也會(huì)對(duì)處事態(tài)度，對(duì)事物理解的方式也都不相同。開(kāi)放性試題能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，對(duì)同一事物的理解和看法，可從多角度、多學(xué)科、多層面給去分析和思考問(wèn)題，得出不一樣的結(jié)論，通過(guò)這個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，可以考查學(xué)生閱讀、理解和分析問(wèn)題的能力，甚至可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)答題的整體思維過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思維，站在各個(gè)不同的角度去思考同一個(gè)問(wèn)題，充分發(fā)掘了學(xué)生的思維潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)重點(diǎn)是能力培養(yǎng)，而非死記硬背。

最后，開(kāi)放性試題能培養(yǎng)學(xué)生的文字綜合表達(dá)能力。

大學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字綜合敘述能力已經(jīng)達(dá)到基本成熟階段，這段時(shí)間訓(xùn)練的重點(diǎn)是綜合分析和文字綜合表達(dá)上。開(kāi)放性試題能有效地要求學(xué)生在沒(méi)有任何資料、沒(méi)有任何輔助的情況下獨(dú)立完成，能真正客觀地展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解內(nèi)化情況，能客觀地反映學(xué)生的理解、分析和解答能力，能充分表現(xiàn)學(xué)生的文字綜合表達(dá)能力。

總之，開(kāi)放性試題為選拔和輸送具有創(chuàng)新型和較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

開(kāi)放性試題的設(shè)置目的就是要學(xué)生通過(guò)多角度思考，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和開(kāi)拓能力，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間。特別是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面，可以從學(xué)生的答題了解學(xué)生的思維潛質(zhì)和創(chuàng)新潛力。為社會(huì)選拔和輸送具有創(chuàng)新能力的人才奠定了基礎(chǔ)。

有位科學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“我寧肯要一個(gè)雖然是空白但卻是清醒的頭腦，而不要一個(gè)塞滿(mǎn)了那些我并不理解的東西的腦袋?！备咝５降资且囵B(yǎng)具有驚人的記憶力卻沒(méi)有思考能力的人，還是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維能力卻沒(méi)有記憶力的人？這是當(dāng)今高校應(yīng)該要認(rèn)真研究的問(wèn)題。

[1]于信鳳.考試學(xué)引論[M].沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，1987．

[2]車(chē)文博.教學(xué)原則淺說(shuō)[M].湖北：湖北人民出版社，1957．

[3]葉瀾.教學(xué)研究方法論初探[M].上海：上海教育出版社，1999．

[4]許光明.創(chuàng)新思維簡(jiǎn)明讀本[M].廣州：廣東教育出版社，2006．

[5]葉立群，潘懋元，等.高等教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2000．

[6]朱莉萍，楊錦瑜.一份研究生入學(xué)試題引發(fā)的思考[J].學(xué)位與研究生教育，2010（4）．

[7]孫瑋.廣告學(xué)概論試題[E].吉首：教務(wù)處檔案，2014．

[8]蒲玉希.文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)[E].吉首：教務(wù)處檔案，2014．

[9]教務(wù)處.關(guān)于做好2012—2013學(xué)年期末考試試卷檢查工作的通知[Z].吉首：教務(wù)處檔案，2013．

（責(zé)任編輯 吳四伍）

Research on Promotion Effects of Open-ended Test Items in College Teaching

ZHANG Wenbin

Beginning with analyzing the problem in the work of the current setting the paper for examination of college，this article analyzes the adverse effects by the proportion of the multi-threading questions during the formation of diversity of thinking of colleges.In view of the existing problems,This article proposed that the university teachers must adhere to the correct teaching view and exam oriented,administrative department must revise the system of setting the paper for examination and attaches great importance to it,and return the thinking space to teachers and students,this is the important way of the cultivation of thinking ability and innovative thinking talents,and can transport the creative qualified personnel for the society.

Multi-threading Questions；Thinking Ability；Innovative Thinking；Setting the Paper

G405

A

1005-8427(2014)09-0018-5

編號(hào)：2014JSUJGB51。2014—2016年吉首大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)一般課題《開(kāi)放性試題對(duì)高校本科教學(xué)的導(dǎo)向作用研究》

張文彬，女，湖南吉首大學(xué)，副研究員（湖南吉首 416000）