淺析新課程理念下高中化學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

陳廣生

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和要求發(fā)生了變化，因此高中化學(xué)教學(xué)的方式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變集中化表現(xiàn)為化學(xué)概念原理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、元素化合物知識(shí)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和要求發(fā)生了變化，因此高中化學(xué)教學(xué)的方式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變應(yīng)該朝著朝著有利于學(xué)生探究問(wèn)題能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的提高的方向發(fā)展。

一、新課程理念下高中化學(xué)概念原理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

化學(xué)概念原理是高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，高中大多數(shù)化學(xué)概念比較抽象，一些學(xué)生不能弄清楚，特別是在新課程背景下，部分化學(xué)概念的內(nèi)容和教學(xué)要求發(fā)生了變化，部分化學(xué)概念的內(nèi)容變化主要是內(nèi)容組織變化和深廣度發(fā)生變化，化學(xué)原理教學(xué)要求的變化主要表現(xiàn)為對(duì)概念原理教學(xué)的切入點(diǎn)要求變化、關(guān)注學(xué)生對(duì)概念原理的理解和關(guān)注概念原理的功能價(jià)值等。因此，在新課程理念下高中化學(xué)概念原理教學(xué)方式應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，筆者通過(guò)多年的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下轉(zhuǎn)變途徑：

（一） 基于問(wèn)題解決模式的教學(xué)

教師在教學(xué)之前把新課程的概念原理設(shè)置問(wèn)題化，然后再設(shè)置問(wèn)題情境，最后學(xué)生自主地解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)化學(xué)概念原理。例如，在對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的概念的教學(xué)中，教師可以通過(guò)提出化學(xué)反應(yīng)有快有慢，提出化學(xué)反應(yīng)速率，然后通過(guò)設(shè)計(jì)一組情景實(shí)驗(yàn)對(duì)比，讓學(xué)生分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，最后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行總結(jié)反思，已達(dá)到建構(gòu)概念和掌握知識(shí)的目標(biāo)。

（二） 基于概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)

本人經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查表明，在傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中，教師比較注重化學(xué)新概念的形成，要求學(xué)生理解并運(yùn)用這些新概念就可以了，絕大多數(shù)教師不會(huì)對(duì)概念形成的歷史即前概念對(duì)新概念的影響進(jìn)行講解和分析，因?yàn)橛行┣案拍顚?duì)于新概念將產(chǎn)生負(fù)面的影響，因此教師需要把前概念揭示出來(lái)，使學(xué)生真正理解新概念。教師可以建立的認(rèn)知沖突基礎(chǔ)上進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)，也可以通過(guò)類比方法進(jìn)行化學(xué)概念原理教學(xué)。

例如，在講述“電解”概念教學(xué)時(shí)，“電離”概念就是前概念，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了，為了防止“電離”概念對(duì)“電解”的影響，可以把這兩概念進(jìn)行比較，從兩者的區(qū)別和聯(lián)系中來(lái)把握“電解”這一新概念。

（三） 基于實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)

因?yàn)榛瘜W(xué)概念原理的抽象性特征，教師可以通過(guò)直觀形象的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，從而建構(gòu)化學(xué)概念。這與傳統(tǒng)的先概念后實(shí)驗(yàn)的模式相反，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，揭示化學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中探究實(shí)驗(yàn)概念原理，使學(xué)生真正達(dá)到理解的效果。

例如，對(duì)“物質(zhì)的量濃度”概念的講述時(shí)可以用實(shí)驗(yàn)探究方法，其步驟是：步驟1：如何一定體積的溶液？

配置200mlKCl溶液，該溶液含KCl0.20mol。開(kāi)始有學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)所用的儀器、藥品和實(shí)驗(yàn)方法。

步驟2：配置溶液實(shí)驗(yàn)—如何表達(dá)溶液的濃度？

實(shí)驗(yàn)完成，學(xué)生建構(gòu)物質(zhì)的量濃度的概念。

步驟3：在教師的指導(dǎo)下通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的再分析來(lái)反思物質(zhì)的量濃度的概念。

步驟4：?jiǎn)l(fā)學(xué)生總結(jié)和拓展體積的溶液表達(dá)的各種方法。

這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探究來(lái)建構(gòu)物質(zhì)的量濃度—通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程反思物質(zhì)的量濃度—拓展溶液濃度的表達(dá)方法，學(xué)生就比較容易理解物質(zhì)的量濃度的概念了。

（四）基于概念原理應(yīng)用的教學(xué)

化學(xué)概念原理應(yīng)用的作用不可低估，因?yàn)榛瘜W(xué)概念原理的真正建構(gòu)是在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)的，它可以就這學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和對(duì)概念進(jìn)一步整合?；瘜W(xué)概念原理應(yīng)用可以分為直接性的應(yīng)用和間接性的應(yīng)用，直接性應(yīng)用的價(jià)值不大，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些間接性的應(yīng)用。

二、新課程理念下高中元素化合物知識(shí)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課程背景下，高中元素化合物的內(nèi)容和教學(xué)要求發(fā)生了變化，因此其教學(xué)方式也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，筆者在參考?xì)v年相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人多年的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下的轉(zhuǎn)變途徑：

（一）以探究教學(xué)為核心的教學(xué)方式

高中元素化合物探究教學(xué)應(yīng)以實(shí)驗(yàn)探究為主，當(dāng)然可以采用資料查找和教師模型演示等方法進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)探究是指在化學(xué)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)自主地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。

例如，在講解鹵素元素的性質(zhì)時(shí)，課選取“溴的實(shí)驗(yàn)室提取”作為實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究：

步驟1：開(kāi)始提出問(wèn)題：氯、溴、碘單質(zhì)的氧化性如何？

步驟2：然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：通過(guò)查找資料和以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，并通過(guò)X+YCl=Y+XCl形式的置換反應(yīng)來(lái)驗(yàn)證氯、溴、碘元素的氧化性的強(qiáng)弱。

步驟3：實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施。可采取小組互相配合的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

步驟4：收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和查閱相關(guān)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，揭示實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。

步驟5：討論和交流、總結(jié)和反思。

如此學(xué)生就可以在實(shí)驗(yàn)探究中認(rèn)知鹵素元素的化學(xué)性質(zhì)，這種方式改變了以往驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的方式，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的基本方法，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）以問(wèn)題解決方式為輔助的教學(xué)方式

因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件等限制，有些元素化合物知識(shí)的教學(xué)不宜采用實(shí)驗(yàn)探究方法，那么可以采用問(wèn)題解決模式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法主要表現(xiàn)為：首先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，然后學(xué)生通過(guò)查找資料對(duì)假設(shè)進(jìn)行分析驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。學(xué)生在查找資料和進(jìn)行分析的過(guò)程中體驗(yàn)到了研究物質(zhì)的方法，這對(duì)于學(xué)生今后形式化學(xué)科學(xué)研究提供方法指導(dǎo)。

三、新課程理念下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)把高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)置于極其重要的位置，因此高中化學(xué)教學(xué)的方式也應(yīng)發(fā)生變化，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)該從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，隨著高考綜合改革的推進(jìn)，筆者相信探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)將變得越來(lái)越可行。高中實(shí)驗(yàn)探究的具體模式是：提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)儀器和試劑的準(zhǔn)備—通過(guò)觀察收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)—通過(guò)相關(guān)研究資料并結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析—得出結(jié)論—進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生從事科學(xué)研究的能力，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。探究性實(shí)驗(yàn)不同于以往的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)的結(jié)論是需要學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)和查找資料等途徑才能得出的，而驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是結(jié)論在先，學(xué)生只要按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行即可，探究性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?yàn)證性實(shí)驗(yàn)只是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械記憶的能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，新課程理念下高中化學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變集中化表現(xiàn)為化學(xué)概念原理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、元素化合物知識(shí)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。（作者單位：江西九江市修水英才高級(jí)中學(xué)）

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