幼兒游戲還是游戲幼兒？
——當(dāng)前幼兒園游戲活動(dòng)現(xiàn)狀省思

賈素寧 張麗麗 丁名夫

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 262500）

幼兒游戲還是游戲幼兒？
——當(dāng)前幼兒園游戲活動(dòng)現(xiàn)狀省思

賈素寧 張麗麗 丁名夫

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 262500）

游戲是兒童在幼兒園生活中最重要的活動(dòng)，游戲能給兒童帶來(lái)愉悅的情感體驗(yàn)，具有自主性、假想性、社會(huì)性等特點(diǎn)。游戲能夠促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、情感等多方面的發(fā)展，因此，幼兒園應(yīng)盡可能利用各種元素，創(chuàng)造豐富的游戲環(huán)境，引導(dǎo)兒童開(kāi)展多樣的游戲活動(dòng)，讓兒童在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)。

幼兒教育 游戲 活動(dòng)現(xiàn)狀

什么是游戲？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但是迄今為止，仍然沒(méi)有一個(gè)非?？茖W(xué)、令大家都滿(mǎn)意的答案。德國(guó)著名詩(shī)人席勒曾說(shuō)：“只有當(dāng)人在充分意義上是人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才是完整的人?！庇纱丝梢?jiàn)，游戲使兒童成長(zhǎng)為完整的人。國(guó)家教育委員會(huì)頒布的《幼兒園工作規(guī)程》第二十五條明確規(guī)定：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！边@項(xiàng)規(guī)定要求幼兒園教師組織教育活動(dòng)時(shí)以游戲?yàn)橹饕问?。然而，在?dāng)前幼兒園游戲活動(dòng)中，我們看到更多的是孩子被老師牽著鼻子走，游戲虛有其表，孩子們只是被動(dòng)地聽(tīng)老師的指令，幼兒游戲儼然成了教師“游戲幼兒”，游戲已經(jīng)全然偏離其本真涵義。

一、游戲的內(nèi)涵

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：我們要珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值。由此可見(jiàn)，游戲在幼兒的生命中十分重要。不管世事如何變遷，游戲永遠(yuǎn)是人們童年生活不變的主題。游戲是兒童的基本活動(dòng)，它能夠創(chuàng)造快樂(lè)，是兒童積極、專(zhuān)注的生命投入。對(duì)于游戲特征的研究，較有影響的是紐曼“三內(nèi)說(shuō)”，三內(nèi)指的是內(nèi)部控制、內(nèi)部真實(shí)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)①。由此可見(jiàn)，游戲是一種內(nèi)驅(qū)性活動(dòng)，游戲的動(dòng)機(jī)應(yīng)該出自?xún)和膬?nèi)心深處，是自己決定的，而不是外界強(qiáng)加的。一個(gè)真正在游戲的幼兒，眼神應(yīng)該是專(zhuān)注的，表情應(yīng)該是滿(mǎn)足的，過(guò)程應(yīng)該是非常享受的。然而，現(xiàn)在我國(guó)幼兒園游戲活動(dòng)中，很少看到這種專(zhuān)注、滿(mǎn)足和享受。更多的是孩子在老師的命令之下被動(dòng)地完成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)，看似是游戲，然而早已失去真正的意義。我國(guó)著名教育家陳鶴琴老先生說(shuō)過(guò)：小孩子是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。可以說(shuō)，游戲幾乎是孩子生活的全部。筆者認(rèn)為，游戲最本真的涵義是內(nèi)發(fā)性，即游戲應(yīng)該是孩子自主自愿的一種充滿(mǎn)想象和創(chuàng)造性的活動(dòng)。

二、幼兒園游戲活動(dòng)現(xiàn)狀

游戲在孩子們的生命中十分重要，但筆者在走訪、調(diào)查了國(guó)內(nèi)多家大型幼兒園之后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園老師們?cè)诮M織孩子們進(jìn)行游戲的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，幼兒園游戲開(kāi)展現(xiàn)狀不盡如人意，存在諸多問(wèn)題。

1.對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。主要存在兩個(gè)問(wèn)題：要么把游戲等同于教育教學(xué)活動(dòng)，游戲被賦予過(guò)多的教育性意義；要么把游戲認(rèn)為對(duì)孩子完全放手，不管不問(wèn)。多數(shù)情況下，教師成為孩子們游戲的主導(dǎo)者，教師在兒童游戲活動(dòng)中過(guò)多干預(yù)，教師安排游戲的內(nèi)容、玩法、時(shí)間、場(chǎng)地，想通過(guò)游戲形式教給孩子們更多知識(shí)，游戲之間彼此孤立而無(wú)本質(zhì)聯(lián)系，違背游戲的自發(fā)、自愿和快樂(lè)本質(zhì)，失去游戲原有的樂(lè)趣，這樣的游戲是名存實(shí)亡的。為激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，老師利用各種獎(jiǎng)勵(lì)辦法誘導(dǎo)孩子們集中注意力，然而這種方式下的游戲孩子是被迫接受的，游戲成了教師教學(xué)手段和工具，已然失去重要涵義。與此相反，有的教師認(rèn)為游戲就是放手讓孩子自己玩，在孩子的游戲過(guò)程中缺乏細(xì)心觀察、記錄，不善于引導(dǎo)，不知道在游戲的自由性和規(guī)則性之間尋找切入點(diǎn)，不利于孩子們游戲水平的提高。顯然，兩種方式均不可取。

2.對(duì)游戲環(huán)境創(chuàng)造存在誤區(qū)。筆者走訪了多家幼兒園后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大型幼兒園都非常注重為幼兒創(chuàng)造豐富、精致的區(qū)域環(huán)境，在幼兒園戶(hù)外、室內(nèi)都設(shè)計(jì)各種區(qū)角活動(dòng)，為兒童提供豐富的視覺(jué)刺激，美化幼兒園墻面、教室、區(qū)角，各種手工作品更是堪稱(chēng)精湛，幾乎所有幼兒園都鋪滿(mǎn)塑膠地毯，購(gòu)置大型戶(hù)外設(shè)施、多種多樣的玩教具。相比較而言，以出色教育著名的日本、德國(guó)的幼兒園卻顯得尤為簡(jiǎn)陋、樸素，我們查閱了相關(guān)國(guó)外網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)，這些國(guó)家的幼兒園沒(méi)有顏色亮麗的外觀、沒(méi)有“五機(jī)一幕”的現(xiàn)代化設(shè)備；沒(méi)有精湛的環(huán)境布置與手工作品，沒(méi)有大量的玩具，有的只是廢舊報(bào)紙、紙箱子、尼龍繩、瓶瓶罐罐等，然而就是在這樣什么都沒(méi)有的幼兒園環(huán)境下，孩子們快樂(lè)地玩耍、嬉笑、歡鬧，每個(gè)孩子都樂(lè)在其中。這種鮮明的對(duì)比應(yīng)該引起我們的重視和反思。誠(chéng)然，重視創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境是重視游戲的一種表現(xiàn)，然而從教師的“投入”和“產(chǎn)出”優(yōu)質(zhì)的幼兒教育這一關(guān)系看，顯然不成正比。在筆者看來(lái)，我們?cè)谧非鬄橛變簞?chuàng)設(shè)精致、完美的游戲環(huán)境時(shí)，忽視讓孩子自己動(dòng)手、想象、創(chuàng)作，一味地包辦代替事實(shí)上是對(duì)孩子創(chuàng)造力和想象力的限制。

3.對(duì)游戲的觀察認(rèn)識(shí)不足。很多老師在孩子們自由活動(dòng)時(shí)不會(huì)耐心、細(xì)致地觀察，要么忙自己的事情，要么僅僅看著孩子以防意外事故發(fā)生，對(duì)孩子的游戲活動(dòng)觀察不夠仔細(xì)，對(duì)觀察的重要性認(rèn)識(shí)存在不足。然而，觀察是教師了解幼兒行為的關(guān)鍵，通過(guò)觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需要、游戲中的情感態(tài)度、認(rèn)知水平和個(gè)別差異等。游戲猶如放大鏡的焦點(diǎn)，如果教師注意細(xì)心觀察幼兒的游戲，就能深入了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)、閃觀點(diǎn)，能發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的不足，并以此為依據(jù)，為兒童準(zhǔn)備符合其發(fā)展需要的游戲環(huán)境，進(jìn)而采取最有效的指導(dǎo)策略，有的放矢地幫助幼兒在游戲中獲得全面發(fā)展。另外，用心觀察是教師正確評(píng)價(jià)幼兒游戲的保證，教師只有在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上，才能全面了解幼兒，才能避免教師憑主觀臆斷評(píng)價(jià)孩子們游戲中的表現(xiàn)，才能避免教師評(píng)價(jià)游戲成為不合實(shí)際的空洞說(shuō)教，這樣的評(píng)價(jià)才是有意義的。

4.對(duì)游戲的評(píng)價(jià)、反思存在誤區(qū)。在實(shí)際幼兒園游戲活動(dòng)中，游戲結(jié)束后都有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)能幫助教師更深入地了解孩子對(duì)游戲的真實(shí)想法。但是，某些教師并沒(méi)有意識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，要么草草結(jié)束，要么只注重自己對(duì)孩子在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，很少給孩子們自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，孩子們表達(dá)的過(guò)程是一個(gè)分享、反思和提高的過(guò)程，他們?cè)谟螒蚝笙嗷シ窒淼倪^(guò)程中不斷建構(gòu)完整的自我，不給孩子提供這樣的機(jī)會(huì)，孩子們的游戲水平就不能得到提高，游戲就會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值。另外，一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)在孩子們游戲結(jié)束后及時(shí)總結(jié)反思：游戲中出現(xiàn)了什么問(wèn)題？為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題？哪個(gè)孩子在游戲中的表現(xiàn)需要引起重視？下一次同樣的游戲可以進(jìn)行哪些變化？游戲中孩子們有哪些方面的成長(zhǎng)體驗(yàn)？這樣在游戲后多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題，深刻反思、整理、總結(jié)，才能不斷積累教育智慧，讓自己更深入地了解孩子。

5.對(duì)處理游戲中孩子之間的沖突存在誤區(qū)。在游戲過(guò)程中孩子們之間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沖突，其中爭(zhēng)搶玩具、爭(zhēng)搶角色最為常見(jiàn)。那么，當(dāng)孩子在游戲中發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)該如何介入呢？筆者認(rèn)為，只有在以下三種情況下，教師可以適當(dāng)介入：其一，當(dāng)孩子之間出現(xiàn)嚴(yán)重沖突，憑自己的能力沒(méi)有辦法解決沖突時(shí)；其二，當(dāng)孩子向教師求助時(shí)；其三；當(dāng)游戲長(zhǎng)時(shí)間陷入僵局，確實(shí)進(jìn)行不下去時(shí)。幼兒游戲中的“僵持狀態(tài)”意味著新的游戲規(guī)則的產(chǎn)生，新的規(guī)則又會(huì)促進(jìn)孩子們游戲情節(jié)的開(kāi)展，這樣游戲就會(huì)向深層發(fā)展，孩子們的游戲水平就會(huì)得到提高。因此，幼兒教師一定要學(xué)會(huì)于觀察中耐心等待，等孩子花開(kāi)，或許在等待中孩子會(huì)給我們很大的驚喜。

總之，游戲是兒童的天性，每個(gè)孩子都是在游戲過(guò)程中認(rèn)識(shí)世界、走向社會(huì)的。我們應(yīng)該把真正的游戲還給孩子，讓游戲回歸其最本真的涵義——內(nèi)在、自發(fā)、愉悅。德國(guó)著名幼兒教育家福祿貝爾曾說(shuō)：“游戲給人以歡樂(lè)、自由、滿(mǎn)足和外部的平靜，同周?chē)澜绾推较嗵帯Ｒ粋€(gè)能干的、自發(fā)的、平心靜氣的、堅(jiān)忍不拔的，直到身體疲勞為止堅(jiān)持游戲的兒童，必然能成為一個(gè)能干的、平心靜氣的、堅(jiān)忍不拔的、能夠以自我犧牲增進(jìn)別人和自己幸福的人。一個(gè)游戲著的兒童，一個(gè)全神貫注地沉醉于游戲中的兒童不就是這一時(shí)期兒童生活最美好的表現(xiàn)嗎？”每個(gè)孩子都有權(quán)利享受快樂(lè)的童年，幼兒教育工作者最重要的工作并不是教給孩子知識(shí)，而是保護(hù)孩子的天性，讓他們盡情享受游戲，讓游戲回歸本身的涵義，給孩子們快樂(lè)、自由的童年。

注釋?zhuān)?/p>

①董旭花.幼兒園游戲.科學(xué)出版社出版［M］.第3頁(yè).