讓小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

秦榮俠

（沛縣朱寨鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 沛縣 221625）

讓小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

秦榮俠

（沛縣朱寨鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 沛縣 221625）

閱讀與寫(xiě)作互為表里，相輔相成。脫離了閱讀的寫(xiě)作如無(wú)源之水、無(wú)本之木，難以形成良好體系。因此在作文教學(xué)中教師不僅要注重讓學(xué)生在日常生活中積累素材，更應(yīng)當(dāng)重視閱讀對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的重要作用，充分發(fā)揮其在作文教學(xué)中的積極性。但就目前來(lái)看，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)大多呈分離趨勢(shì)，老師指導(dǎo)課內(nèi)閱讀時(shí)更關(guān)注對(duì)文章的理解，指導(dǎo)課外閱讀時(shí)放任學(xué)生思索，使得作文教學(xué)喪失資源。在此就課內(nèi)外閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的結(jié)合進(jìn)行淺要分析，以使作文教學(xué)更好地開(kāi)展。

小學(xué)語(yǔ)文 課內(nèi)外閱讀 作文教學(xué)

閱讀與寫(xiě)作是一個(gè)老生常談的話(huà)題，但閱讀與寫(xiě)作自古以來(lái)就密不可分。唐代詩(shī)人杜甫在《奉贈(zèng)韋左承丈二十二韻》中提到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。韓愈在《昌黎先生集·上兵部李侍郎書(shū)》中說(shuō)道：“性本好文學(xué)，困困厄悲愁，無(wú)所告語(yǔ)，遂得究窮于經(jīng)傳史記百家之說(shuō)，沈潛乎訓(xùn)義，反復(fù)乎句讀，碧磨乎事業(yè)，而奮發(fā)乎文章?！边@些都言明讀書(shū)與寫(xiě)作的重要聯(lián)系。讀書(shū)對(duì)之與寫(xiě)作正如風(fēng)之輪、鳥(niǎo)之翼，但是受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，學(xué)生忙于題海，無(wú)暇顧及閱讀書(shū)籍，造成學(xué)生知識(shí)面寬度、深度不夠，使得學(xué)生的作文水平和寫(xiě)作思維愈加局限化，文章語(yǔ)言越來(lái)越匱乏，表達(dá)方式單一化、枯燥化。葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系?！币虼嗽谌粘Ｗ魑慕虒W(xué)中我們不僅應(yīng)當(dāng)注重對(duì)作文素材生活化的關(guān)注，還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作語(yǔ)言、寫(xiě)作構(gòu)思的積累，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。而要做到這一點(diǎn)，閱讀發(fā)揮著非常重要的作用。

一、注重閱讀的泛化與精化

近些年“套話(huà)作文”是小學(xué)生寫(xiě)作中一個(gè)不良現(xiàn)象。所謂套話(huà)作文，指作文材料的爛熟化、結(jié)構(gòu)的模式化、主題的大眾化。這就出現(xiàn)一系列作文笑話(huà)。對(duì)于寫(xiě)事的作文，學(xué)生大多寫(xiě)拾錢(qián)包交給失主，或者公交車(chē)上給老大爺讓座；寫(xiě)最敬佩的人，大多寫(xiě)周恩來(lái)、雷鋒、魯迅、愛(ài)迪生等名人。因?yàn)閮?nèi)容的泛化使得這些人的出現(xiàn)讓老師產(chǎn)生多篇文章同一人的印象。那么如何避免套話(huà)作文的出現(xiàn)呢？這便需要老師帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀方面下工夫，在閱讀中注重閱讀的泛化和精化。泛化指要大量地積累素材，廣泛吸收。當(dāng)前作文中歷史名人單一化和固定化便是由于學(xué)生所知內(nèi)容的狹隘造成的，因此在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)我們應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生廣泛涉獵，各取所長(zhǎng)。但同時(shí)我們應(yīng)注意到學(xué)生名人事跡重復(fù)的原因是讀書(shū)不精細(xì)所致，因此我們強(qiáng)調(diào)注重泛讀的同時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生注意精讀，注重領(lǐng)會(huì)文章的精髓。如高年級(jí)的文章中更易出現(xiàn)名人事跡，那么談魯迅時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生注意魯迅那個(gè)年代的時(shí)代背景，又如我們熟知的陶淵明，在說(shuō)陶淵明歸隱南山的閑適、安逸時(shí)，應(yīng)當(dāng)顧及他“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成。其人雖己沒(méi)，千載有余情”的無(wú)奈，和政治抱負(fù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的心酸。引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度寫(xiě)歷史人物，寫(xiě)出的作文便會(huì)給人耳目一新的效果。

二、注重對(duì)素材的積累

韓愈曾說(shuō)：“學(xué)以為耕，文以為獲。”由此可以看出閱讀是寫(xiě)作的先驅(qū)。因此教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)注意讓學(xué)生積累閱讀素材。這種素材不僅包括好詞佳句的積累，還包括事例、故事、作者寫(xiě)作方式和寫(xiě)作思路等的積累，這樣學(xué)生寫(xiě)作時(shí)便可以思如泉涌。但是小學(xué)階段由于學(xué)生的閱讀水平有限，學(xué)生的思維能力相對(duì)較弱，加上小學(xué)階段的學(xué)生玩樂(lè)心理要強(qiáng)于學(xué)習(xí)心理，難以有較強(qiáng)的自制力進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，這時(shí)老師當(dāng)發(fā)揮其作用?！岸惶祓B(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣”，開(kāi)始可以采取強(qiáng)制性方式讓學(xué)生積累，可以讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記或日記以積累素材和鍛煉語(yǔ)言組織能力?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，通過(guò)不斷積累和語(yǔ)言運(yùn)用，可避免閱讀中不知所云現(xiàn)象的產(chǎn)生。如看《假如給我三天光明》時(shí)，可以讓學(xué)生先將文章的經(jīng)典語(yǔ)句摘抄下來(lái)，然后讓學(xué)生闡述自己的感觸，最后讓學(xué)生根據(jù)這些寫(xiě)一篇讀后感；學(xué)完《濫竽充數(shù)》后，可以讓學(xué)生發(fā)散思維續(xù)寫(xiě)《濫竽充數(shù)》。

三、注重閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，我們更注重對(duì)文章的背誦記憶、對(duì)文章主題的理解、對(duì)段落的劃分和對(duì)段落大意的思考，對(duì)于文章語(yǔ)言組織的藝術(shù)性、文章段落之間的邏輯關(guān)系和文章用詞的精美性沒(méi)有過(guò)多關(guān)注，這樣學(xué)生在課堂上難以形成寫(xiě)作思維，將課文中的精化部分提取出來(lái)化為己用，難以形成良好的思維習(xí)慣，令學(xué)生很難關(guān)注閱讀細(xì)節(jié)，進(jìn)而提高自己的寫(xiě)作水平。其實(shí)不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀都包含作者大量的生活感悟和生活體會(huì)，有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和優(yōu)美的語(yǔ)言，對(duì)于細(xì)節(jié)的處理和邏輯關(guān)系的運(yùn)用是小學(xué)階段的學(xué)生不會(huì)關(guān)注的。因此我們?cè)谧寣W(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)注意讓學(xué)生吸收這些有益之處。正如葉圣陶老先生所言：“課文無(wú)非是例子，憑著例子讓學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技能?！比缭诮虒W(xué)《天游峰的掃路人》一課時(shí)可以讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）文章是從哪些方面寫(xiě)天游峰的掃路人的？（2）這是一篇寫(xiě)人的文章，為什么作者花了不少筆墨來(lái)寫(xiě)天游峰的高與險(xiǎn)？（3）在文中作者將豐富的情感融入于句中，給人以深刻的體會(huì)，你從中學(xué)到了什么？（4）小組討論，從這篇課文中你學(xué)到了什么有利于你作文提升的東西？這樣一讓學(xué)生對(duì)作者的思想感情進(jìn)行更深一步的把握，二讓學(xué)生對(duì)文章中的情感表達(dá)方式和寫(xiě)作方法有進(jìn)一步了解，使得他們?cè)趯?xiě)作時(shí)對(duì)情感的把握和語(yǔ)句的運(yùn)用甚至寫(xiě)作方法更加得體，同時(shí)小組討論的方式也使得他們可以運(yùn)用集體智慧進(jìn)行思考，有利于他們思維的拓展和作文水平的提升。然后，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀時(shí)，讓學(xué)生從課外書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)中尋找與《天游峰的掃路人》相關(guān)的內(nèi)容或在寫(xiě)法上與之相類(lèi)似的文章進(jìn)行閱讀，再讓學(xué)生進(jìn)行人物寫(xiě)作。這樣，讓學(xué)生由“所學(xué)課文”到“所找例文”，由“課內(nèi)”到“課外”進(jìn)行閱讀，逐步思考，將閱讀中的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中，既培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，又在閱讀中提高寫(xiě)作能力。具體辦法：（1）仿寫(xiě)，小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，心理學(xué)研究表明模仿是兒童的天性，能使兒童變無(wú)意識(shí)為有意識(shí)。張志公曾說(shuō)：模仿是寫(xiě)作的必由之路。由此可見(jiàn)，仿寫(xiě)是閱讀與寫(xiě)作的交集，對(duì)課文中的佳作進(jìn)行仿寫(xiě)是引導(dǎo)學(xué)生作文的有效途徑，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。可先仿寫(xiě)句式，再仿寫(xiě)段落，最后仿寫(xiě)全文。（2）補(bǔ)寫(xiě)，由于作者謀篇布局的需要，寫(xiě)作中常常會(huì)留下許多“空白”，如對(duì)話(huà)空白、情節(jié)空白、故事內(nèi)容省略等，均給學(xué)生留下了廣闊的想象空間。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要善于運(yùn)用這些空白讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)，為學(xué)生的隨文練筆搭建平臺(tái)。如教學(xué)《掌聲》時(shí)，針對(duì)課文中“英子演講內(nèi)容省略”的空白，可讓學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)：如果你是英子，你會(huì)講什么？有學(xué)生寫(xiě)得非常精彩。如：“同學(xué)們，你們是多么的幸福！因?yàn)槟銈兛梢赃~著輕快的腳步走進(jìn)校園，可以隨著音樂(lè)翩翩起舞，可以與父母一起開(kāi)心地逛公園……這一切對(duì)我來(lái)說(shuō)僅僅是個(gè)夢(mèng)想，因?yàn)槲沂且粋€(gè)身有殘疾的孩子。我非常感謝我的父母，多年來(lái)他們?yōu)榱宋一ūM了所有的血汗錢(qián)……”這樣深情的補(bǔ)白，必會(huì)深深打動(dòng)學(xué)生。（3）續(xù)寫(xiě)，文章結(jié)尾處的空白，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，以結(jié)尾為起點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練筆，從而延伸閱讀文本。（4）擴(kuò)寫(xiě)，小學(xué)語(yǔ)文課文中有一些地方?jīng)]有展開(kāi)，這給寫(xiě)作提供了想象空間。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，從而使原文內(nèi)容更生動(dòng)、具體，也使閱讀的意義更深。

茅盾曾說(shuō)：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過(guò)來(lái)會(huì)提高表現(xiàn)能力?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中我們讓學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀，在提升閱讀水平的同時(shí)，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提高奠定基礎(chǔ)?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀水平的高低直接關(guān)乎學(xué)生寫(xiě)作能力的強(qiáng)弱，我們?cè)谌粘ｉ喿x教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生作文的訓(xùn)練，尋找他們之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀與作文的有機(jī)結(jié)合。

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